听、说、读、写是孩子的基本能力。就现在的孩子来说，由于家长素质的普遍提高，对孩子教育的重视，社会学习风气的浓厚，越来越开放的社会形态，较之以前的孩子，其一，现在的孩子更加的能说会道；其二，由于可供阅读的内容、方式、途径都很多，所以，现在的孩子读书能力也不弱；其三，较之以前，仅有日记、书信、作文等有限的书写表达方式，现在的形式更加多样化，如微博、QQ、短信等，书写表达的机会也增多。由此看来，无论是纵观比较还是横观比较，孩子们“听”的能力和机会要远远弱于和少于其他几种能力。“听”是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。它对儿童语言发展和智力开发有着重要的作用，但很多人对儿童的听力培养却不够重视。而我们课标又把“听”放在四种能力之首，则意味着“听”是其他几种能力的基础，其重要性自不必多说。那么在有限的四十分钟课堂，如何让孩子摒弃浮躁的心态，静下心来，听的见，听的进，听的懂，可能很多老师在感叹“现在的孩子听的能力太差了！”同时也都在思考。
　　莫里斯说：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。”然而当我们走进小学低年级的课堂，不容乐观的场景时常出现：场景一，老师在全神贯注的讲课，而有些孩子却在底下左顾右盼，交头接耳，声音还挺大，请他回答老师的问题，不是答非所问，就是闷头站着，投入的是老师而不是学生；场景二，面对一个浅显而有趣的问题，一个孩子的发言还没结束，其他孩子就迫不及待的举起小手，急切地喊着：“老师，我——”然而喊起来之后的发言却是把前面同学刚说过的答案又重复一遍，要么就是老师指名一个同学回答时，其他举手的孩子异口同声叹气“哎——”，觉得无比失望，像泄了气的皮球，哪还有心思倾听别人的回答；场景三，老师抛出一个开放性的题目，如“你眼中的春天是什么样子？请和同座的小朋友……”老师话没说完，大家就嘻嘻哈哈地“高谈阔论”起来，看起来气氛热烈，学生的积极性很高，如果到其面前仔细一听，就会发现，他们都在抢着讲，就是没有人静静地听，别人说错说对与我无关，这样的交流合作有效果吗？显然是费时而低效的；场景四，放学后，经常有家长打电话问家庭作业是什么，说孩子在课堂上没听清楚，或是老师布置把生字写三遍，交上来的却是写了三排……想一想，在这些貌似热闹活跃的课堂里，孩子在听吗？我试着分析了一下原因：一是从幼儿园到小学再到中学，老师们对孩子听的能力培养不够。大课改的浪潮洗刷了一些人的教育观念，认为现在的课堂就该热闹，你看人家外国的课堂，那叫一个活跃，培养出的孩子思维的发散性都很强。如果我们的学生都在恭恭敬敬地听，那教学就太死板了。甚至有些老师在公开场合谈教学感受时，还刻意回避“老师说，学生听”这些字眼，认为那就是传统的填鸭式教学，是该摒弃的东西，却不知道国外的课堂教学有些做法与我们的传统理念不谋而合，如《美国教学创意手册》中有过一段话，大致意思是：传统教育的最大失误之一，就是在儿童还没学会如何倾听时，活动就开始了。看，国外也在强调培养孩子良好的倾听能力，而我们教育思想中的精华却被我们自己抛弃了。二是老师或家长的消极影响。有些成人在和别人交谈时，只顾自己说，不太在意倾听别人的表达，或者与孩子交谈时，也不太重视孩子的意见，认为小孩子能有什么重要的话，听不听还不就那么回事，搪塞一下就可以啦，亦或是遇到孩子插嘴、不认真听的时候，就粗暴的训斥：“大人讲话，小孩插什么嘴？”使孩子失去倾听的兴趣，表达的欲望，消极的影响了孩子，无形中使孩子养成了不良的倾听习惯。也有些老师在和学生谈心时，只顾一味的说教，很少让孩子说说自己的感受和想法。其实细细去想，这时孩子听进去了吗？三是儿童身心和年龄发展的特点和局限性。低年级儿童年龄小，自制力弱，注意力难以长时间集中，难免会没有耐心倾听，或根本不知道倾听的重要性，导致听不清楚，听不完整，不愿意听。
　　听力不是与生俱来的，也不会自然习得，但它会影响人的终生学习和工作，更会影响人健康品格的形成与人际交往的能力。如何让孩子获得这种最基本的学习能力呢？我们不妨试着从以下几方面着手：
　　一、 明确告知“听”的重要性与必要性。
　　学龄儿童的记忆力很强。作为教师，我们要敏锐地抓住教育的契机，明确告诉孩子，耐心、认真听别人讲话，不但能明白对方表达的意思，也是对他人的尊重。更是一种良好的修养。在倾听时要保持安静、礼貌，不要随意打断别人的话，要插话须征得说话人的同意，听话时要看着对方的眼睛，只有会听的孩子才会说。这样的教育要反复加强，不断训练强化，让孩子形成自我约束，安静倾听的意识。并且指导孩子倾听的方法，即要抓住说话人的说话要点和关键词语，归纳总结出说话人的意思，才能更好的交流。总之，只有把外在的形式内化成品性，才能真正获得这种能力！
　　二、 课堂中营造良好的倾听环境。
　　乔姆斯基认为：环境可以激发效应和创造效应。创设一个轻松愉快的心理环境和自然环境，是调动人听说的内部动机的必要条件，它有助于儿童积极、主动的倾听。如教师在范读课文时，枯燥的朗读又能引起孩子多少的共鸣呢？如果配上合适的背景音乐，声情并茂的朗读，效果肯定是不一样。再者一个孩子在回答问题时，其余孩子若是闹哄哄的，不妨加上一句：“下面我们听听这位同学有什么精彩的发言，好吗？”一来鼓励了发言者，二来吸引了倾听者的注意力，使他们获得了安静的倾听环境。另外有趣的肢体语言，丰富的表情，抑扬顿挫的语调，多媒体的恰当运用等等，都是吸引孩子的注意力，达到认真倾听的有效手段和方法。现在的孩子接触大自然的机会也较少，教师不妨有意识的布置一些听力训练的作业，作为课堂的延伸。如让孩子去聆听大自然的鸟叫虫鸣、滴答的雨点、花开的声音、呼啸的风声与电闪雷鸣等都有什么特点，然后用日记的形式进行记录，有了大自然作背景，孩子自然是乐于体验的。只要我们从思想上重视起来，做个生活的有心人，就一定会让孩子养成良好的听的习惯。
　　三、游戏中提高“听”的专注程度。
　　爱玩是孩子的天性。课堂中适当地开展一些小游戏，可以有效的延长孩子的倾听时间，使倾听能力获得提升。如“纠错”，当学生对老师讲解的知识兴趣不高，无法专心听讲时，老师可以说“下面我说的这句话中有一处错误，谁能听出来，奖他一朵小红花。”孩子的耳朵马上被唤醒，积极地去听比被动地听更有效。“传话游戏”也是我在课堂中经常开展的，四个、六个或八个不等的小朋友站上讲台，由开头的小朋友说一句话，一个接一个往下传，悄悄的说，不被底下同学听见，最后一人能正确说出这句话的就算获胜，底下同学注意力也高度集中，很想偷听到，安静的环境是听力训练的重要因素。还有“划拳”游戏，学生的口、眼、耳同时工作，注意力自然集中；数学课中做抢答题；体育课中，听口令做动作；音乐课中，一个人打鼓，另一个人听，然后说节奏。“倾听”行为的培养不是通过某一种活动就能达到的，对于年龄较小的低年级孩子来说，培养他们的倾听行为，不仅要贯穿在专门的教育活动中，还要渗透到其他各种活动中。通过丰富多彩、形式多样的游戏活动让每个孩子真正动起来，这样不仅激发了幼儿倾听的兴趣，同时还丰富了孩子的语言经验，发展孩子的语感。
　　四、 家校合力，共同示范。
　　榜样的力量是无穷的，儿童倾听习惯的培养需要成人的率先垂范。老师就像一面镜子，一言一语，一举一动，都给孩子深刻的影响。我们在倾听学生的回答时，要看着孩子的眼睛，并不时点头微笑，不随意打断孩子的话，哪怕他说得断断续续，也要耐心地等他说完，用自己的这种行为和肢体语言告诉孩子“我在听，并且对你说话的内容很感兴趣。”这不但是一种倾听，更是一种鼓励，会增强孩子的自信心和被认同感，使孩子倾听和表达能力同时增强。潜移默化之下，孩子的倾听习惯得以养成。另外还要利用家长学校、家访、电话沟通等方式，向家长宣传培养孩子倾听能力的好方法，如亲子阅读等，让家长通过亲身实践得到“实惠”，明白培养孩子良好的倾听习惯有利于孩子的长远发展，从而形成家校合力。
　　“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”“倾听”是人最早掌握的一种能力，是获取外界信息，与人交流的关键，教师要率先树立“能力的培养比知识的获取更重要”的意识。因此，课堂上怎能少得了“听力”的训练！