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摘 要：职业英语技能竞赛致力于推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，目的是以赛促教、以赛促学、以赛促改。在“校校有比赛、层层有选拔”的技能竞赛机制下，校级英语技能竞赛在贯彻国家技能竞赛精神，实现竞赛目的方面具有重要意义。介绍我国职业英语技能竞赛发展概况，阐释职业英语技能竞赛赛项设计理念，在介绍学校英语技能竞赛赛制的同时，对比分析历届英语技能竞赛的赛项设计，从中得出启示，以期发挥职业英语技能竞赛对校级竞赛的积极导向作用。
关键词： 职业英语技能竞赛；校级英语技能竞赛；设计
作者简介：廖如莺，女，南京市莫愁中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）02-0032-03
一、职业英语技能竞赛的发展概况与设计理念
自从2008年首届全国职业院校技能大赛举办以来，职业技能竞赛逐渐走向制度化、规范化。2012年，职业英语技能竞赛首次被纳入全国职业院校技能大赛赛项。之后，江苏省每年都举办职业英语技能竞赛，竞赛面向全省职业学校的高职和中职院校学生，全国职业英语技能竞赛也定期举行。近年来，职业英语技能竞赛的影响在不断扩大，促进英语教师更新观念、提高素质，把培养学生英语应用能力，提高综合职业素养作为英语课改的新方向。为此，组织全省英语教师参与职业英语技能竞赛题库建设，并多次举办“职业英语专业教师技能竞赛培训班”。
职业英语技能竞赛着力于职校学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，比赛包含笔试和口试两个部分。笔试内容有听力和阅读，考查学生在通用职场情境下的输入型语言技能。学生被测评的是在真实语言环境下的语用能力，如信息处理能力、逻辑判断能力。笔试部分对学生词汇、阅读速度等语言水平提出了要求，同时，还考查学生在真实语境、非连续文本、应用型文本等阅读材料中提取信息、判断和整合信息的能力。口试由两名学生合作完成，包含“情境交流”和“职场应用”两部分。前者考查学生用英语描述事件的能力、现场应答能力和时间掌控能力，要求学生能用生动的语言描绘叙述、利落的语言阐释说明、独到的语言揭示职业寓意；后者考查学生信息处理能力、语言表达能力、合作能力和时间掌控能力，学生需要互相沟通信息，在模拟情境中完成一个仿真任务，并汇报任务完成过程，现场回答与完成的任务有关的问题，如事实性问题、解释性问题和拓展性问题。[1]
职业英语技能竞赛的设计理念无疑对职校英语教学改革具有极大的指导意义，但能参加省、市级竞赛的毕竟只是少数“精英”学生，如果不能让更多师生参与，那“人人参赛、逐级竞赛”就会成为一句空话，英语课程改革也只能是纸上谈兵。江苏省教育厅印发的《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》，使职校校级技能竞赛的举办常态化成为可能和必须。
二、校级英语技能竞赛开展概况
（一）校级英语技能竞赛赛制
如果说市级以上的职业英语技能竞赛仅仅是极少数职校“精英”之间的角逐和比拼，那么校级英语技能竞赛无疑给全校所有热爱英语学习的学生提供了一个竞技和展示的平台。学校每届英语技能竞赛都分为初赛和决赛两个部分。由教研组统一安排和制定初赛形式和选拔标准，各班任课教师在任教的班级自行安排时间进行初赛。每个班级的每名学生都有机会参与英语技能竞赛，由各班级选拔出的英语“能手”将参加校技能竞赛决赛，各学科、项目的决赛时间一般由学校统一安排，这样就实现了“班班有比赛，层层有选拔”。比赛结束后根据各选手得分在参加英语技能比赛的所有选手中的成绩排名，按比例评出校级一、二、三等奖，并由学校颁发技能竞赛获奖证书。[2]
（二）历届英语技能竞赛赛项设计
自从2008年学校举办首届英语技能竞赛以来，实施的英语竞赛赛项有主题演讲并回答问题、讲故事、词汇大比拼、电影配音、阅读比赛、情境交流等。赛项的设置涵盖了英语听、说、读、写的各个方面，以期激发学生学习英语的兴趣，体会英语学习的乐趣，提高学生的英语运用能力。以“讲故事”的决赛赛项为例，学生根据所给的第一句话续写下文，自编一个相对完整的故事。三年制中职班的学生完成这句话后的故事：Just as the clock struck twelve…；五年制高职班的学生用所给的三句话分别讲述一个故事：The zookeeper opened the tiger's cage…； Suddenly we heard the strangest noise coming from nowhere… ； The magic egg began to crack…。学生有一周的时间准备相应的故事内容，故事长度约为300个单词。决赛时选手按抽签顺序比赛。与中职组参赛者不同的是，高职组参赛者需在上场前三题中抽一个，有5分钟准备时间，现场脱稿讲述，讲述时间不得少于1分45秒，不得超过2分钟。要求仪态大方，表情丰富；语音准确，语调自然，语流通畅，声音响亮；故事内容完整，积极向上，有一定的内涵。
从学校历届英语技能竞赛赛项设置可以看出，在2012年国家开展职业英语技能竞赛之前，学校英语技能竞赛赛项设置注重学生英语语言基础知识和水平的检测，缺乏对学生职业能力和职业素养方面的考查。但在近几年，随着国家、省市级职业英语技能竞赛对职业学校英语教学影响力的扩大，在领悟职业英语技能竞赛宗旨的基础上，学校英语技能竞赛及时调整了赛项设置，以便更好地发挥校级技能竞赛的功能。
三、职业英语技能竞赛赛项设计对职业学校校级英语竞赛的启示
职业技能竞赛是职业教育界的“盛事”，职业英语技能竞赛对职校英语教学具有重要的促进作用和导向功能。为了让更多师生参与其中并从中受益，职业学校需要在充分研究职业英语技能竞赛赛项设计的基础上，开展符合本校学情的校级英语技能竞赛。[3] （一）赛项设计需注重职业性
职业英语技能竞赛主要考查中职学生通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力，职业英语技能竞赛与普通英语竞赛的显著区别是其职业性，校级英语技能竞赛在进行赛项设计时必须体现出对学生职业能力和职业素养的考查和评价。
职业英语技能竞赛中的“情境交流”赛项是一名学生根据所给的四幅图的内容，把发生的事情叙述清楚并揭示其中的寓意和道理。讲故事看似简单，但这并不是一个普通的生活小故事。学生需在20分钟的准备时间内，看懂图片展示的情境及事件经过，发现故事中的矛盾冲突点，组织成一个完整而又引人入胜的故事，并点透故事背后的职业主题。在比赛现场，学生只有90秒的时间去呈现故事、揭示道理，用时少则故事叙述不清，道理揭示不明；用时多于90秒则被迫停止，语言再丰富、想法再多也无施展的机会。实际上学生需要具备很强的信息处理能力、语篇能力、创新能力、思辨能力和职业意识才能顺利完成这部分内容。当一名学生在为讲故事做准备的同时，他（她）的搭档，也就是另一名学生既要关注同伴的故事讲述，提出自己对故事中体现的职业主题的认识和看法，还要预估关于这个故事与主题可能会被问到的问题和自己可以给出的回答。学生回答问题时，尤其在回答解释性问题和拓展性问题时，要从故事中的职业主题出发，又不局限于该故事本身，条理清晰、角度多面、有思想高度地阐释自己的观点。回答问题的短短90秒内，学生的见识、思辨能力、沟通能力、职业素养一览无遗。在这个赛项中，两名学生虽然分工有所不同，但他们的职业能力和职业素养都是提升自身竞赛水平、拉开与其他选手距离的关键所在。
“职场应用”，顾名思义，两名学生要完成一个真实的、有意义的、在未来职场中可能经历的仿真任务，这个赛项的职业性显而易见。[4]两名学生各各持有一些完成任务可用上信息，为完成工作任务，20分钟准备时间内两人各自快速阅读和提炼自己的信息要点，再用英语交流、互通有无，经确认信息、讨论、协商后得出最优化的合理选择。比赛现场一名学生3分钟内汇报任务完成情况，包括叙述任务内容、做出了什么选择、并提供充分的论据解释为何做出该选择。另一名学生回答评委的现场提问，如果之前两人沟通信息顺利的话，事实性问题很好回答，接下来的解释性问题和拓展性问题需要学生能站在职业人的角度看问题，有解决职场实际问题的思想高度和深度。
校级英语技能竞赛可以模仿国家、省市级比赛的竞赛项目，也鼓励教师们在深度研究相关赛项的前提下，领悟大赛赛项设计的精神，结合本校学生学情做出一些调整或改变。无论开展哪种竞赛项目，在这些项目中一定要体现出职业性的特点，对学生的重点考查点是学生的信息处理能力、沟通能力、表达与应答能力等职业能力和爱岗敬业、有职业道德、安全生产等职业素养。
（二）赛题设计需注重实用性
职业英语技能竞赛的赛题非常注重实用性原则。
笔试部分的听力是五个关于工作场景或生活场景的短对话，以及从所听材料中记录信息，完成表格中所缺的信息，这种应用型题型考查的是学生语用能力。笔试中的阅读材料和题型形式多样，但主旨是考查学生应用型阅读能力，如从非连续性文本中获取所需信息；找到信息沟，边阅读边总结、归纳，完成信息匹配等。反观之前的校级英语阅读竞赛赛题，沿袭了传统的阅读能力考查题型，偏重对学生英语语言知识和水平的考查，缺乏对学生生活和职业场景下的实用性阅读能力的检测。因此，以后的阅读赛题要弱化学术性，增强实用性。
“情境交流”和“职场应用”的赛题中也贯穿了学生英语应用能力的考查，体现了赛题本身的实用性。理解图片传达的信息，领悟其潜含的意义，并用口头语言使之转化为故事和相关启示，这是语言实用能力形式上的表现；学生能在“情境交流”的故事中领悟到的“面试技巧”“职业生涯规划的重要性”“做一个善于观察、动脑的工作者”等，这是语言应用能力内容上的体现。“职场应用”的任务是真实的，未来职场可能遇到的，学生在两人协作，提供各自有用信息和获取各自所需信息的基础上完成工作任务，例如，为某次会议选择最合适的会议室、为某家工厂选择最符合要求的监控设备等。学生在完成任务中，发挥英语语言的交流功能，培养生活和工作中的实用技能。
校级英语技能竞赛中，教师设计的赛题要有实用性，以便学生能在完成赛题的过程中充分体会到职校英语学习的实用性特点，在日常学习中注重提高自身的英语应用能力。
（三）赛制安排需注重延续性
校级英语技能竞赛既为本校的学生展示自身英语基础和水平提供了机遇，也促进学校英语教学水平的提高，当然还担负着选拔优秀学生参加更高级别竞赛的使命。因此，为保证发挥校级英语技能竞赛的最大效应，校级竞赛应每年定期举行，确保竞赛的延续性。全体英语教师多钻研各级别的赛题，领悟其职业性和实用性的特点，设计出能反映学生在生活和职业场景下综合英语应用能力的赛项和赛题。此外，竞赛的定期举行有利于巩固对各级竞赛进行研究获得的成果，有利于把举办竞赛和研究竞赛的成果延续到英语课堂上，为英语课程改革提供动力和支持，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的最终目的。
参考文献：
[1] 田朝霞.如何指导英语口语大赛[R].南京：南京师范大 学，2013.
[2] 张俊.职业英语技能竞赛赛前辅导[R].南京：南京市职 教教研室，2014.
[3] 杨艳智.职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革 的促进与启示[J].职业教育，2013（8）：21-23.
[4] 刘晰.英语技能大赛倒逼高职英语教改：从“公共”到 “职业”[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（2）： 217-219.
[责任编辑 秦 涛]
关键词： 职业英语技能竞赛；校级英语技能竞赛；设计
作者简介：廖如莺，女，南京市莫愁中等专业学校高级讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）02-0032-03
一、职业英语技能竞赛的发展概况与设计理念
自从2008年首届全国职业院校技能大赛举办以来，职业技能竞赛逐渐走向制度化、规范化。2012年，职业英语技能竞赛首次被纳入全国职业院校技能大赛赛项。之后，江苏省每年都举办职业英语技能竞赛，竞赛面向全省职业学校的高职和中职院校学生，全国职业英语技能竞赛也定期举行。近年来，职业英语技能竞赛的影响在不断扩大，促进英语教师更新观念、提高素质，把培养学生英语应用能力，提高综合职业素养作为英语课改的新方向。为此，组织全省英语教师参与职业英语技能竞赛题库建设，并多次举办“职业英语专业教师技能竞赛培训班”。
职业英语技能竞赛着力于职校学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养，比赛包含笔试和口试两个部分。笔试内容有听力和阅读，考查学生在通用职场情境下的输入型语言技能。学生被测评的是在真实语言环境下的语用能力，如信息处理能力、逻辑判断能力。笔试部分对学生词汇、阅读速度等语言水平提出了要求，同时，还考查学生在真实语境、非连续文本、应用型文本等阅读材料中提取信息、判断和整合信息的能力。口试由两名学生合作完成，包含“情境交流”和“职场应用”两部分。前者考查学生用英语描述事件的能力、现场应答能力和时间掌控能力，要求学生能用生动的语言描绘叙述、利落的语言阐释说明、独到的语言揭示职业寓意；后者考查学生信息处理能力、语言表达能力、合作能力和时间掌控能力，学生需要互相沟通信息，在模拟情境中完成一个仿真任务，并汇报任务完成过程，现场回答与完成的任务有关的问题，如事实性问题、解释性问题和拓展性问题。[1]
职业英语技能竞赛的设计理念无疑对职校英语教学改革具有极大的指导意义，但能参加省、市级竞赛的毕竟只是少数“精英”学生，如果不能让更多师生参与，那“人人参赛、逐级竞赛”就会成为一句空话，英语课程改革也只能是纸上谈兵。江苏省教育厅印发的《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》，使职校校级技能竞赛的举办常态化成为可能和必须。
二、校级英语技能竞赛开展概况
（一）校级英语技能竞赛赛制
如果说市级以上的职业英语技能竞赛仅仅是极少数职校“精英”之间的角逐和比拼，那么校级英语技能竞赛无疑给全校所有热爱英语学习的学生提供了一个竞技和展示的平台。学校每届英语技能竞赛都分为初赛和决赛两个部分。由教研组统一安排和制定初赛形式和选拔标准，各班任课教师在任教的班级自行安排时间进行初赛。每个班级的每名学生都有机会参与英语技能竞赛，由各班级选拔出的英语“能手”将参加校技能竞赛决赛，各学科、项目的决赛时间一般由学校统一安排，这样就实现了“班班有比赛，层层有选拔”。比赛结束后根据各选手得分在参加英语技能比赛的所有选手中的成绩排名，按比例评出校级一、二、三等奖，并由学校颁发技能竞赛获奖证书。[2]
（二）历届英语技能竞赛赛项设计
自从2008年学校举办首届英语技能竞赛以来，实施的英语竞赛赛项有主题演讲并回答问题、讲故事、词汇大比拼、电影配音、阅读比赛、情境交流等。赛项的设置涵盖了英语听、说、读、写的各个方面，以期激发学生学习英语的兴趣，体会英语学习的乐趣，提高学生的英语运用能力。以“讲故事”的决赛赛项为例，学生根据所给的第一句话续写下文，自编一个相对完整的故事。三年制中职班的学生完成这句话后的故事：Just as the clock struck twelve…；五年制高职班的学生用所给的三句话分别讲述一个故事：The zookeeper opened the tiger's cage…； Suddenly we heard the strangest noise coming from nowhere… ； The magic egg began to crack…。学生有一周的时间准备相应的故事内容，故事长度约为300个单词。决赛时选手按抽签顺序比赛。与中职组参赛者不同的是，高职组参赛者需在上场前三题中抽一个，有5分钟准备时间，现场脱稿讲述，讲述时间不得少于1分45秒，不得超过2分钟。要求仪态大方，表情丰富；语音准确，语调自然，语流通畅，声音响亮；故事内容完整，积极向上，有一定的内涵。
从学校历届英语技能竞赛赛项设置可以看出，在2012年国家开展职业英语技能竞赛之前，学校英语技能竞赛赛项设置注重学生英语语言基础知识和水平的检测，缺乏对学生职业能力和职业素养方面的考查。但在近几年，随着国家、省市级职业英语技能竞赛对职业学校英语教学影响力的扩大，在领悟职业英语技能竞赛宗旨的基础上，学校英语技能竞赛及时调整了赛项设置，以便更好地发挥校级技能竞赛的功能。
三、职业英语技能竞赛赛项设计对职业学校校级英语竞赛的启示
职业技能竞赛是职业教育界的“盛事”，职业英语技能竞赛对职校英语教学具有重要的促进作用和导向功能。为了让更多师生参与其中并从中受益，职业学校需要在充分研究职业英语技能竞赛赛项设计的基础上，开展符合本校学情的校级英语技能竞赛。[3] （一）赛项设计需注重职业性
职业英语技能竞赛主要考查中职学生通用职业场景中的英语应用能力以及基本职业能力，职业英语技能竞赛与普通英语竞赛的显著区别是其职业性，校级英语技能竞赛在进行赛项设计时必须体现出对学生职业能力和职业素养的考查和评价。
职业英语技能竞赛中的“情境交流”赛项是一名学生根据所给的四幅图的内容，把发生的事情叙述清楚并揭示其中的寓意和道理。讲故事看似简单，但这并不是一个普通的生活小故事。学生需在20分钟的准备时间内，看懂图片展示的情境及事件经过，发现故事中的矛盾冲突点，组织成一个完整而又引人入胜的故事，并点透故事背后的职业主题。在比赛现场，学生只有90秒的时间去呈现故事、揭示道理，用时少则故事叙述不清，道理揭示不明；用时多于90秒则被迫停止，语言再丰富、想法再多也无施展的机会。实际上学生需要具备很强的信息处理能力、语篇能力、创新能力、思辨能力和职业意识才能顺利完成这部分内容。当一名学生在为讲故事做准备的同时，他（她）的搭档，也就是另一名学生既要关注同伴的故事讲述，提出自己对故事中体现的职业主题的认识和看法，还要预估关于这个故事与主题可能会被问到的问题和自己可以给出的回答。学生回答问题时，尤其在回答解释性问题和拓展性问题时，要从故事中的职业主题出发，又不局限于该故事本身，条理清晰、角度多面、有思想高度地阐释自己的观点。回答问题的短短90秒内，学生的见识、思辨能力、沟通能力、职业素养一览无遗。在这个赛项中，两名学生虽然分工有所不同，但他们的职业能力和职业素养都是提升自身竞赛水平、拉开与其他选手距离的关键所在。
“职场应用”，顾名思义，两名学生要完成一个真实的、有意义的、在未来职场中可能经历的仿真任务，这个赛项的职业性显而易见。[4]两名学生各各持有一些完成任务可用上信息，为完成工作任务，20分钟准备时间内两人各自快速阅读和提炼自己的信息要点，再用英语交流、互通有无，经确认信息、讨论、协商后得出最优化的合理选择。比赛现场一名学生3分钟内汇报任务完成情况，包括叙述任务内容、做出了什么选择、并提供充分的论据解释为何做出该选择。另一名学生回答评委的现场提问，如果之前两人沟通信息顺利的话，事实性问题很好回答，接下来的解释性问题和拓展性问题需要学生能站在职业人的角度看问题，有解决职场实际问题的思想高度和深度。
校级英语技能竞赛可以模仿国家、省市级比赛的竞赛项目，也鼓励教师们在深度研究相关赛项的前提下，领悟大赛赛项设计的精神，结合本校学生学情做出一些调整或改变。无论开展哪种竞赛项目，在这些项目中一定要体现出职业性的特点，对学生的重点考查点是学生的信息处理能力、沟通能力、表达与应答能力等职业能力和爱岗敬业、有职业道德、安全生产等职业素养。
（二）赛题设计需注重实用性
职业英语技能竞赛的赛题非常注重实用性原则。
笔试部分的听力是五个关于工作场景或生活场景的短对话，以及从所听材料中记录信息，完成表格中所缺的信息，这种应用型题型考查的是学生语用能力。笔试中的阅读材料和题型形式多样，但主旨是考查学生应用型阅读能力，如从非连续性文本中获取所需信息；找到信息沟，边阅读边总结、归纳，完成信息匹配等。反观之前的校级英语阅读竞赛赛题，沿袭了传统的阅读能力考查题型，偏重对学生英语语言知识和水平的考查，缺乏对学生生活和职业场景下的实用性阅读能力的检测。因此，以后的阅读赛题要弱化学术性，增强实用性。
“情境交流”和“职场应用”的赛题中也贯穿了学生英语应用能力的考查，体现了赛题本身的实用性。理解图片传达的信息，领悟其潜含的意义，并用口头语言使之转化为故事和相关启示，这是语言实用能力形式上的表现；学生能在“情境交流”的故事中领悟到的“面试技巧”“职业生涯规划的重要性”“做一个善于观察、动脑的工作者”等，这是语言应用能力内容上的体现。“职场应用”的任务是真实的，未来职场可能遇到的，学生在两人协作，提供各自有用信息和获取各自所需信息的基础上完成工作任务，例如，为某次会议选择最合适的会议室、为某家工厂选择最符合要求的监控设备等。学生在完成任务中，发挥英语语言的交流功能，培养生活和工作中的实用技能。
校级英语技能竞赛中，教师设计的赛题要有实用性，以便学生能在完成赛题的过程中充分体会到职校英语学习的实用性特点，在日常学习中注重提高自身的英语应用能力。
（三）赛制安排需注重延续性
校级英语技能竞赛既为本校的学生展示自身英语基础和水平提供了机遇，也促进学校英语教学水平的提高，当然还担负着选拔优秀学生参加更高级别竞赛的使命。因此，为保证发挥校级英语技能竞赛的最大效应，校级竞赛应每年定期举行，确保竞赛的延续性。全体英语教师多钻研各级别的赛题，领悟其职业性和实用性的特点，设计出能反映学生在生活和职业场景下综合英语应用能力的赛项和赛题。此外，竞赛的定期举行有利于巩固对各级竞赛进行研究获得的成果，有利于把举办竞赛和研究竞赛的成果延续到英语课堂上，为英语课程改革提供动力和支持，达到以赛促教、以赛促学、以赛促改的最终目的。
参考文献：
[1] 田朝霞.如何指导英语口语大赛[R].南京：南京师范大 学，2013.
[2] 张俊.职业英语技能竞赛赛前辅导[R].南京：南京市职 教教研室，2014.
[3] 杨艳智.职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革 的促进与启示[J].职业教育，2013（8）：21-23.
[4] 刘晰.英语技能大赛倒逼高职英语教改：从“公共”到 “职业”[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2014（2）： 217-219.
[责任编辑 秦 涛]