新课改下，如何在教学过程中体现学生在学习过程中的主体地位，引导学生积极参与、合作探究，培养学生的参与意识，使不同层次的学生在学习中不再是一个个孤立的个体，在学习中广泛参与、合作，使学习在和谐、融洽、共同提高的良好氛围中顺利进行，使学生在互补互促中得到提高？下面就是在生物教学中的一些体会。
　　
　　一、培养学生的自主探究能力
　　
　　生物作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，生物教学越来越要求生物教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简而言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅导者和组织者的作用。自主探究对学生的要求很高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识更直接，印象也更深刻。
　　
　　二、在学习中发掘学生的兴趣
　　
　　兴趣是学生学习是否成功的重要环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中兴趣显得非常重要。这里的合作学习既有师生间的合作学习，又有生生互动合作探究学习。那么，要想使一堂课上的生动有趣更有价值，教师必须深入思考，如何调动学生学习的积极性：
　　1、科学搭配，合理分组。既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互动合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交技能起到积极的作用。
　　2、教师参与，适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和学习的引导者。在具体分析问题时，教师应参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。
　　另外，在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小、耐挫折能力差、性格孤僻、不愿与人交往合作，有的同学感觉得不到老师的重视，于是产生消极思想，我行我素，破罐子破摔，成绩越来越差，更有甚者与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非，扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的，针对这一情况，教师应采取多种形式，有计划地组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。
　　
　　三、教授学生听课的技巧
　　
　　课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当、习惯有素、配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到利用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。在听课的方法与习惯养成上，由于每个生物教师课堂教学的特色各异，生物教师在刚开始接受新班授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。学生要了解老师讲课的个性，老师更应了解学生的学习情况。古人云：“亲其师，信其道。”其实，这句话再没有比生物教学中表现得更充分、更直接了。同时，老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往学习生物养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契：每个学生不同的神情，使老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，使学生都能体会出所传递的知识信息。这就要求教师具有以下能力：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如、调控得心应手。特别表现在学生质疑时教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。
　　四、加强巩固练习，提高学生能力
　　在课堂教学后的练习，能够使学生对所学知识有一个合适的消化土壤，从而使学生的创新实践能力得到极大的提高。学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。
　　（作者单位：556500贵州省三穗二中）