论文部分内容阅读
长久以来，作文教学一直让我们语文教师困惑不已，不知所措：作文在孩子的心目中也往往是“又怕、又烦、又恨”，有的孩子甚至患上了“作文恐惧症”。这到底是为什么呢？
叶圣陶先生曾经说过；“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是平时在做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”我想，这“基础”指的就是平时的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累，当然也包括课外阅读的积累。阅读是语文教学的根本，是培养语文能力的基石，阅读是语文学科的生命，尤其课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。作为一名小学语文教师，我们不能不深思：小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破上的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而作为教师应该如何及早引导正确面对丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康成长，潜能得以充分的发掘，进而提高学生的语文能力呢？笔者认为：
1 激发阅读兴趣
要想使课外阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引导阅读欲望，需要不断的帮助他们明确的阅读动机，需要让他们不断的品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。诸如“故事激趣法” 、“课文引趣法” 、“榜样激励法” 、“交流展示法” 、“评比促进法” 、“读书汇报会” 、“手抄比赛” 、“剪贴评比” 、“诗歌朗诵会” 、“古诗文背诵比赛”等，操作时可灵活运用。
例如，在学习课本中的某一篇目时，就有必要增加一些课外阅读活动。学完了鲁迅的《少年闰上》，可以找一些鲁迅的其他作品来阅读，并以“鲁迅作品欣赏会”等学生乐于接受的形式检验阅读成果：学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等课文，可以精选名著中有关章节加以阅读；对于诸如《将相和》、《卖火柴的小女孩》等故事性较强的历史传记、童话、寓言，可以分类开展故事会；对于像《十六年前的回忆》、《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容，则应倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。
2 精选阅读内容
《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包括着两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。当今社会，锋范复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。要让学生明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨练理性，在阅读中收益。除此之外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。
3 教给阅读方法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。我们务必教给学生读书的方法——快速阅读、精读、泛读，包括如何做读书摘录和写读书心得，既要让他们多读书、读好书，又要精读书、善读书。许多学生课外阅读并不少，但读完过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，教师可以要求学生阅读时做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些来控制自己阅读的能力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片段摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。
4 加强评价和反馈
课外阅读是学生个性化的阅读，学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读“自由化”，绝对的自由会削弱阅读的作用，会影响学生的阅读质量。因此，加强课外阅读的评价与反馈，是保证学生阅读质量的有效手段。教师在对学生进行评价和反馈时，要注意方法的灵活性、多样性和实用性，切忌搞形式主义，如我们可以通过师生之间的聊天谈话，交流阅读感受，产生阅读共鸣；也可以随机查阅学生的阅读心得、词句积累本了解学生的阅读情况；还可以就学生某个问题的解答来肯定学生的阅读成绩……这些化整为零的做法，对激发学生的阅读兴趣，检验学生的阅读结果，是很有效的。
总之，语文教学的目的归根到底，是让学生吸取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而搏，老师要讲的少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。它就像一瓮鲜活的泉水，让我们的语文教学焕发出勃勃的生机，也让学生从中感受到了语文学习的快乐。因此，语文语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。
叶圣陶先生曾经说过；“文章写得好不好，虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是平时在做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”我想，这“基础”指的就是平时的积累，它除了生活的积累外，还有阅读的积累，当然也包括课外阅读的积累。阅读是语文教学的根本，是培养语文能力的基石，阅读是语文学科的生命，尤其课外阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。作为一名小学语文教师，我们不能不深思：小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破上的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而作为教师应该如何及早引导正确面对丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康成长，潜能得以充分的发掘，进而提高学生的语文能力呢？笔者认为：
1 激发阅读兴趣
要想使课外阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引导阅读欲望，需要不断的帮助他们明确的阅读动机，需要让他们不断的品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。诸如“故事激趣法” 、“课文引趣法” 、“榜样激励法” 、“交流展示法” 、“评比促进法” 、“读书汇报会” 、“手抄比赛” 、“剪贴评比” 、“诗歌朗诵会” 、“古诗文背诵比赛”等，操作时可灵活运用。
例如，在学习课本中的某一篇目时，就有必要增加一些课外阅读活动。学完了鲁迅的《少年闰上》，可以找一些鲁迅的其他作品来阅读，并以“鲁迅作品欣赏会”等学生乐于接受的形式检验阅读成果：学习《草船借箭》、《猴王出世》、《景阳冈》等课文，可以精选名著中有关章节加以阅读；对于诸如《将相和》、《卖火柴的小女孩》等故事性较强的历史传记、童话、寓言，可以分类开展故事会；对于像《十六年前的回忆》、《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容，则应倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。
2 精选阅读内容
《语文课程标准》倡导要引导学生“多读书，读好书，读整本的书”。这句话除了说明培养学生阅读兴趣的重要性外，还包括着两个层面的意思：一是阅读“量”要够；二是阅读“质”要高。当今社会，锋范复杂，书籍中有精华，也有糟粕。现在市场上各种读物五花八门，儿童读物也良莠不齐，因此，在选择读物时，教师要进行指导。要让学生明白：阅读经典，既是文化传统的传承，也是文化精神的熏陶；眼光不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨练理性，在阅读中收益。除此之外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。
3 教给阅读方法
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。我们务必教给学生读书的方法——快速阅读、精读、泛读，包括如何做读书摘录和写读书心得，既要让他们多读书、读好书，又要精读书、善读书。许多学生课外阅读并不少，但读完过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，教师可以要求学生阅读时做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些来控制自己阅读的能力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片段摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。
4 加强评价和反馈
课外阅读是学生个性化的阅读，学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读“自由化”，绝对的自由会削弱阅读的作用，会影响学生的阅读质量。因此，加强课外阅读的评价与反馈，是保证学生阅读质量的有效手段。教师在对学生进行评价和反馈时，要注意方法的灵活性、多样性和实用性，切忌搞形式主义，如我们可以通过师生之间的聊天谈话，交流阅读感受，产生阅读共鸣；也可以随机查阅学生的阅读心得、词句积累本了解学生的阅读情况；还可以就学生某个问题的解答来肯定学生的阅读成绩……这些化整为零的做法，对激发学生的阅读兴趣，检验学生的阅读结果，是很有效的。
总之，语文教学的目的归根到底，是让学生吸取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的的使用能力和表达能力。几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而搏，老师要讲的少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。它就像一瓮鲜活的泉水，让我们的语文教学焕发出勃勃的生机，也让学生从中感受到了语文学习的快乐。因此，语文语文教师一定不能轻视课外阅读在语文教学中的地位。