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2014年广东卷文学类文本命题基本上沿袭了以往的风格，考查的点和试题的表述都是考生熟知的内容和方式，但是并不是说这就是完美无缺的试题，从发展的角度来说，试题如果仅仅是继承，而缺创新，高考对备考的导向作用就没有充分发挥出来。
我们不妨对近五年来广东卷文学类文本试题的命制及考查的点进行一个梳理：
从上表，我们不难发现广东卷文学类文本试题的命制呈现出一定的规律：
1. 师法自然，不拘陈法。不管是选文还是题目的命制，都没有刻意而为之。
首先，从选文的体裁来说，五年中，中间三年连续考查散文，头尾两年考查小说。五年并不是单一的轮考，但选文兼顾到散文、小说两种体裁。这样做，避免了高三复习备考的盲目和单一，暗示师生应全面备考，不能只抓一种体裁，对一线教学具有良好的导向作用。而且，所选散文多数为记事散文（2012年《荷花》除外），如《严冬海猎》、《过岭》；所选小说的情节冲突比较温和，如把《面包》和《鹤》看作记事散文亦未尝不可，《鹤》这篇文章，就有出版社把它放在散文集中。这种有意模糊文体，有别于其他省份命题的传统做法，到底是命题人的韬略还是疏忽，值得我们探究。
从选文的作者和年代来说，陆蠡、师陀、韩开春、陈秉汉均为现当代中国作家，一位西方作家。
从选文的作者地域来说，一年选用本地作家作品，其余四年均为外地（甚至外国）作家作品，并没有因为要渗透岭南文化而多次选用本土作家作品，自自然然很好。
其次，题目的命制，五年15道题目的命制，除了2010年的第16题和第18题表述比较生硬，其他13道题的命制都能结合文本自然而然地表述，同时又不着痕迹地完成了对考点的考查。
再次，每年三道主观题所赋分值，在保证总分15分的情况下，每道小题分值也由题目本身来决定，而不是机械地固定分值。
2. 贴近生活，梯度设题。贴近生活不仅体现在选文的语言文字，也体现在内容上。五年选文，即使是2010年翻译过来的外国小说，文字也平易浅近，句式表述毫无翻译的“夹生”口感，和读国内当代小说并无二致。其他四年的选文，文字更是明白如话，并无旧式文人的语言“炫技”，也无深不可测的专业词汇。内容更是贴近生活，和考生没有隔阂。语言文字和内容的贴近生活，并不意味着选文就是一场街头巷尾的聊天，命题人只不过不想从文字理解上给考生设置障碍而已，命题人的高明之处就在于，让所有考生都明白写了什么，只让部分考生理解为什么要这么写。2012年第17题，“结合文意，分析‘我’为什么喜欢夏日的新荷。”难度系数为0.746，但是区分度达到0.551，证明了这道题的选拔功能。2014年的第16题，和2012年的第17题一脉相承。
3. 人文情怀，暖人心怀。这一点是近五年选文主题思想呈现出来的共同特点。2010年的《面包》，反映了物资极度匮乏的条件下，夫妻之间的互相理解、宽容、尊重和无私奉献，携手度过困境。2011年的《严冬海猎》，则抒发出家人之间在困境中浓浓的爱意。2012年的《荷花》，启迪人们完美光鲜是一种美，残缺暗淡也是一种美。2014年的《鹤》，则是早逝作家陆蠡对人性召唤与生命爱恋的一曲咏叹。我们不难想象，在紧张的考场中，考生看到这些饱含人文情怀的美文，心中定会不觉一暖吧。新课标希望通过阅读教学及其考查，使学生通过优秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养审美感知和审美创造的能力。广东卷选文主题呈现的这一特点，正好契合了新课标这一要求。
以上三点，都在2014年文学类文本试题命制中有明显的体现，2014年题可谓毫不怀疑地继承了以往的风格，但是继承之余，却有些显得裹足不前，主要表现在以下几处：
一、2014年题，第16、18两题都从“为什么”角度提问，往大了说，就是考查原因分析，这算不算考点的重复考查呢？第16题只需从内容方面分析原因，第18题需要从内容、情节、主旨三个方面分析原因，虽然只是重复了一小部分考点，但是命题者是否能考虑更为全面，让命题涵盖更多考点呢？
二、2014年题，回避了探究题的考查。探究题的选拔功能，特别是对优生的选拔功能，不言而喻。2012年第18题，即为探究题，能力层级达到F，区分度0.582，以及2010年的第18题，也是探究题，近五年，仅仅两年出现探究题，命题人是出于对本省考生的不自信，抑或是另有其因呢？
三、2014年题，也回避了对“技法”的考查。当然，近五年文学类文本的15道题，没有一道题是就“分析作品题材的基本特征和主要表现手法”命制的。岭南文化务实，是不是就意味着年年只考查内容、情感和主旨？是不是就意味着不触碰文学形式方面的东西？如此，那又何必把上面引号中的句子写进考纲？
四、2014年题，第18题的参考答案分为三点，字数达到181个（不含标点），而答卷上第18题的答题区域为6行，每行约能写30个字（含标点），总共可以写大约180个字的答案。两者字数相当，命题人的参考答案能否做得简洁一些呢？更何况，命题人和考生中间，还夹着阅卷者，参考答案复杂，会给阅卷者带来困扰。
作为一介一线高三教师，从教学和学生发展的需要出发，斗胆作了以上评析，如果能给2015年文学类文本命题者带来一点点思考，尝试作一些创新，能给同行们的备考带来一点点启发，则“善莫大焉”。
（作者单位：佛山市顺德区乐从中学）
责任编校 彭 琳
我们不妨对近五年来广东卷文学类文本试题的命制及考查的点进行一个梳理：
从上表，我们不难发现广东卷文学类文本试题的命制呈现出一定的规律：
1. 师法自然，不拘陈法。不管是选文还是题目的命制，都没有刻意而为之。
首先，从选文的体裁来说，五年中，中间三年连续考查散文，头尾两年考查小说。五年并不是单一的轮考，但选文兼顾到散文、小说两种体裁。这样做，避免了高三复习备考的盲目和单一，暗示师生应全面备考，不能只抓一种体裁，对一线教学具有良好的导向作用。而且，所选散文多数为记事散文（2012年《荷花》除外），如《严冬海猎》、《过岭》；所选小说的情节冲突比较温和，如把《面包》和《鹤》看作记事散文亦未尝不可，《鹤》这篇文章，就有出版社把它放在散文集中。这种有意模糊文体，有别于其他省份命题的传统做法，到底是命题人的韬略还是疏忽，值得我们探究。
从选文的作者和年代来说，陆蠡、师陀、韩开春、陈秉汉均为现当代中国作家，一位西方作家。
从选文的作者地域来说，一年选用本地作家作品，其余四年均为外地（甚至外国）作家作品，并没有因为要渗透岭南文化而多次选用本土作家作品，自自然然很好。
其次，题目的命制，五年15道题目的命制，除了2010年的第16题和第18题表述比较生硬，其他13道题的命制都能结合文本自然而然地表述，同时又不着痕迹地完成了对考点的考查。
再次，每年三道主观题所赋分值，在保证总分15分的情况下，每道小题分值也由题目本身来决定，而不是机械地固定分值。
2. 贴近生活，梯度设题。贴近生活不仅体现在选文的语言文字，也体现在内容上。五年选文，即使是2010年翻译过来的外国小说，文字也平易浅近，句式表述毫无翻译的“夹生”口感，和读国内当代小说并无二致。其他四年的选文，文字更是明白如话，并无旧式文人的语言“炫技”，也无深不可测的专业词汇。内容更是贴近生活，和考生没有隔阂。语言文字和内容的贴近生活，并不意味着选文就是一场街头巷尾的聊天，命题人只不过不想从文字理解上给考生设置障碍而已，命题人的高明之处就在于，让所有考生都明白写了什么，只让部分考生理解为什么要这么写。2012年第17题，“结合文意，分析‘我’为什么喜欢夏日的新荷。”难度系数为0.746，但是区分度达到0.551，证明了这道题的选拔功能。2014年的第16题，和2012年的第17题一脉相承。
3. 人文情怀，暖人心怀。这一点是近五年选文主题思想呈现出来的共同特点。2010年的《面包》，反映了物资极度匮乏的条件下，夫妻之间的互相理解、宽容、尊重和无私奉献，携手度过困境。2011年的《严冬海猎》，则抒发出家人之间在困境中浓浓的爱意。2012年的《荷花》，启迪人们完美光鲜是一种美，残缺暗淡也是一种美。2014年的《鹤》，则是早逝作家陆蠡对人性召唤与生命爱恋的一曲咏叹。我们不难想象，在紧张的考场中，考生看到这些饱含人文情怀的美文，心中定会不觉一暖吧。新课标希望通过阅读教学及其考查，使学生通过优秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养审美感知和审美创造的能力。广东卷选文主题呈现的这一特点，正好契合了新课标这一要求。
以上三点，都在2014年文学类文本试题命制中有明显的体现，2014年题可谓毫不怀疑地继承了以往的风格，但是继承之余，却有些显得裹足不前，主要表现在以下几处：
一、2014年题，第16、18两题都从“为什么”角度提问，往大了说，就是考查原因分析，这算不算考点的重复考查呢？第16题只需从内容方面分析原因，第18题需要从内容、情节、主旨三个方面分析原因，虽然只是重复了一小部分考点，但是命题者是否能考虑更为全面，让命题涵盖更多考点呢？
二、2014年题，回避了探究题的考查。探究题的选拔功能，特别是对优生的选拔功能，不言而喻。2012年第18题，即为探究题，能力层级达到F，区分度0.582，以及2010年的第18题，也是探究题，近五年，仅仅两年出现探究题，命题人是出于对本省考生的不自信，抑或是另有其因呢？
三、2014年题，也回避了对“技法”的考查。当然，近五年文学类文本的15道题，没有一道题是就“分析作品题材的基本特征和主要表现手法”命制的。岭南文化务实，是不是就意味着年年只考查内容、情感和主旨？是不是就意味着不触碰文学形式方面的东西？如此，那又何必把上面引号中的句子写进考纲？
四、2014年题，第18题的参考答案分为三点，字数达到181个（不含标点），而答卷上第18题的答题区域为6行，每行约能写30个字（含标点），总共可以写大约180个字的答案。两者字数相当，命题人的参考答案能否做得简洁一些呢？更何况，命题人和考生中间，还夹着阅卷者，参考答案复杂，会给阅卷者带来困扰。
作为一介一线高三教师，从教学和学生发展的需要出发，斗胆作了以上评析，如果能给2015年文学类文本命题者带来一点点思考，尝试作一些创新，能给同行们的备考带来一点点启发，则“善莫大焉”。
（作者单位：佛山市顺德区乐从中学）
责任编校 彭 琳