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历史教学课时少、内容多、任务多。历史教师要想减轻负担，就要进行真实的教育科研，这样才能走上幸福的道路，成就幸福的人生。
现如今，大部分历史教师的课题研究都是真实的，但有一小部分历史教师的课题研究存在“假大空”的现象，选题追求“高”、“大”，方法追求“奇”、“新”，课题毫无研究意义和价值。那么，一线历史教师应该怎样开展教育科研呢？ 一、课题的研究过程要实事求是 1.课题选择要实际。 教师研究课题不是为了“装点门面”，也不是为了“争名夺利”，因此教师研究的课题要符合教学实际。对此，教师要在自己的教学实践中寻找课题，确保课题具备时代性、科学性、创新性、价值性、可行性。也就是说，教师选择的课题要恰当、可行，且有研究价值，如“初中历史讲评课多边互动的研究”、“历史课导入方法多元化的研究”、“运用现代信息技术提高学生历史学习兴趣的研究”等，这些看似微观的研究，都体现着宏观的视野。 2.研究过程要严谨。 课题研究过程包括选题、查找文献、形成假设、选择研究方法、对变量进行分类、选择被试、制订研究方案、搜集与整理资料、得出结论、撰写报告等。当今的课题研究存在诸多不足，如述而不作、论而不行、脱离实际等。教师不能将课题研究流于形式。
真正的教育科研是一个从假设到验证，再到推广的过程，也是一个调查研究、经验概括、实施推广的过程。研究的每一个环节都要进行记录，杜绝“平时不积累、结题搞突击”的行为。
由此可见，教师要志存高远，脚踏实地，一步一个脚印，在实践中探索，在探索中求知。 3.研究方法要科学。 教师要根据课题研究内容选择研究方法，将研究假设进一步细化，确定可操作性的研究方向。
例如，对于“历史教学分层递进教学研究与实践”课题，教师可用调查研究法对有关数据进行搜集；用实验研究法对自变量引起的变化进行研究；朋测验研究法对教学效果的数据资料进行分析；用比较研究法对研究对象在实验前后的变化进行比较研究；用经验总结研究法对研究结果进行概括总结。 研究方法必须与研究课题相契合，并具有科学性、实效性。在研究方法的选取上，教师不能过于求新、求异，要根据实际需要进行选取。 4.研究成果要真实。 科研成果要能促进教师教学质量的提高，引起教师和学生精神面貌的积极变化。真正的科研成果应该是真实的，不能凭空想象，更不能弄虚作假、抄袭剽窃。科研成果的呈现形式应该是多种多样的，既可以是书面形式的，也可以是多媒体形式的。
需要注意的是，教师除了要重视科研成果外，还要重视教学反思、课堂回顾、案例分析、评价手册、成长日记、问卷调查等科研资料。
二、课题的研究内容要贴近教学实际
教师长期处于一线教学，对课堂、学生非常熟悉。因此，教师要充分利用这一有利条件，从身边做起，从微观切入，贴近教学实际，开展真实的教学研究。 1.研究课堂。 课堂是教学的主阵地，因此教师要研究课堂教学方式、学生学习方式、课堂教学评价方式，提高课堂教学效率。那么，教师应如何解决历史教学内容多、记忆难的问题呢？如何提高学生学习的积极性呢？如何解决课堂教学效率不高的问题呢？这些问题都可以是教师的研究课题。 2.研究学科教学。 （1）研究学科的整体教学模式。教师要立足历史学科特点，研究教学模式和方法，如研究网络环境下高中历史教学模式与方法。
（2）教师要研究教学过程中的某一个环节或要素，如教学设计、教学评价、教学内容、教学资源等，培养学生的逻辑思维能力，整合历史教学资源。
（3）教师要围绕某项具体教学任务开展专题研究.如网络环境下历史作业互动阅评研究、新课程改革下初中历史活动课的实施与管理。 3.研究学情。 学生是课堂教学的主体，是教师最重要的研究对象。教师可以研究学生的智力因素和非智力因素的发展、学生学习方式的多样化、学生评价的多元化，从而培养学生的综合能力，提高学生的自信心。
教师要根据学科特点，充分发挥自己的聪明才智，把握时代脉搏，立足教学实际，研究教学热点，实现研究价值。
三、课题研究目标要和谐高效
和谐高效是检验科研价值的重要标准。教学研究的关键是不断发现问题、分析问题和解决问题，因此教师要在看似没有问题的地方发现问题，在问题复杂的时候分析问题，在问题紧迫的时候解决问题。
教育科研是为了促进学生自我更新、自我发展，而不是为了加重学生的学习负担。因此，教师要通过科研，改进教学策略和方法，优化教学内容，改善师生关系，调整教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，给学生提供更多的选择机会，引导学生积极、主动地进行探索，使学生在快乐中学习，在学习中成长。
苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单凋乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。在日常教学中，教师的教学任务是非常繁重的，所以教育科研不仅要给学生“减负”，还要给教师“减负”。对于教育科研，教师可以独自开展，也可以合作开展，但不管采用哪种形式，教师都要想方设法拓展科研空间，解决实际教学问题，促进自身发展、自我成长、自我完善。
以课题研究为核心的学校教育科研是教师专业化成长的长效性平台，更是学校增强生存力、竞争力、发展力的必由之路。因此，学校要充分发挥教育科研的作用，引领教师成长。学校教育科研既可以是“一校一研”，也可以是“区域共研”；既可以是“一题（课）一研”，也可以是“一题（课）共研”。这样就能发挥集体智慧，使教师在彼此交流、探讨、学习、研究中共同提高。
教师的科研能力是有差异的，因此学校要根据实际情况，开展多层次的校本研究。对此，学校可根据教师的研究水平分配研究任务。在研究过程中，学校要对教师实行动态管理，及时调整教师的研究层次，充分调动教师的主观能动性，促进教师全面发展，增强教师的幸福感和成就感。这样，学生快乐了，教师幸福了，学校就必定会获得发展。
现如今，大部分历史教师的课题研究都是真实的，但有一小部分历史教师的课题研究存在“假大空”的现象，选题追求“高”、“大”，方法追求“奇”、“新”，课题毫无研究意义和价值。那么，一线历史教师应该怎样开展教育科研呢？ 一、课题的研究过程要实事求是 1.课题选择要实际。 教师研究课题不是为了“装点门面”，也不是为了“争名夺利”，因此教师研究的课题要符合教学实际。对此，教师要在自己的教学实践中寻找课题，确保课题具备时代性、科学性、创新性、价值性、可行性。也就是说，教师选择的课题要恰当、可行，且有研究价值，如“初中历史讲评课多边互动的研究”、“历史课导入方法多元化的研究”、“运用现代信息技术提高学生历史学习兴趣的研究”等，这些看似微观的研究，都体现着宏观的视野。 2.研究过程要严谨。 课题研究过程包括选题、查找文献、形成假设、选择研究方法、对变量进行分类、选择被试、制订研究方案、搜集与整理资料、得出结论、撰写报告等。当今的课题研究存在诸多不足，如述而不作、论而不行、脱离实际等。教师不能将课题研究流于形式。
真正的教育科研是一个从假设到验证，再到推广的过程，也是一个调查研究、经验概括、实施推广的过程。研究的每一个环节都要进行记录，杜绝“平时不积累、结题搞突击”的行为。
由此可见，教师要志存高远，脚踏实地，一步一个脚印，在实践中探索，在探索中求知。 3.研究方法要科学。 教师要根据课题研究内容选择研究方法，将研究假设进一步细化，确定可操作性的研究方向。
例如，对于“历史教学分层递进教学研究与实践”课题，教师可用调查研究法对有关数据进行搜集；用实验研究法对自变量引起的变化进行研究；朋测验研究法对教学效果的数据资料进行分析；用比较研究法对研究对象在实验前后的变化进行比较研究；用经验总结研究法对研究结果进行概括总结。 研究方法必须与研究课题相契合，并具有科学性、实效性。在研究方法的选取上，教师不能过于求新、求异，要根据实际需要进行选取。 4.研究成果要真实。 科研成果要能促进教师教学质量的提高，引起教师和学生精神面貌的积极变化。真正的科研成果应该是真实的，不能凭空想象，更不能弄虚作假、抄袭剽窃。科研成果的呈现形式应该是多种多样的，既可以是书面形式的，也可以是多媒体形式的。
需要注意的是，教师除了要重视科研成果外，还要重视教学反思、课堂回顾、案例分析、评价手册、成长日记、问卷调查等科研资料。
二、课题的研究内容要贴近教学实际
教师长期处于一线教学，对课堂、学生非常熟悉。因此，教师要充分利用这一有利条件，从身边做起，从微观切入，贴近教学实际，开展真实的教学研究。 1.研究课堂。 课堂是教学的主阵地，因此教师要研究课堂教学方式、学生学习方式、课堂教学评价方式，提高课堂教学效率。那么，教师应如何解决历史教学内容多、记忆难的问题呢？如何提高学生学习的积极性呢？如何解决课堂教学效率不高的问题呢？这些问题都可以是教师的研究课题。 2.研究学科教学。 （1）研究学科的整体教学模式。教师要立足历史学科特点，研究教学模式和方法，如研究网络环境下高中历史教学模式与方法。
（2）教师要研究教学过程中的某一个环节或要素，如教学设计、教学评价、教学内容、教学资源等，培养学生的逻辑思维能力，整合历史教学资源。
（3）教师要围绕某项具体教学任务开展专题研究.如网络环境下历史作业互动阅评研究、新课程改革下初中历史活动课的实施与管理。 3.研究学情。 学生是课堂教学的主体，是教师最重要的研究对象。教师可以研究学生的智力因素和非智力因素的发展、学生学习方式的多样化、学生评价的多元化，从而培养学生的综合能力，提高学生的自信心。
教师要根据学科特点，充分发挥自己的聪明才智，把握时代脉搏，立足教学实际，研究教学热点，实现研究价值。
三、课题研究目标要和谐高效
和谐高效是检验科研价值的重要标准。教学研究的关键是不断发现问题、分析问题和解决问题，因此教师要在看似没有问题的地方发现问题，在问题复杂的时候分析问题，在问题紧迫的时候解决问题。
教育科研是为了促进学生自我更新、自我发展，而不是为了加重学生的学习负担。因此，教师要通过科研，改进教学策略和方法，优化教学内容，改善师生关系，调整教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，给学生提供更多的选择机会，引导学生积极、主动地进行探索，使学生在快乐中学习，在学习中成长。
苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单凋乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。在日常教学中，教师的教学任务是非常繁重的，所以教育科研不仅要给学生“减负”，还要给教师“减负”。对于教育科研，教师可以独自开展，也可以合作开展，但不管采用哪种形式，教师都要想方设法拓展科研空间，解决实际教学问题，促进自身发展、自我成长、自我完善。
以课题研究为核心的学校教育科研是教师专业化成长的长效性平台，更是学校增强生存力、竞争力、发展力的必由之路。因此，学校要充分发挥教育科研的作用，引领教师成长。学校教育科研既可以是“一校一研”，也可以是“区域共研”；既可以是“一题（课）一研”，也可以是“一题（课）共研”。这样就能发挥集体智慧，使教师在彼此交流、探讨、学习、研究中共同提高。
教师的科研能力是有差异的，因此学校要根据实际情况，开展多层次的校本研究。对此，学校可根据教师的研究水平分配研究任务。在研究过程中，学校要对教师实行动态管理，及时调整教师的研究层次，充分调动教师的主观能动性，促进教师全面发展，增强教师的幸福感和成就感。这样，学生快乐了，教师幸福了，学校就必定会获得发展。