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摘要 一个人的英语口语能力是和他掌握英语的整体水平分不开的，但是也不能划等号。学习一种外国语言，没有一个活生生的语言环境，学习口语是相当困难的。必须承认这种不利条件，必须提出恰如其分的要求，还必须特别刻苦努力，那么掌握一定的口语能力是能办到的。
关键词 英语教学口语能力
1.学好语音：
每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确，别人听不懂，别人说的自己也听不懂，就无法学口语，无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础，以后读单词的音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿，要不断模仿，反复练习。要学语音必须要开口，模仿要开口，练习也要开口。敢于开口，不怕开口，这是学好语言的先决条件。
由于英语发音是学习英语的基础，音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点：（1）使用汉字“音标”：这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时，英语的发音不仅陌生，而且拗口、难记，当教师读出一个音节时，学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English 学生常反应“英格立希”，book反应为“布克”，等。这种汉字音标往往后患无穷，不仅使学生不认真学习音标，还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯，关键是要学音标。在实践中，先学音标也是行之有效的。（2）英语语调生硬：人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。句子中有重读、轻读、连读，有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调，在以后说英语时就会养成习惯，形成“中国英语”。在英语语音教学中，不仅教师自身素质需要不断提高，而且教学方法也需要不断改进，避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读，而应重在提高学生模仿的兴趣，以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境，学生自然模仿，最终达到正确掌握语音语调的目的。
2. 学好朗读与背诵：
最有效的办法是朗读、背诵课文，学会基本的语调。特别是对话的课文，这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人，往往不注意朗读，只用眼睛看，不用嘴巴读。久而久之，有人连一句整话都读不连贯，结结巴巴，断断续续，别人根本听不懂。这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂，也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍，其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句，还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系，存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法，加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明：通过背诵课文记住的单词遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料，而不是死板、枯燥的字母组合。心理學家奥斯贝尔说过：“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系，记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现，而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此，只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点，而无全面、准确的记忆过程，这样的记忆其使用功能是有限的。
下面介绍几种背诵的方法：（1）：以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵，背诵时，把主要的动词和短语精选出来，进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线，把课文串起来，直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解，很难理解。不如通过背诵，然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“long long ago”。学生在讲故事和写作中就能运用。（2）：借助简笔画或实物来背诵，背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物，马上能意识到与之相符的句型。例如：看到一个男孩和一个女孩，就会说出：“He is a boy，she is a girl.”（3）动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背，把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如：故意把头伸出窗外，就会联想到“Look out of the window”；指着教室的前、后、左、右、中，学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。（4）游戏操练可以背诵，比如：基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字，就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学，乐中学，背诵了数字，记下了日常用语。
3. 学会常用的口语句型和一定数量的口语词汇：
常用口语句型也是英语基本句型，一般英语教材中都有，但是一些科技英语教材一开头就学科技文章，就顾不到口语常用的句型。常用的口语词汇也是英语的基本词汇，但是有些教材一开头就采用科技文章作课文，缺乏必要的口语词汇。在这种情况下就需要另找一些口语教材来补充。每节课教师应先营造情景帮助学生理解新知识，特别是理解新句型的意思和用法之后，领着他们进行说话练习；同时，注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度，以后想快就快不了。如果开始的时候速度接近正常，以后跟着快下去，就不存在问题。因此，开始时，就不过分放慢说话的速度。在这方面熟练基本句型后，用代替的方法适当改变句子里的某个单词来学，这不仅不单调枯燥，而且还能举一反三。为了加深印象，可多读多背。
关键词 英语教学口语能力
1.学好语音：
每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确，别人听不懂，别人说的自己也听不懂，就无法学口语，无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础，以后读单词的音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿，要不断模仿，反复练习。要学语音必须要开口，模仿要开口，练习也要开口。敢于开口，不怕开口，这是学好语言的先决条件。
由于英语发音是学习英语的基础，音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点：（1）使用汉字“音标”：这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时，英语的发音不仅陌生，而且拗口、难记，当教师读出一个音节时，学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English 学生常反应“英格立希”，book反应为“布克”，等。这种汉字音标往往后患无穷，不仅使学生不认真学习音标，还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯，关键是要学音标。在实践中，先学音标也是行之有效的。（2）英语语调生硬：人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。句子中有重读、轻读、连读，有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调，在以后说英语时就会养成习惯，形成“中国英语”。在英语语音教学中，不仅教师自身素质需要不断提高，而且教学方法也需要不断改进，避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读，而应重在提高学生模仿的兴趣，以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境，学生自然模仿，最终达到正确掌握语音语调的目的。
2. 学好朗读与背诵：
最有效的办法是朗读、背诵课文，学会基本的语调。特别是对话的课文，这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人，往往不注意朗读，只用眼睛看，不用嘴巴读。久而久之，有人连一句整话都读不连贯，结结巴巴，断断续续，别人根本听不懂。这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂，也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍，其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句，还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系，存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法，加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明：通过背诵课文记住的单词遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料，而不是死板、枯燥的字母组合。心理學家奥斯贝尔说过：“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系，记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现，而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此，只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点，而无全面、准确的记忆过程，这样的记忆其使用功能是有限的。
下面介绍几种背诵的方法：（1）：以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵，背诵时，把主要的动词和短语精选出来，进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线，把课文串起来，直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解，很难理解。不如通过背诵，然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“long long ago”。学生在讲故事和写作中就能运用。（2）：借助简笔画或实物来背诵，背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物，马上能意识到与之相符的句型。例如：看到一个男孩和一个女孩，就会说出：“He is a boy，she is a girl.”（3）动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背，把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如：故意把头伸出窗外，就会联想到“Look out of the window”；指着教室的前、后、左、右、中，学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。（4）游戏操练可以背诵，比如：基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字，就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学，乐中学，背诵了数字，记下了日常用语。
3. 学会常用的口语句型和一定数量的口语词汇：
常用口语句型也是英语基本句型，一般英语教材中都有，但是一些科技英语教材一开头就学科技文章，就顾不到口语常用的句型。常用的口语词汇也是英语的基本词汇，但是有些教材一开头就采用科技文章作课文，缺乏必要的口语词汇。在这种情况下就需要另找一些口语教材来补充。每节课教师应先营造情景帮助学生理解新知识，特别是理解新句型的意思和用法之后，领着他们进行说话练习；同时，注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度，以后想快就快不了。如果开始的时候速度接近正常，以后跟着快下去，就不存在问题。因此，开始时，就不过分放慢说话的速度。在这方面熟练基本句型后，用代替的方法适当改变句子里的某个单词来学，这不仅不单调枯燥，而且还能举一反三。为了加深印象，可多读多背。