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摘要 一个人的英语口语能力是和他掌握英语的整体水平分不开的,但是也不能划等号。学习一种外国语言,没有一个活生生的语言环境,学习口语是相当困难的。必须承认这种不利条件,必须提出恰如其分的要求,还必须特别刻苦努力,那么掌握一定的口语能力是能办到的。
关键词 英语教学口语能力
1.学好语音:
每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确,别人听不懂,别人说的自己也听不懂,就无法学口语,无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础,以后读单词的音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少,阅读也就困难重重。另外,由于对有些单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿,要不断模仿,反复练习。要学语音必须要开口,模仿要开口,练习也要开口。敢于开口,不怕开口,这是学好语言的先决条件。
由于英语发音是学习英语的基础,音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点:(1)使用汉字“音标”:这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时,英语的发音不仅陌生,而且拗口、难记,当教师读出一个音节时,学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English 学生常反应“英格立希”,book反应为“布克”,等。这种汉字音标往往后患无穷,不仅使学生不认真学习音标,还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯,关键是要学音标。在实践中,先学音标也是行之有效的。(2)英语语调生硬:人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。句子中有重读、轻读、连读,有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调,在以后说英语时就会养成习惯,形成“中国英语”。在英语语音教学中,不仅教师自身素质需要不断提高,而且教学方法也需要不断改进,避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读,而应重在提高学生模仿的兴趣,以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境,学生自然模仿,最终达到正确掌握语音语调的目的。
2. 学好朗读与背诵:
最有效的办法是朗读、背诵课文,学会基本的语调。特别是对话的课文,这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人,往往不注意朗读,只用眼睛看,不用嘴巴读。久而久之,有人连一句整话都读不连贯,结结巴巴,断断续续,别人根本听不懂。这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂,也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍,其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句,还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系,存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法,加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明:通过背诵课文记住的单词遗忘率较低,即使时间长忘记了,重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料,而不是死板、枯燥的字母组合。心理學家奥斯贝尔说过:“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系,记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现,而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此,只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点,而无全面、准确的记忆过程,这样的记忆其使用功能是有限的。
下面介绍几种背诵的方法:(1):以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵,背诵时,把主要的动词和短语精选出来,进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线,把课文串起来,直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解,很难理解。不如通过背诵,然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“long long ago”。学生在讲故事和写作中就能运用。(2):借助简笔画或实物来背诵,背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物,马上能意识到与之相符的句型。例如:看到一个男孩和一个女孩,就会说出:“He is a boy,she is a girl.”(3)动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背,把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如:故意把头伸出窗外,就会联想到“Look out of the window”;指着教室的前、后、左、右、中,学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。(4)游戏操练可以背诵,比如:基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字,就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学,乐中学,背诵了数字,记下了日常用语。
3. 学会常用的口语句型和一定数量的口语词汇:
常用口语句型也是英语基本句型,一般英语教材中都有,但是一些科技英语教材一开头就学科技文章,就顾不到口语常用的句型。常用的口语词汇也是英语的基本词汇,但是有些教材一开头就采用科技文章作课文,缺乏必要的口语词汇。在这种情况下就需要另找一些口语教材来补充。每节课教师应先营造情景帮助学生理解新知识,特别是理解新句型的意思和用法之后,领着他们进行说话练习;同时,注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度,以后想快就快不了。如果开始的时候速度接近正常,以后跟着快下去,就不存在问题。因此,开始时,就不过分放慢说话的速度。在这方面熟练基本句型后,用代替的方法适当改变句子里的某个单词来学,这不仅不单调枯燥,而且还能举一反三。为了加深印象,可多读多背。
关键词 英语教学口语能力
1.学好语音:
每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确,别人听不懂,别人说的自己也听不懂,就无法学口语,无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础,以后读单词的音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少,阅读也就困难重重。另外,由于对有些单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿,要不断模仿,反复练习。要学语音必须要开口,模仿要开口,练习也要开口。敢于开口,不怕开口,这是学好语言的先决条件。
由于英语发音是学习英语的基础,音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点:(1)使用汉字“音标”:这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时,英语的发音不仅陌生,而且拗口、难记,当教师读出一个音节时,学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English 学生常反应“英格立希”,book反应为“布克”,等。这种汉字音标往往后患无穷,不仅使学生不认真学习音标,还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯,关键是要学音标。在实践中,先学音标也是行之有效的。(2)英语语调生硬:人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。句子中有重读、轻读、连读,有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调,在以后说英语时就会养成习惯,形成“中国英语”。在英语语音教学中,不仅教师自身素质需要不断提高,而且教学方法也需要不断改进,避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读,而应重在提高学生模仿的兴趣,以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境,学生自然模仿,最终达到正确掌握语音语调的目的。
2. 学好朗读与背诵:
最有效的办法是朗读、背诵课文,学会基本的语调。特别是对话的课文,这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人,往往不注意朗读,只用眼睛看,不用嘴巴读。久而久之,有人连一句整话都读不连贯,结结巴巴,断断续续,别人根本听不懂。这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂,也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍,其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句,还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系,存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法,加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明:通过背诵课文记住的单词遗忘率较低,即使时间长忘记了,重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料,而不是死板、枯燥的字母组合。心理學家奥斯贝尔说过:“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系,记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现,而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此,只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点,而无全面、准确的记忆过程,这样的记忆其使用功能是有限的。
下面介绍几种背诵的方法:(1):以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵,背诵时,把主要的动词和短语精选出来,进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线,把课文串起来,直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解,很难理解。不如通过背诵,然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“long long ago”。学生在讲故事和写作中就能运用。(2):借助简笔画或实物来背诵,背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物,马上能意识到与之相符的句型。例如:看到一个男孩和一个女孩,就会说出:“He is a boy,she is a girl.”(3)动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背,把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如:故意把头伸出窗外,就会联想到“Look out of the window”;指着教室的前、后、左、右、中,学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。(4)游戏操练可以背诵,比如:基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字,就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学,乐中学,背诵了数字,记下了日常用语。
3. 学会常用的口语句型和一定数量的口语词汇:
常用口语句型也是英语基本句型,一般英语教材中都有,但是一些科技英语教材一开头就学科技文章,就顾不到口语常用的句型。常用的口语词汇也是英语的基本词汇,但是有些教材一开头就采用科技文章作课文,缺乏必要的口语词汇。在这种情况下就需要另找一些口语教材来补充。每节课教师应先营造情景帮助学生理解新知识,特别是理解新句型的意思和用法之后,领着他们进行说话练习;同时,注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度,以后想快就快不了。如果开始的时候速度接近正常,以后跟着快下去,就不存在问题。因此,开始时,就不过分放慢说话的速度。在这方面熟练基本句型后,用代替的方法适当改变句子里的某个单词来学,这不仅不单调枯燥,而且还能举一反三。为了加深印象,可多读多背。