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摘 要：思维导图教学方式已经成为当前新课标发展中的高效教学方式，被运用到多项教学科目和教学内容中，对于教师和学生均起到了较强的辅助作用。通过利用思维导图强化学生知识梳理能力、突破教学重点与难点、培养学生逻辑思维能力、发展学生自主学习意识四个探究方向，对思维导图在小学数学课堂教学中的应用措施进行分析。
关键词：思维导图;小学数学;应用实践
数学是小学阶段的主要教学内容，其中知识多以基础性数学元素为主，以培养学生数学基础能力，提升学生的数学知识灵活运用能力、迁移能力、理解能力为教育目标。在小学数学课堂教学环节，需要对思维导图教学模式进行强化，以此帮助学生梳理数学概念，理解数学知识，确保学生可以对数学知识之间的逻辑性特点进行理解，帮助教师降低教学压力，同时提升整体教学效率，以此从多维角度确保学生数学学习能力的提升。
一、结合思维导图认知数学概念
将思维导图运用于数学教学内容中可以帮助学生有效强化知识梳理能力，引导学生综合、总结、分析数学知识，从而提升数学教学效果。现代教育以高效率形式为核心，充分利用思维导图直观性特点结合小学数学复习环节对学生展开数学教学工作，可以充分提升学生数学知识理解能力，确保培养学生的知识梳理主体意识，提高学生的数学思维能力[1]。例如，在教学小学数学“百分数”知识点的过程中，尤其在复习阶段，教师可以将数学思维导图引入，将思维导图的主干定义为百分数的基本概念，并以此为依据进行延伸和拓展。此外，需要结合整个单元的内容进行分析，将其他与百分数相关的知识点作为思维导图的分支部分进行呈现，将“百分数的认识”“合格率”“小数化成百分数”“分数的互化”等学习项目安排在思维导图的不同分支中，确保学生在自主完成思维导图的过程中，对不同的知识点进行逐一复习和练习，进一步理解和掌握其中的重点。这种教学方式的运用不仅是提升学生复习效果的有效方法，在此过程中学生的知识整合能力将会得到充分发展。所以，在小学数学课堂教学环节，教师应有机融入思维导图教学模式，以此促进学生深入理解数学知识，强化学生知识梳理能力，培养学生综合素质水平。
二、利用思维导图突破教学重点与难点
数学知识对于小学生而言具有较强的概念性与抽象性，是很多学生难以理解和掌握的主要问题。对于数学教学中的重点及难点问题，根据传统教学模式开展教学工作，并不利于学生的深度理解和掌握，这是导致教学重点与难点难以突破的主要原因。为了解决这一问题，教师可以将思维导图教学模式导入数学课堂，将其与数学教学内容有机融合，确保学生在思维导图的教学引领中，将重点与难点知识逐一攻破[2]。同时，思维导图在具体运用和绘制过程中，可以利用多种不同方式，结合美术元素的融入，丰富学生的感官学习效果，使学生更加直观地了解并学习数学知识中的重点与难点，进而使学生对数学知识中的重难点问题进行突破，以此提升学生对数学重点知识的理解及掌握效果，并确保学生的逻辑思维能力得以有效提升，这是發展学生核心素养的重要内容，更是帮助学生强化自主学习能力的基础元素。逻辑思维能力的培养可以结合现代教学模式的创新教学方法，综合思维导图的优势作用引导学生进行学习，并鼓励学生对思维导图进行自主绘制，这样，学生在学习过程中能够对数学知识的规律进行认知，以其清晰性、直观性、生动性的优势特点帮助学生更加轻松、高效地掌握数学知识，理解其中的逻辑关系，进而达到较强的数学学习效果[3]。例如，在小学数学“长方体与正方体”知识点的教学环节，教师可以将本课的重点内容与数学思维导图进行融合，比如，将“正方体与长方体的特征”进行结合，同时结合观察、想象、探究等环节发展学生的空间观念和思维能力。在本课的教学过程中，数学教师可以将正方体与长方体的知识点以思维导图的模式进行展示，并以此为依据，鼓励学生通过自主动手操作的模式，探究思维导图内涵，并在此过程中使学生的逻辑思维能力得到有效发展，数学教学效率得到进一步提升。因此，数学思维导图的应用可以有效发展学生的逻辑思维能力。
三、利用思维导图发展学生自主学习意识
自主学习意识的培养在小学阶段是极其重要的教学方向，更是学生应当具备的基础能力之一。学生在掌握了自主学习方法之后，可以有效夯实其数学学习基础。因此，数学教师在思维导图教学方式的运用过程中，要加强培养学生的自主意识，以其丰富性和多元化的特点调动学生的数学知识学习积极性，进而为学生构建体系化的学习模式，提升整体教学效果，进而达到发展学生数学综合素养的目标。
四、总结
将思维导图教学方式与小学数学教学内容相结合，不仅可以有效提升学生的学习效果，使学生对数学学习产生较强的兴趣，同时在思维导图的观察和绘制过程中，学生的思维能力和自主学习意识被充分激发，使数学教学效率得到有效提升，进而完善教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]常丹.思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）：146-147.
[2]何宇敏.思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：72-73.
[3]谌英.论思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J].华夏教师，2017（13）：56-57.
关键词：思维导图;小学数学;应用实践
数学是小学阶段的主要教学内容，其中知识多以基础性数学元素为主，以培养学生数学基础能力，提升学生的数学知识灵活运用能力、迁移能力、理解能力为教育目标。在小学数学课堂教学环节，需要对思维导图教学模式进行强化，以此帮助学生梳理数学概念，理解数学知识，确保学生可以对数学知识之间的逻辑性特点进行理解，帮助教师降低教学压力，同时提升整体教学效率，以此从多维角度确保学生数学学习能力的提升。
一、结合思维导图认知数学概念
将思维导图运用于数学教学内容中可以帮助学生有效强化知识梳理能力，引导学生综合、总结、分析数学知识，从而提升数学教学效果。现代教育以高效率形式为核心，充分利用思维导图直观性特点结合小学数学复习环节对学生展开数学教学工作，可以充分提升学生数学知识理解能力，确保培养学生的知识梳理主体意识，提高学生的数学思维能力[1]。例如，在教学小学数学“百分数”知识点的过程中，尤其在复习阶段，教师可以将数学思维导图引入，将思维导图的主干定义为百分数的基本概念，并以此为依据进行延伸和拓展。此外，需要结合整个单元的内容进行分析，将其他与百分数相关的知识点作为思维导图的分支部分进行呈现，将“百分数的认识”“合格率”“小数化成百分数”“分数的互化”等学习项目安排在思维导图的不同分支中，确保学生在自主完成思维导图的过程中，对不同的知识点进行逐一复习和练习，进一步理解和掌握其中的重点。这种教学方式的运用不仅是提升学生复习效果的有效方法，在此过程中学生的知识整合能力将会得到充分发展。所以，在小学数学课堂教学环节，教师应有机融入思维导图教学模式，以此促进学生深入理解数学知识，强化学生知识梳理能力，培养学生综合素质水平。
二、利用思维导图突破教学重点与难点
数学知识对于小学生而言具有较强的概念性与抽象性，是很多学生难以理解和掌握的主要问题。对于数学教学中的重点及难点问题，根据传统教学模式开展教学工作，并不利于学生的深度理解和掌握，这是导致教学重点与难点难以突破的主要原因。为了解决这一问题，教师可以将思维导图教学模式导入数学课堂，将其与数学教学内容有机融合，确保学生在思维导图的教学引领中，将重点与难点知识逐一攻破[2]。同时，思维导图在具体运用和绘制过程中，可以利用多种不同方式，结合美术元素的融入，丰富学生的感官学习效果，使学生更加直观地了解并学习数学知识中的重点与难点，进而使学生对数学知识中的重难点问题进行突破，以此提升学生对数学重点知识的理解及掌握效果，并确保学生的逻辑思维能力得以有效提升，这是發展学生核心素养的重要内容，更是帮助学生强化自主学习能力的基础元素。逻辑思维能力的培养可以结合现代教学模式的创新教学方法，综合思维导图的优势作用引导学生进行学习，并鼓励学生对思维导图进行自主绘制，这样，学生在学习过程中能够对数学知识的规律进行认知，以其清晰性、直观性、生动性的优势特点帮助学生更加轻松、高效地掌握数学知识，理解其中的逻辑关系，进而达到较强的数学学习效果[3]。例如，在小学数学“长方体与正方体”知识点的教学环节，教师可以将本课的重点内容与数学思维导图进行融合，比如，将“正方体与长方体的特征”进行结合，同时结合观察、想象、探究等环节发展学生的空间观念和思维能力。在本课的教学过程中，数学教师可以将正方体与长方体的知识点以思维导图的模式进行展示，并以此为依据，鼓励学生通过自主动手操作的模式，探究思维导图内涵，并在此过程中使学生的逻辑思维能力得到有效发展，数学教学效率得到进一步提升。因此，数学思维导图的应用可以有效发展学生的逻辑思维能力。
三、利用思维导图发展学生自主学习意识
自主学习意识的培养在小学阶段是极其重要的教学方向，更是学生应当具备的基础能力之一。学生在掌握了自主学习方法之后，可以有效夯实其数学学习基础。因此，数学教师在思维导图教学方式的运用过程中，要加强培养学生的自主意识，以其丰富性和多元化的特点调动学生的数学知识学习积极性，进而为学生构建体系化的学习模式，提升整体教学效果，进而达到发展学生数学综合素养的目标。
四、总结
将思维导图教学方式与小学数学教学内容相结合，不仅可以有效提升学生的学习效果，使学生对数学学习产生较强的兴趣，同时在思维导图的观察和绘制过程中，学生的思维能力和自主学习意识被充分激发，使数学教学效率得到有效提升，进而完善教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]常丹.思维导图在小学数学课堂教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（1）：146-147.
[2]何宇敏.思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：72-73.
[3]谌英.论思维导图在小学高年级数学课堂教学的应用实践[J].华夏教师，2017（13）：56-57.