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[摘 要]英语学科核心素养可概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项素养。为了提升学生的英语核心素养，教师应该在教学中倡导有效的教学模式，关注学生学习方式的变革，发展学生的创新精神和实践能力。
[关键词] 核心素养；初中；英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0026-02
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务、深化课程改革的一项重要举措。英语学科核心素养可概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项素养。教师应该在教学中让学生在能听、敢说、会读、可写的过程中丰富认知和感知，从而实现学生英语学科核心素养的提升。
一、在趣味课堂活动中培养学生的语言能力
初中生的模仿力强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但有意注意时间短。因此，教师应在学习主题内容的基础上创设真实、有趣的情境，充分调动学生的积极性，使学生乐学英语，更好地理解语篇内容。可以通过游戏、角色扮演、多媒体模拟情境等方式提升学生的语言组织和运用能力，还可以开展英语好声音、英语学习顺口溜创作赛、英语脱口秀表演、英语手抄报比赛、英语诗歌创作展、英语短视频大赛、互相采访等特色活动，让学生在形式多变的活动中始终处于轻松愉快的状态，语言能力在不知不觉中得到培养。
英文歌曲很受学生欢迎，笔者就尝试将新单词融入带有音乐的图像化语块中让学生进行学习，将声音、图像和语块一体化。还特别挑选了一些曲调活泼、明快的英文歌曲，如 I’m Going Up To London、We Don’t Talk Any More、Here Comes The Train等，用它们的旋律进行教学，鼓励学生试着把教材的内容改编为歌词。学生们在哼一哼、唱一唱的活动中有效地记忆单词、词块和句子。笔者在教学中还采用了一种新颖的听写方式：跑—读—说—听—写（Running Dictation）。把学生分成若干个四人小组，小组中两个成员负责跑去看贴在墙上的短文，然后再跑回座位把看到的内容念给另外两个成员听，这两位成员要把听到的内容在规定时间内记录下来，记录最完整的小组获胜。该活动打破了传统听写的局限性，学生们在热闹的来回跑中听、说、读、写能力得到了提升。
当然，教师应该根据具体的教学内容选择恰当的游戏方式，不仅要关注任务的趣味性，让学生体会到英语的学习是“joy”不是“job”，更要保证任务的逻辑性，让学生们在快乐的活动中习得语言，真正提高语言能力。
二、通过教学素材的挖掘培養学生的文化品格
语言的学习不仅仅局限于掌握语言使用技巧，还应对其所蕴含的文化内容进行深层次的把握。在英语教学中我们应当根据初中生的年龄特点和认知能力，充分挖掘教学素材，进行文化渗透，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，发展文化品格。
以仁爱版七年级Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate！”为例，笔者布置学生课前自己制作有关圣诞节的课件，用英语添加图片说明，插入英语小视频，向同学展示西方国家丰富多彩的圣诞节文化，为课文的学习创设浓厚的文化氛围。课堂上借助圣诞节引入中国的传统节日春节，让学生体会中西方不同的价值观，促进学生形成自己的文化鉴别能力。在九年级Unit 6 Topic 2 “Who is your favorite character in literature？”的阅读课中，笔者给学生介绍英国诗人华兹华斯的生平和文化背景，让学生发现英文诗歌的文字美，使学生对外国文化有更好的鉴赏能力，同时让学生了解诗人在诗歌中不懈地讴歌仁慈之心、爱心、同情心，并联系中国优秀传统文化，体会厚德载物的意义。在介绍西方文化的同时融入中国优秀传统文化的元素，实现了中西文化的交融，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。
三、在开放性综合活动中培养学生的思维品质
笔者在阅读课、听说课和写作课中通过一些开放性的综合活动的设计，对学生进行多种思维训练，引领学生开展系统的理解活动，从而把每一个教学素材引向思维的培养。
在阅读课中，注意多角度地设计各种思考题，将教材知识点以问题形式提出，贯穿全课。在教九年级 Unit 5 Topic 2“QianXuesen—the Father of China’s Missiles.”时，除了要求学生回答与钱学森的生平相关的问题外，还要求学生讨论：如果你是钱学森，你会放弃在美国赚更多的钱的机会而回国吗？如果钱学森没回国，中国的导弹和太空项目会是什么局面呢？通过挖掘人物的优秀品质，发展学生思维品质，塑造学生高尚的道德情操。
在听说课中，应根据学生的实际水平与不同层次，采用创造性复述、根据图片编故事、即兴演讲等多种活动形式。创造性复述可以通过改变人称、时态、语态或体裁进行复述，也可以进行续篇复述、概括性复述，从而培养学生的想象力，开发其创造性思维。还可根据学生的学习情况设计不同的话题开展即兴演讲活动。在适当的时候还可以进行辩论活动，如：Is the Internet good or bad for us？让学生充分展现他们的语言能力和创新思维，激励他们进行更多高阶思维活动。
在读写课前，可设计一个结合本话题的微写作活动。课前推送写作话题，让学生分成四组讨论，每组学生在开头、结尾部分各写一句，正文部分写两句。学生在课前进行观点搜集，在课上当场完成作文后交给同桌互评。通过这样的写作活动，学生能理性表达自己的观点，正确评判各种思想观点，在轻松愉快的氛围中发展了思维，提高了语言表达能力。
四、通过多样化的渠道培养学生的学习能力
学习能力对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。为了提高学生的学习能力，教师应不以教材为世界，而以世界为教材，努力拓宽学习和运用英语的渠道。可以在课前通过网络推送素材，让学生利用课余时间自学，并完成导学案；向学生介绍优秀的英语学习网站、网络教育平台、词汇软件或录制微课放在班级群里供学生自学；进行基于绘本阅读和英语原著阅读的教学活动，把课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充。教师挑选一些适合初中生的绘本、英语原著，让学生分小组进行阅读和交流，并鼓励学生利用假期将名著中的某几个片段拍成微电影，以促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习。笔者还尝试了英语趣味配音活动，选取适合初中生水平的卡通片，让学生听一遍原声后开始配音。学生在绘声绘色的模仿中不知不觉地掌握了重点句型。活动后，很多学生自己尝试为国产卡通片进行英文配音。学生们积极主动地投入到探索性的学习活动中，多渠道获取学习资源，自学能力得到了逐步提高，核心素养的培养自然水到渠成。
在初中英语教学中，教师要积极探索、大胆尝试，不断创新教学内容和教学模式；在新颖、有效的活动体验中发挥学生的主体性，提升他们的语言能力、文化品格、思维品质；努力让英语从书本走到生活中，再从生活走到学生的心里去，并在那生根、发芽；让学生不断自我提升，不但会学，还会用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲁子问.课堂是英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词] 核心素养；初中；英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）16-0026-02
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务、深化课程改革的一项重要举措。英语学科核心素养可概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项素养。教师应该在教学中让学生在能听、敢说、会读、可写的过程中丰富认知和感知，从而实现学生英语学科核心素养的提升。
一、在趣味课堂活动中培养学生的语言能力
初中生的模仿力强，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但有意注意时间短。因此，教师应在学习主题内容的基础上创设真实、有趣的情境，充分调动学生的积极性，使学生乐学英语，更好地理解语篇内容。可以通过游戏、角色扮演、多媒体模拟情境等方式提升学生的语言组织和运用能力，还可以开展英语好声音、英语学习顺口溜创作赛、英语脱口秀表演、英语手抄报比赛、英语诗歌创作展、英语短视频大赛、互相采访等特色活动，让学生在形式多变的活动中始终处于轻松愉快的状态，语言能力在不知不觉中得到培养。
英文歌曲很受学生欢迎，笔者就尝试将新单词融入带有音乐的图像化语块中让学生进行学习，将声音、图像和语块一体化。还特别挑选了一些曲调活泼、明快的英文歌曲，如 I’m Going Up To London、We Don’t Talk Any More、Here Comes The Train等，用它们的旋律进行教学，鼓励学生试着把教材的内容改编为歌词。学生们在哼一哼、唱一唱的活动中有效地记忆单词、词块和句子。笔者在教学中还采用了一种新颖的听写方式：跑—读—说—听—写（Running Dictation）。把学生分成若干个四人小组，小组中两个成员负责跑去看贴在墙上的短文，然后再跑回座位把看到的内容念给另外两个成员听，这两位成员要把听到的内容在规定时间内记录下来，记录最完整的小组获胜。该活动打破了传统听写的局限性，学生们在热闹的来回跑中听、说、读、写能力得到了提升。
当然，教师应该根据具体的教学内容选择恰当的游戏方式，不仅要关注任务的趣味性，让学生体会到英语的学习是“joy”不是“job”，更要保证任务的逻辑性，让学生们在快乐的活动中习得语言，真正提高语言能力。
二、通过教学素材的挖掘培養学生的文化品格
语言的学习不仅仅局限于掌握语言使用技巧，还应对其所蕴含的文化内容进行深层次的把握。在英语教学中我们应当根据初中生的年龄特点和认知能力，充分挖掘教学素材，进行文化渗透，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，发展文化品格。
以仁爱版七年级Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate！”为例，笔者布置学生课前自己制作有关圣诞节的课件，用英语添加图片说明，插入英语小视频，向同学展示西方国家丰富多彩的圣诞节文化，为课文的学习创设浓厚的文化氛围。课堂上借助圣诞节引入中国的传统节日春节，让学生体会中西方不同的价值观，促进学生形成自己的文化鉴别能力。在九年级Unit 6 Topic 2 “Who is your favorite character in literature？”的阅读课中，笔者给学生介绍英国诗人华兹华斯的生平和文化背景，让学生发现英文诗歌的文字美，使学生对外国文化有更好的鉴赏能力，同时让学生了解诗人在诗歌中不懈地讴歌仁慈之心、爱心、同情心，并联系中国优秀传统文化，体会厚德载物的意义。在介绍西方文化的同时融入中国优秀传统文化的元素，实现了中西文化的交融，让学生真正体验到知识的应用价值和隐含着的文化精神。
三、在开放性综合活动中培养学生的思维品质
笔者在阅读课、听说课和写作课中通过一些开放性的综合活动的设计，对学生进行多种思维训练，引领学生开展系统的理解活动，从而把每一个教学素材引向思维的培养。
在阅读课中，注意多角度地设计各种思考题，将教材知识点以问题形式提出，贯穿全课。在教九年级 Unit 5 Topic 2“QianXuesen—the Father of China’s Missiles.”时，除了要求学生回答与钱学森的生平相关的问题外，还要求学生讨论：如果你是钱学森，你会放弃在美国赚更多的钱的机会而回国吗？如果钱学森没回国，中国的导弹和太空项目会是什么局面呢？通过挖掘人物的优秀品质，发展学生思维品质，塑造学生高尚的道德情操。
在听说课中，应根据学生的实际水平与不同层次，采用创造性复述、根据图片编故事、即兴演讲等多种活动形式。创造性复述可以通过改变人称、时态、语态或体裁进行复述，也可以进行续篇复述、概括性复述，从而培养学生的想象力，开发其创造性思维。还可根据学生的学习情况设计不同的话题开展即兴演讲活动。在适当的时候还可以进行辩论活动，如：Is the Internet good or bad for us？让学生充分展现他们的语言能力和创新思维，激励他们进行更多高阶思维活动。
在读写课前，可设计一个结合本话题的微写作活动。课前推送写作话题，让学生分成四组讨论，每组学生在开头、结尾部分各写一句，正文部分写两句。学生在课前进行观点搜集，在课上当场完成作文后交给同桌互评。通过这样的写作活动，学生能理性表达自己的观点，正确评判各种思想观点，在轻松愉快的氛围中发展了思维，提高了语言表达能力。
四、通过多样化的渠道培养学生的学习能力
学习能力对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。为了提高学生的学习能力，教师应不以教材为世界，而以世界为教材，努力拓宽学习和运用英语的渠道。可以在课前通过网络推送素材，让学生利用课余时间自学，并完成导学案；向学生介绍优秀的英语学习网站、网络教育平台、词汇软件或录制微课放在班级群里供学生自学；进行基于绘本阅读和英语原著阅读的教学活动，把课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充。教师挑选一些适合初中生的绘本、英语原著，让学生分小组进行阅读和交流，并鼓励学生利用假期将名著中的某几个片段拍成微电影，以促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习。笔者还尝试了英语趣味配音活动，选取适合初中生水平的卡通片，让学生听一遍原声后开始配音。学生在绘声绘色的模仿中不知不觉地掌握了重点句型。活动后，很多学生自己尝试为国产卡通片进行英文配音。学生们积极主动地投入到探索性的学习活动中，多渠道获取学习资源，自学能力得到了逐步提高，核心素养的培养自然水到渠成。
在初中英语教学中，教师要积极探索、大胆尝试，不断创新教学内容和教学模式；在新颖、有效的活动体验中发挥学生的主体性，提升他们的语言能力、文化品格、思维品质；努力让英语从书本走到生活中，再从生活走到学生的心里去，并在那生根、发芽；让学生不断自我提升，不但会学，还会用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲁子问.课堂是英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.
[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
（责任编辑 周侯辰）