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摘 要：就语文学科而言，要培养学生的自学能力，教师可以从指导学生预习、注重合作探究和指导课外阅读等三个方面入手。
关键词：初中生；语文自学；能力培养；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-048-1
一、指导学生预习，培养自学能力
1．激发学生主动预习的习惯
①教学中，在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生主动预习的兴趣。每一次的预习除了一些常规要求之外，教师还应根据教材中每篇课文的特点，制订明确的预习提纲。这个预习提纲难易度要适中，要有可操作性。应在课前发给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和步骤。这样，学生在预习时就有章可循，避免预习的盲目性。刚开始预习训练的时候，教师可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生也要区别对待，不可“一刀切”。要保证每个层次的学生在预习的时候都有具体的事情可做。
②教师要善于发现学生的进步，并及时表扬和鼓励。在实际的教学实践中，特别是教师在课堂教学中检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生有进步时，应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的点滴成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立学习语文的自信心。同时，还可根据学生近段时间学习语文的具体表现，评选出一些先进，更好地激励学生主动去预习，从而达到让学生持之以恒地认真预习的目的。另一方面，要将课前预习落到实处，还应该积极争取家长的配合。我们在设置预习提纲时，可以设置“家长评价”一栏，引导家长及时监督孩子的预习情况。此外，也可以利用家校聯系卡，将学生一周以来的预习情况及时反馈给家长，让家长知晓，进而争取家长的更好配合。
③将竞争意识引入到预习活动中。学生都有争强好胜的心理，我们教师要充分利用学生的这一心理特性。在预习中，我们可以适当地采用竞赛的方法来激发他们的预习兴趣。
2．教给学生预习的方法
每一门学科都有不同的预习方法，我们不能简单地把预习当作一项任务，一项目的，也不能简单地认为预习就是让学生回家把书看一下就行，或读几遍就行。作为教师，我们要根据班级学生的年龄特征和知识结构特点，从不同角度提出预习要求，传授预习方法。教师只要认真准备，课前对学生认真引导或准备一些有坡度的问题，效果会非常好。如我们准备上课的对象是七年级的学生，我们在准备预习的时候，就要把重点放在字词的掌握上，让他们自行预习，解决字词的音形义，并在此基础上，能流利地朗读课文。如果我们上课的对象是九年级的学生，那么在设置预习提纲的时候就要把重点放在对课文的理解上了。在预习提纲的设置上，就必须要有对课文理解的问题。这些题目的设置要紧扣课文的中心，要环环相扣，逐步深入。当然，并不是说到了九年级，字词就不重要，而是说有了好的预习习惯，我们教师即使不做要求，学生也会主动做好。所以，我们教师不能把预习简单化，别的教师怎么做自己就怎么做，也不能光靠别人设计好的模式去指导学生预习，我们要因时而变，因人而变，善于寻找适合适用有效的预习方法。
二、注重合作探究中，培养自学能力
传统的教学大多采用 “满堂灌”和“注入式”的教学方式，这严重束缚了学生的思维发展，形成学生死记硬背，围着教师转的模式。这种教学方法不利于学生的学习，学生在教学中的主体地位得不到体现，在很大程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。要想从根本上改变这种教学方式，在实际教学过程中，教师就要根据课堂教学任务和教学目标来启发指导学生自学，开展必要的课堂教学讨论。教师可以把班级的学生划分为若干个学习竞赛小组，鼓励和引导学生动脑、动手、动口，写出自学读书笔记，引导和启发学生勇于且善于发言讨论问题，掌握学习方法。教师参与了学生的“学”，学生也参与了教师的“教”，使“教”与“学”达到完美的统一。这样就从根本上改变了教师“满堂灌”的局面。
在指导学生生动活泼学习语文的过程中，教师应注意做到：课堂教学讨论中如遇到难点，学生自己一时不能解决的问题时，教师不要轻易“代言”或“收场”，而要从不同方面启发诱导，相信并指导学生消除疑问。教师要尽可能少讲，多引导学生讲问题、谈看法。在引导学生学习讨论中，教师要根据教学情况适时点拨、精讲，使学生领悟、升华，这样，师生共同探究，不仅活跃了课堂得教学气氛，而且学生在探究中提高了自学语文的能力。
三、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要延伸。指导学生进行有效的课外阅读，对培养学生的自学能力具有十分重要的意义。在指导学生课外阅读的过程中，可以这样做：
首先，明确课外阅读的目的。中学生课外阅读的目的为了提高自己的语文能力。为了达成这个目的，就必须选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。教师可以根据学生的具体情况，帮助学生选定阅读书目。
其次，教给学生阅读方法。中学生的学习任务比较重，课外时间不多。因此，我们教师有必要教给学生阅读方法，以达到花较少的时间读较多书的目的。阅读的方法很多，一般来说，与课本联系紧密的课外读本以及一些主题深刻、构思巧妙、内容充实、语言优美的文章要“精读”。而对于课内学习关系不大的读物则采用“略读”，了解个大概即可。
再次，要求学生做读书笔记。在指导学生课外阅读时，必须要学生据阅读书目做读书笔记、摘录精妙词句，列出阅读提纲。教师要做好检查评讲工作，表扬做得好的同学。这样，学生的课外阅读做到了读写结合，既促进了课内学习，又拓展了知识面，自学能力也得到了培养。
［参考文献］
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
关键词：初中生；语文自学；能力培养；策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-048-1
一、指导学生预习，培养自学能力
1．激发学生主动预习的习惯
①教学中，在策略上要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生主动预习的兴趣。每一次的预习除了一些常规要求之外，教师还应根据教材中每篇课文的特点，制订明确的预习提纲。这个预习提纲难易度要适中，要有可操作性。应在课前发给学生，并对预习提纲作必要的解释，让学生明确预习的操作方法和步骤。这样，学生在预习时就有章可循，避免预习的盲目性。刚开始预习训练的时候，教师可以适当降低要求，目标不要定得太高。对不同层次的学生也要区别对待，不可“一刀切”。要保证每个层次的学生在预习的时候都有具体的事情可做。
②教师要善于发现学生的进步，并及时表扬和鼓励。在实际的教学实践中，特别是教师在课堂教学中检查预习情况时，发现学生点滴的进步，特别是后进生有进步时，应及时予以表扬和鼓励，肯定他们的点滴成绩，使他们感受到进步的喜悦，树立学习语文的自信心。同时，还可根据学生近段时间学习语文的具体表现，评选出一些先进，更好地激励学生主动去预习，从而达到让学生持之以恒地认真预习的目的。另一方面，要将课前预习落到实处，还应该积极争取家长的配合。我们在设置预习提纲时，可以设置“家长评价”一栏，引导家长及时监督孩子的预习情况。此外，也可以利用家校聯系卡，将学生一周以来的预习情况及时反馈给家长，让家长知晓，进而争取家长的更好配合。
③将竞争意识引入到预习活动中。学生都有争强好胜的心理，我们教师要充分利用学生的这一心理特性。在预习中，我们可以适当地采用竞赛的方法来激发他们的预习兴趣。
2．教给学生预习的方法
每一门学科都有不同的预习方法，我们不能简单地把预习当作一项任务，一项目的，也不能简单地认为预习就是让学生回家把书看一下就行，或读几遍就行。作为教师，我们要根据班级学生的年龄特征和知识结构特点，从不同角度提出预习要求，传授预习方法。教师只要认真准备，课前对学生认真引导或准备一些有坡度的问题，效果会非常好。如我们准备上课的对象是七年级的学生，我们在准备预习的时候，就要把重点放在字词的掌握上，让他们自行预习，解决字词的音形义，并在此基础上，能流利地朗读课文。如果我们上课的对象是九年级的学生，那么在设置预习提纲的时候就要把重点放在对课文的理解上了。在预习提纲的设置上，就必须要有对课文理解的问题。这些题目的设置要紧扣课文的中心，要环环相扣，逐步深入。当然，并不是说到了九年级，字词就不重要，而是说有了好的预习习惯，我们教师即使不做要求，学生也会主动做好。所以，我们教师不能把预习简单化，别的教师怎么做自己就怎么做，也不能光靠别人设计好的模式去指导学生预习，我们要因时而变，因人而变，善于寻找适合适用有效的预习方法。
二、注重合作探究中，培养自学能力
传统的教学大多采用 “满堂灌”和“注入式”的教学方式，这严重束缚了学生的思维发展，形成学生死记硬背，围着教师转的模式。这种教学方法不利于学生的学习，学生在教学中的主体地位得不到体现，在很大程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。要想从根本上改变这种教学方式，在实际教学过程中，教师就要根据课堂教学任务和教学目标来启发指导学生自学，开展必要的课堂教学讨论。教师可以把班级的学生划分为若干个学习竞赛小组，鼓励和引导学生动脑、动手、动口，写出自学读书笔记，引导和启发学生勇于且善于发言讨论问题，掌握学习方法。教师参与了学生的“学”，学生也参与了教师的“教”，使“教”与“学”达到完美的统一。这样就从根本上改变了教师“满堂灌”的局面。
在指导学生生动活泼学习语文的过程中，教师应注意做到：课堂教学讨论中如遇到难点，学生自己一时不能解决的问题时，教师不要轻易“代言”或“收场”，而要从不同方面启发诱导，相信并指导学生消除疑问。教师要尽可能少讲，多引导学生讲问题、谈看法。在引导学生学习讨论中，教师要根据教学情况适时点拨、精讲，使学生领悟、升华，这样，师生共同探究，不仅活跃了课堂得教学气氛，而且学生在探究中提高了自学语文的能力。
三、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要延伸。指导学生进行有效的课外阅读，对培养学生的自学能力具有十分重要的意义。在指导学生课外阅读的过程中，可以这样做：
首先，明确课外阅读的目的。中学生课外阅读的目的为了提高自己的语文能力。为了达成这个目的，就必须选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。教师可以根据学生的具体情况，帮助学生选定阅读书目。
其次，教给学生阅读方法。中学生的学习任务比较重，课外时间不多。因此，我们教师有必要教给学生阅读方法，以达到花较少的时间读较多书的目的。阅读的方法很多，一般来说，与课本联系紧密的课外读本以及一些主题深刻、构思巧妙、内容充实、语言优美的文章要“精读”。而对于课内学习关系不大的读物则采用“略读”，了解个大概即可。
再次，要求学生做读书笔记。在指导学生课外阅读时，必须要学生据阅读书目做读书笔记、摘录精妙词句，列出阅读提纲。教师要做好检查评讲工作，表扬做得好的同学。这样，学生的课外阅读做到了读写结合，既促进了课内学习，又拓展了知识面，自学能力也得到了培养。
［参考文献］
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.