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【摘 要】 信息技术与课程整合促进了教学改革。文章对信息技术与语文教学整合的模式进行研究，提出了主题化课堂教学模式，阐述了这种模式的建构理念、操作步骤和运用原则。
【关键词】 语文教学 信息技术整合 主题化课堂教学模式
１基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的建构理念
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科课程的整合为教育应对信息时代的挑战指出了改革的新思路。
建立在建构主义、人本主义及其它先进理念基础上的新课程标准明确指出：语文教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，语文教学要具有建构性、生成性、多元性。这为语文教学模式的建立指出了新方向。
基于信息技术与语文教学整合的主题化教学模式就是在相应的知识或能力主题下，在完成一个个主题带来的大量任务的过程中，学习和掌握学科知识的过程。这是语文学科特点与信息技术的工具性、交互性相结合的一种模式，是充分发挥教师主导作用、学生主体能动性，并使学生掌握学习全过程的一种模式，也是培养学生使用合适工具、利用合适工具学习知识、探索发现的一种模式。
2基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的操作步骤
2.1借助信息，引导提出主题。提出主题旨在使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。主题的确立关乎教学任务完成的质量，关乎课堂教学的效果，因此，提出主题是运用主题化课堂教学模式的第一步。
首先，确立主题一般要围绕教学目标，在认知领域中理解、应用、分析、综合、评价几个层次中选择，主题要有助于启发学生独立思考，有助于培养学生独立的分析问题、解决问题的能力和训练学生的动手能力、口头表达能力。
其次，提出主题有个方式方法问题。信息技术为我们提供了大量信息和多种信息展示方式，我们可以充分借助这些方式展示各种信息，引导学生思考，并让他们提出主题并通过讨论优化主题。通过多媒体创设情境引导学生提出主题是有效的方法之一。如教学《蒲公英》一课时，先让学生看一则中央电视台播放的用蒲公英比喻下岗职工的公益广告，让大家评价这则广告的创意。很多同学由解说词“纤小，并不意味着脆弱；离开，并不意味着放弃。新的土壤，新的开始，新的希望”。展开联想，由蒲公英与物象之间联系锁定“文学作品中的蒲公英意象”这个主题，并在盎然的情境中开始探究发现。我们还可以通过投影提出一些有代表性的不同意见或者一些发散性的问题帮助提出主题。
2.2收集信息，自主学习主题。主题一经确立，便应放手让学生围绕主题收集信息，自主学习、学生借助网络、各种传媒及书籍资料等，可以自主获取与主题学习相关的大量信息。如在《季氏将伐颛臾》的学习中，借助网络可以检索到有关孔子的大量信息：课文的翻译、练习、教案、名家的评论；课文朗读录音；图像、视频或动画……这样，课文内容变得直观形象且博大精深，学生也可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据主题的需要，根据自身的需要获取知识，从而进行自我组织、自我调整的学习。
学生围绕主题自主获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，凭借所获得的信息理解主题，形成一定认识。如《荷塘月色》要理解文中作者的感情，就可以引导学生去了解作者写作的社会历史背景，并让学生结合课文上网检索有关《荷塘月色》的分析，教师指导学生或查寻或共同学习，然后占在有信息的基础上，去粗存精，得到大致结果。
2.3交流信息，合作探究主题。合作学习主题，是对学生个体初步形成的学习成果组织交流、研讨，这是主题化课堂教学模式大面积提高学习效果的关键步骤。教师可以灵活运用多种形式来完成对学生的初步成果的学习、交流、研讨：或班级交流，班组合作，或借助网络功能和学生进行实时的一对一、一对多的反馈，或进行远程网上交流。学生在这时继续收集来分析信息，验证假设，完善自己的成果，形成新的更高层次的学习体会或者研究成果。
经过获取信息、处理信息、形成观点与成果、修整观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生还要学会展示、推销自己的成果，对完成的主题可以利用各种渠道、各种形式进行展示和交流。可以用电子邮件形式将 自己的成果发送给师长、朋友，可以打印出来投稿，可以发送到论坛或将它做成主页的形式在网上发表，也可以做成演示文稿在班内展示，并采用小演讲、辩论赛的形式和同学交流。
2.4拓展信息，深入延伸主题。在完成主题基础性探索学习之后，我们可以让学生继续对主题进行创造性的学习研究，在与主题相关的信息进行拓展、重组、创新，从而更进一步提升学生的创造能力。如在《窦娥冤》学习中，我们以“三桩誓愿”为主题进行学习后，学生充分把握了窦娥的个性，文章的主题思想，作者浪漫主义和现实主义相结合的艺术特色。有的同学还就《窦娥冤》和叶宪祖改编的《金锁记》进行比较，并以此为生长点开启了我国古代和外国的悲剧美的研究；有的同学则就作品的神话艺术开始了探索。
上述几个步骤，在教学过程中，往往是不断重复着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断的完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、研讨、完善。
计算机教育应用博士余胜泉认为：“信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。”主题化课堂教学模式的教学过程中以学生自主学习为主，教师从中加以组织指导，它以信息技术为学习工具，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法，强调学习的全过程，强调学生的协作学习。实践证明，这种模式可以培养学生创新的能力，达到让学生学会学习、学会合作、学会交流、学会分享的目的。
３基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的运用原则
基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式，在运用过程中，可能会碰到各种问题、困惑，如信息技术与语文教学关系处理，主题的难以确定，能否达到学生的全员参与等，如何解决实践过程中可能出现的种种问题，确保课堂教学的顺利、高效，这就需要我们教师讲求教学艺术。我认为，主题化课堂教学模式的运用的艺术应基于如下三个原则：
3.1以教学主题为灵魂。对“主题”有不同的认识就可能有不同的主题化课堂教学。要想使主题起到课堂灵魂的作用，从而使课堂生机勃勃，我们必须建立这样的认识：①主题是教学环节的中心。主题化课堂教学无论是主题的提出，自主学习主题，还是合作探究主题，深入延伸主题，都离不开主题。主题应是课堂教学环节的中心。教师和学生应紧紧围绕主题展开活动。②主题是吸引学生的磁石。主题的提出虽说让学生自主讨论决定，但离不开教师的指导。教师指导应立足两方面：一是主题能激起学生兴趣，二是主题有研究性。兴趣是行动的前提、动力，有研究性才能进一步激发学生学习兴趣。③主题是通向语文的大门。基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学应该姓“语”，所以主题的提出、探讨都要建立在语文教学的基础上，都不能违背语文教学的宗旨。主题仿佛就是语文的大门，通过研究主题我们仿佛通过大门进入了美丽的语文花园。
3.2以信息技术为翅膀。与有些人仅把信息技术看成是一只万能之手不同，我更愿意把它看作一双能让我们腾飞的翅膀，它能带我们飞入主题学习的自由空间。在对待信息技术的态度上，我认为我们社会建构观的代表人物维里茨基认为，人的认知是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中主动建构的。建立于建构主义理论基础之上的主题化课堂教学模式本身是重视发挥学生主体性的，但要让学生最大限度地在自主、协作和会话中达到“三维目标”，做到“建构”、“生成”和“多元"，要在以下几个方面突出学生的主体性：①学生是学习目标、内容的主体。传统教学中，学生学什么都由教师教什么决定，学生没有自主选择权。主题化课堂教学模式的学习主题要让学生自主讨论决定，或在老师引导下共同决定；学习内容也由学生自主控制，学生想通过信息技术了解什么、掌握什么，应完全凭学生自己需要，教师不能越俎代庖。②学生是学习过程、学习方式的主体。在主题化课堂模式的教学过程中，无论是提出主题，还是自主学习主题、合作探究主题、深入延伸主题都应在主体参与下进行；学生学习方式应是自主、合作、探究式的。让学生主体性参与、发展是主题化课堂教学模式的一大特点。只有这样才能充分体现新课程标准的精神，体现新型教学文化的本质——以学生的发展为中心。③学生是学习情感、结果的主体。后现代思想崇尚混沌和不确定，崇尚过程、崇尚非理性的支架，追求让教育闪耀完整的人性的光辉。回归生活的教学哲学思想也强调人的意义在于理性和感性的统一。主题化课堂教学模式应自始至终尊重学生的情感体验，只有这样，才能使学生在主题的提出中生情，在自主学习中增情，在合作探究中激情，在创造延伸中进情。
总之，运用主题化课堂教学模式，实现语文教学与信息技术整合，可以对课程知识内容、传授的形式进行重组、创新，能够使学生进行知识重构和创造，从而提高教学效率。信息技术是马良的神笔，只要你运用恰当，它会发挥你意想不到的效果。主题化教学是孙子兵法，只要你战术得当，它一定能攻克语文学习上的一座座堡垒。
［课题资助项目:湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项资助课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号xJk08JJzB048）］
【关键词】 语文教学 信息技术整合 主题化课堂教学模式
１基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的建构理念
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科课程的整合为教育应对信息时代的挑战指出了改革的新思路。
建立在建构主义、人本主义及其它先进理念基础上的新课程标准明确指出：语文教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，语文教学要具有建构性、生成性、多元性。这为语文教学模式的建立指出了新方向。
基于信息技术与语文教学整合的主题化教学模式就是在相应的知识或能力主题下，在完成一个个主题带来的大量任务的过程中，学习和掌握学科知识的过程。这是语文学科特点与信息技术的工具性、交互性相结合的一种模式，是充分发挥教师主导作用、学生主体能动性，并使学生掌握学习全过程的一种模式，也是培养学生使用合适工具、利用合适工具学习知识、探索发现的一种模式。
2基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的操作步骤
2.1借助信息，引导提出主题。提出主题旨在使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。主题的确立关乎教学任务完成的质量，关乎课堂教学的效果，因此，提出主题是运用主题化课堂教学模式的第一步。
首先，确立主题一般要围绕教学目标，在认知领域中理解、应用、分析、综合、评价几个层次中选择，主题要有助于启发学生独立思考，有助于培养学生独立的分析问题、解决问题的能力和训练学生的动手能力、口头表达能力。
其次，提出主题有个方式方法问题。信息技术为我们提供了大量信息和多种信息展示方式，我们可以充分借助这些方式展示各种信息，引导学生思考，并让他们提出主题并通过讨论优化主题。通过多媒体创设情境引导学生提出主题是有效的方法之一。如教学《蒲公英》一课时，先让学生看一则中央电视台播放的用蒲公英比喻下岗职工的公益广告，让大家评价这则广告的创意。很多同学由解说词“纤小，并不意味着脆弱；离开，并不意味着放弃。新的土壤，新的开始，新的希望”。展开联想，由蒲公英与物象之间联系锁定“文学作品中的蒲公英意象”这个主题，并在盎然的情境中开始探究发现。我们还可以通过投影提出一些有代表性的不同意见或者一些发散性的问题帮助提出主题。
2.2收集信息，自主学习主题。主题一经确立，便应放手让学生围绕主题收集信息，自主学习、学生借助网络、各种传媒及书籍资料等，可以自主获取与主题学习相关的大量信息。如在《季氏将伐颛臾》的学习中，借助网络可以检索到有关孔子的大量信息：课文的翻译、练习、教案、名家的评论；课文朗读录音；图像、视频或动画……这样，课文内容变得直观形象且博大精深，学生也可以轻松自如地在丰富多彩的网络共享资源中根据主题的需要，根据自身的需要获取知识，从而进行自我组织、自我调整的学习。
学生围绕主题自主获取信息后，要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行过滤、分析、处理，凭借所获得的信息理解主题，形成一定认识。如《荷塘月色》要理解文中作者的感情，就可以引导学生去了解作者写作的社会历史背景，并让学生结合课文上网检索有关《荷塘月色》的分析，教师指导学生或查寻或共同学习，然后占在有信息的基础上，去粗存精，得到大致结果。
2.3交流信息，合作探究主题。合作学习主题，是对学生个体初步形成的学习成果组织交流、研讨，这是主题化课堂教学模式大面积提高学习效果的关键步骤。教师可以灵活运用多种形式来完成对学生的初步成果的学习、交流、研讨：或班级交流，班组合作，或借助网络功能和学生进行实时的一对一、一对多的反馈，或进行远程网上交流。学生在这时继续收集来分析信息，验证假设，完善自己的成果，形成新的更高层次的学习体会或者研究成果。
经过获取信息、处理信息、形成观点与成果、修整观点与成果，完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。学生还要学会展示、推销自己的成果，对完成的主题可以利用各种渠道、各种形式进行展示和交流。可以用电子邮件形式将 自己的成果发送给师长、朋友，可以打印出来投稿，可以发送到论坛或将它做成主页的形式在网上发表，也可以做成演示文稿在班内展示，并采用小演讲、辩论赛的形式和同学交流。
2.4拓展信息，深入延伸主题。在完成主题基础性探索学习之后，我们可以让学生继续对主题进行创造性的学习研究，在与主题相关的信息进行拓展、重组、创新，从而更进一步提升学生的创造能力。如在《窦娥冤》学习中，我们以“三桩誓愿”为主题进行学习后，学生充分把握了窦娥的个性，文章的主题思想，作者浪漫主义和现实主义相结合的艺术特色。有的同学还就《窦娥冤》和叶宪祖改编的《金锁记》进行比较，并以此为生长点开启了我国古代和外国的悲剧美的研究；有的同学则就作品的神话艺术开始了探索。
上述几个步骤，在教学过程中，往往是不断重复着的。无论是阶段性完成的主题，还是一个没有完成的主题，都在不断地得到新的信息、不断地进行研讨、不断的完善、修整形成观点与成果。观点与成果也将继续补充、研讨、完善。
计算机教育应用博士余胜泉认为：“信息技术与课程整合的关键，是如何有效应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的目标，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。”主题化课堂教学模式的教学过程中以学生自主学习为主，教师从中加以组织指导，它以信息技术为学习工具，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法，强调学习的全过程，强调学生的协作学习。实践证明，这种模式可以培养学生创新的能力，达到让学生学会学习、学会合作、学会交流、学会分享的目的。
３基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式的运用原则
基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学模式，在运用过程中，可能会碰到各种问题、困惑，如信息技术与语文教学关系处理，主题的难以确定，能否达到学生的全员参与等，如何解决实践过程中可能出现的种种问题，确保课堂教学的顺利、高效，这就需要我们教师讲求教学艺术。我认为，主题化课堂教学模式的运用的艺术应基于如下三个原则：
3.1以教学主题为灵魂。对“主题”有不同的认识就可能有不同的主题化课堂教学。要想使主题起到课堂灵魂的作用，从而使课堂生机勃勃，我们必须建立这样的认识：①主题是教学环节的中心。主题化课堂教学无论是主题的提出，自主学习主题，还是合作探究主题，深入延伸主题，都离不开主题。主题应是课堂教学环节的中心。教师和学生应紧紧围绕主题展开活动。②主题是吸引学生的磁石。主题的提出虽说让学生自主讨论决定，但离不开教师的指导。教师指导应立足两方面：一是主题能激起学生兴趣，二是主题有研究性。兴趣是行动的前提、动力，有研究性才能进一步激发学生学习兴趣。③主题是通向语文的大门。基于信息技术与语文教学整合的主题化课堂教学应该姓“语”，所以主题的提出、探讨都要建立在语文教学的基础上，都不能违背语文教学的宗旨。主题仿佛就是语文的大门，通过研究主题我们仿佛通过大门进入了美丽的语文花园。
3.2以信息技术为翅膀。与有些人仅把信息技术看成是一只万能之手不同，我更愿意把它看作一双能让我们腾飞的翅膀，它能带我们飞入主题学习的自由空间。在对待信息技术的态度上，我认为我们社会建构观的代表人物维里茨基认为，人的认知是在社会文化背景下，与他人及社会的互动中主动建构的。建立于建构主义理论基础之上的主题化课堂教学模式本身是重视发挥学生主体性的，但要让学生最大限度地在自主、协作和会话中达到“三维目标”，做到“建构”、“生成”和“多元"，要在以下几个方面突出学生的主体性：①学生是学习目标、内容的主体。传统教学中，学生学什么都由教师教什么决定，学生没有自主选择权。主题化课堂教学模式的学习主题要让学生自主讨论决定，或在老师引导下共同决定；学习内容也由学生自主控制，学生想通过信息技术了解什么、掌握什么，应完全凭学生自己需要，教师不能越俎代庖。②学生是学习过程、学习方式的主体。在主题化课堂模式的教学过程中，无论是提出主题，还是自主学习主题、合作探究主题、深入延伸主题都应在主体参与下进行；学生学习方式应是自主、合作、探究式的。让学生主体性参与、发展是主题化课堂教学模式的一大特点。只有这样才能充分体现新课程标准的精神，体现新型教学文化的本质——以学生的发展为中心。③学生是学习情感、结果的主体。后现代思想崇尚混沌和不确定，崇尚过程、崇尚非理性的支架，追求让教育闪耀完整的人性的光辉。回归生活的教学哲学思想也强调人的意义在于理性和感性的统一。主题化课堂教学模式应自始至终尊重学生的情感体验，只有这样，才能使学生在主题的提出中生情，在自主学习中增情，在合作探究中激情，在创造延伸中进情。
总之，运用主题化课堂教学模式，实现语文教学与信息技术整合，可以对课程知识内容、传授的形式进行重组、创新，能够使学生进行知识重构和创造，从而提高教学效率。信息技术是马良的神笔，只要你运用恰当，它会发挥你意想不到的效果。主题化教学是孙子兵法，只要你战术得当，它一定能攻克语文学习上的一座座堡垒。
［课题资助项目:湖南省教育科学“十一五”规划中小学教师继续教育研究专项资助课题《少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究》（批准号xJk08JJzB048）］