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此次课改的重要任务之一是改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，实现评价功能的转变，使评价与考试共同促进学生的发展。让评价成为激励学生发展的驱动器，评价改革进行到现在，我们以更多的热情来关注学生的深层情感、态度、价值观的发展，体现评价促进学生发展的诊断性与发展功能，进行深入的改革与探索。
１ 做法
每个学期除了期中和期末两次对学业内容即基础知识与技能进行书面（包括口语测试）评价与考试之外，还侧重了对非学业内容即学生学习英语的愿望和动机、与他人交流与合作的意识、独立自主和自信心的建立、学习习惯和学习方法的深化等内容进行了详细的评价。
1.1 关于学业内容的评价。书面考试着重考查学生对基础知识与基本技能的掌握，内容以课程标准为指导，以教材中的知识点、能力要求为内容。力求趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元性。除纸笔测试外，对于部分学业内容如口语测试采取了活动与任务的形式进行评价。
1.1.1 采用星级评价，呵护孩子自尊心。通过在评价过程中孩子表现的点点滴滴，我们深刻认识到，对于孩子来说，他们每一次所经历的测试，都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，培养他们对英语的兴趣，增强他们的学习热情和兴趣尤为重要。所以，在每次评价中无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试，评价者（不仅是老师）都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。
1.1.2 改革单一评价主体，建立多元评价。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。为了改变这种陈旧的评价状况，在每次评价中我们把孩子和家长都融合到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，每个人都参与到评价中，每个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，孩子体会到成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每个孩子都感到“我能行”。
1.1.3 发挥学生的个性特征，建立自选开放的考试形式。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为激发学生潜在的能力，我们实行了考级活动，让学生根据自己的实际情况选择，如单词考级，根据教材对单词的要求，学生可以任选难度进行挑战过关。根据学生达到的目标颁发考级证书。让每个学生都能体会到成功的机会。考试内容与形式更加开放，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性特点。教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个孩子。
1.1.4 让孩子充当小老师，也来考考别人。对于以学业为内容的考试，如果总由老师出题，学生接受测试，这种传统的方式，对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都无法广泛而有效地渗透。为此，对于对话形式的评价我们选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。孩子们可认真了，他们精心设计了很多的有趣的对话，创造性的运用了语言。有趣的是孩子们还学老师的样子，给他们奖励星星，并写下幼稚而充满情谊的评语，还有的同学甚至贴上了自己喜欢的卡通图片作为最高奖励。
1.2 关于非学业内容的评价。在全面关注学生的知识与技能的过程中，我们更注重孩子非学业方面的探索，因为我们觉得学生学的知识再多，如果对英语失去了兴趣，那是挺可惜的一件事。
开展兴趣十足的非学业内容的评价，全面地评价学生。怎样全面、客观地了解学生非学业内容的情况，在鼓励学生的同时，促进他们的自我反思与改进呢？经过酝酿，我们设计了“学生非学业评价表”，从学生的学习习惯、愿望、动机、兴趣、合作与交流、学习心理等方面进行评价。评价中可以邀请爸爸、妈妈、同伴、教师评评自己，也可以自己评评自己，让他们更多地反思自己，改进学习行为。
２ 我的体会
2.1 新课程的实验有利于学生的综合语言运用能力的培养。
2.2 孩子对语言的敏锐和洞察力明显提高。每个孩子都说自己的话。
2.3 孩子表现出的智慧和进步，出人意料的会了如何用自己的眼睛发现问题，用自己的大脑思考问题。这是我们最高兴的事情。
“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并能自主解决问题。”这是新课程标准所倡导的。因此，在实验中，从孩子进校门的第一天就开始引导孩子发现身边的问题，培养问题意识。
由此，我们得出了两点结论：一是新教材内容的设计注重对学生思维的训练，满足了多样化的学习需求，体现了不同人在学习上得到不同的发展。二是教师在新课程理念的指导下，引导学生通过参与学习是可以达到学段目标的。
2.4 老师与学生在评价中共同成长。教师们在评价中转变了观念，增强了老师评价学生的信心。教师们开始以赏识的眼光看待自己的学生，通过评价去发现学生的闪光点，不在拿分数去卡孩子，同孩子斤斤计较。同时，教师们也勇于让孩子评价自己。在期末的评语中，不再是教师单向的评价，而是互动的，教师给孩子评，学生也给教师评。有一位教师在给孩子的评语写道：“学期进步会更大，也更爱帮助人了，对吗？现在老师想请你帮我设计下学期的红花台，好吗？”孩子在评价老师时说：“我喜欢你，因为你漂亮，爱笑，还和我们做游戏……”从孩子与老师这种互动的评价中，我们不难看出，师生间涌动的浓浓师生之情。
总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的全面发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。是他们创造性的运应语言，尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价方法，但我们相信，在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。
１ 做法
每个学期除了期中和期末两次对学业内容即基础知识与技能进行书面（包括口语测试）评价与考试之外，还侧重了对非学业内容即学生学习英语的愿望和动机、与他人交流与合作的意识、独立自主和自信心的建立、学习习惯和学习方法的深化等内容进行了详细的评价。
1.1 关于学业内容的评价。书面考试着重考查学生对基础知识与基本技能的掌握，内容以课程标准为指导，以教材中的知识点、能力要求为内容。力求趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元性。除纸笔测试外，对于部分学业内容如口语测试采取了活动与任务的形式进行评价。
1.1.1 采用星级评价，呵护孩子自尊心。通过在评价过程中孩子表现的点点滴滴，我们深刻认识到，对于孩子来说，他们每一次所经历的测试，都是建立自信心的良好时机。因此，在考试与评价中精心呵护他们的自信心，培养他们对英语的兴趣，增强他们的学习热情和兴趣尤为重要。所以，在每次评价中无论是学业内容还是非学业内容的评价与测试，评价者（不仅是老师）都用“送星星”的方式对孩子进行评价与鼓励。让他们在“数星星”所带来的快乐而自豪的心理体验中对学习充满自信。
1.1.2 改革单一评价主体，建立多元评价。以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。为了改变这种陈旧的评价状况，在每次评价中我们把孩子和家长都融合到评价中来，让大家共同参与评价。在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评，更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师的话”，每个人都参与到评价中，每个人都关注孩子的成长。在充满爱意的激励性评语中，孩子体会到成功与收获，并自觉进行反思与诊断。正是这种“多元的主体评价”方式所带来的信任与期望，使每个孩子都感到“我能行”。
1.1.3 发挥学生的个性特征，建立自选开放的考试形式。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。为激发学生潜在的能力，我们实行了考级活动，让学生根据自己的实际情况选择，如单词考级，根据教材对单词的要求，学生可以任选难度进行挑战过关。根据学生达到的目标颁发考级证书。让每个学生都能体会到成功的机会。考试内容与形式更加开放，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方法，发挥其个性特点。教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个孩子。
1.1.4 让孩子充当小老师，也来考考别人。对于以学业为内容的考试，如果总由老师出题，学生接受测试，这种传统的方式，对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考核与评价方面都无法广泛而有效地渗透。为此，对于对话形式的评价我们选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把老师瘾。孩子们可认真了，他们精心设计了很多的有趣的对话，创造性的运用了语言。有趣的是孩子们还学老师的样子，给他们奖励星星，并写下幼稚而充满情谊的评语，还有的同学甚至贴上了自己喜欢的卡通图片作为最高奖励。
1.2 关于非学业内容的评价。在全面关注学生的知识与技能的过程中，我们更注重孩子非学业方面的探索，因为我们觉得学生学的知识再多，如果对英语失去了兴趣，那是挺可惜的一件事。
开展兴趣十足的非学业内容的评价，全面地评价学生。怎样全面、客观地了解学生非学业内容的情况，在鼓励学生的同时，促进他们的自我反思与改进呢？经过酝酿，我们设计了“学生非学业评价表”，从学生的学习习惯、愿望、动机、兴趣、合作与交流、学习心理等方面进行评价。评价中可以邀请爸爸、妈妈、同伴、教师评评自己，也可以自己评评自己，让他们更多地反思自己，改进学习行为。
２ 我的体会
2.1 新课程的实验有利于学生的综合语言运用能力的培养。
2.2 孩子对语言的敏锐和洞察力明显提高。每个孩子都说自己的话。
2.3 孩子表现出的智慧和进步，出人意料的会了如何用自己的眼睛发现问题，用自己的大脑思考问题。这是我们最高兴的事情。
“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并能自主解决问题。”这是新课程标准所倡导的。因此，在实验中，从孩子进校门的第一天就开始引导孩子发现身边的问题，培养问题意识。
由此，我们得出了两点结论：一是新教材内容的设计注重对学生思维的训练，满足了多样化的学习需求，体现了不同人在学习上得到不同的发展。二是教师在新课程理念的指导下，引导学生通过参与学习是可以达到学段目标的。
2.4 老师与学生在评价中共同成长。教师们在评价中转变了观念，增强了老师评价学生的信心。教师们开始以赏识的眼光看待自己的学生，通过评价去发现学生的闪光点，不在拿分数去卡孩子，同孩子斤斤计较。同时，教师们也勇于让孩子评价自己。在期末的评语中，不再是教师单向的评价，而是互动的，教师给孩子评，学生也给教师评。有一位教师在给孩子的评语写道：“学期进步会更大，也更爱帮助人了，对吗？现在老师想请你帮我设计下学期的红花台，好吗？”孩子在评价老师时说：“我喜欢你，因为你漂亮，爱笑，还和我们做游戏……”从孩子与老师这种互动的评价中，我们不难看出，师生间涌动的浓浓师生之情。
总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实。我们的评价是为了促进学生的全面发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。是他们创造性的运应语言，尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价方法，但我们相信，在新的教育评价理念的倡导下，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。