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【摘要】当今社会日新月异，国家快速发展，国际交流越来越平凡。随便全球一体化越来越明显，素质教育的也全面实施与推进。当下环境对英语的听说教学也提出了更多的要求。提升学生思维品质和培养学生实际运用能力为目的的听说课是否能有机整合，越来越受到师生、家庭及社会的关注。
【关键词】听说课 思维品质 认知风格 内部动机
根据现代认知主义学习理论，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。而思维品质是影响认知主体内部心理过程的重要因素。在听说课教学中，学生思维品质越来越受到告方关注及重视，是否重视对学生思维品质的认识及培养可以直接左右英语听说课教学的成败。教师应根据学生的思维品质并结合英语听说课自身的特点，将学生思维品质和当前的教学内容与有机地联系在一起，从而提升学生的思维品质及英语听说课教学效果。
一、初中英语听说课的特征
1.1 任务型语言教学模式
国家教育部制订的《新课标》，听说课首先提倡尽量采用任务型语言教学模式。任务型语言教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、参与、实践、检验、合作等方式，完成相关目标任务。在完成任务的同时，学生自然地习得学会了目标用语，发展了语言能力，体验了成功完成任务的喜悦心情。
1.2 情境教学法
听说课还可以使用情境教学法。情境教学法是指在听说教学过程中，教师为了达到教学目的，目的性地引入或创设相对真实的语言环境。在此语言环境中，学生能有一定的情绪色彩、一定的形象主体，从而引起学生的情感体验，使学生身临其境，不知不觉中帮助学生理解教学内容。
1.3 聽说课中关注学生的思维品质
无论采取哪一种教学方法，教师应时刻关注学生的思维品质现状积极培养正确的思维品质。在听说课中教师都应根据学生的心理、认知规律，针对性的设计教学过程，充分体现以学生为中心，以生为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以真实情景为依托，以交际为最终目的。根据不同层次学生，提出不同阶段的任务，创设不同类型的情景，让学生在情景中完成任务，掌握目标语言。通过多种多样的活动形式及教学策略，如独立学习、伙伴合作、协商、即兴表演等，在做中学，玩中学，最大限度地调动学生的学习内部动力。在听说课教学过程中，教师关注学生的思维品质现状，针对性对提出精准的任务，创设合理的情景，力求以真实的情景诱发兴趣，以完成任务的愉悦激发兴趣，以良好的思维品质发展兴趣，从而让课堂充满活力。
二、初中英语听说课中的学生思维品质
学生是学习的主体，学生在学习的过程中，自身的思维品质不可避免地受到生理和心理的影响，其中包括青春期心理、认知风格、性格特征、内部动机等影响学生思维品质的因素。
2.1 青春期心理
初中生在心理品格建设上也呈现出一定的差异性，良好的心理品格可以最大化学生中听说课中的表现，在得到教师和学生赞慕同时也能重新反哺学生心理品格的成长。同样，初中生也很容易产生叛逆、忧郁等负面情绪，严重影响学生的正常发挥，甚至进一步加深其不良的心理品格。
2.2 认知风格
根据美国著名哲学家马斯洛研究表明，每一个健康的孩子都有着对美好事物的需求。为了追求美好的事物，孩子们会利用不同的认知风格。认知风格是指人们以不同方式接受、组织、检索并处理信息。认知风格主要分成四类，分别是场依存型、场独立型、沉思型、冲动型。 在英语听说教学过程中，场依存型的学生较容易受外来因素干扰，他们相对开朗、热情，善于交际，容易融入教师所创设的语言环境。场独立型的学生主要表现在喜欢自我完成测试，虽然能紧跟课堂进度，但却不利于课堂气氛的形成。沉思型学生反应相对较慢，更加不善于加入说课活动中，及难调动其课堂行为。而冲动型学生反应快，但在听说活动中不容易控制，而且往往听说中的失误也多且不容易改正。
2.3 性格特征
性格对听说课也有影响。外向型性格相对开朗，自信心强，愿意加入活动并展现自我，但是往往不拘小节，因而容易学得不够扎实。内向型性格的学生，更加善于思考，情绪相对稳定，但有时思维相对保守。所以外向型性格的学生在“说”环节有优势;但是在“听”的的环节，性格内向的学生表现更加优异。
2.4 内部动机
内部动机是指激发学生去学习（或者抑制学习）的一种内在推动力。所以动机可以直接引起学生的思维品质。根据研究表明，内部动机与思维品质之间的关系主要表现为间接的促进思维发展（抑制思维发展）的关系。初中学生在听说课刚开始阶段的兴趣常常浓厚尤其反应在七年级上半册，随着学习难度的加大，新鲜感丧失，如果正确的内部动机，所有的兴趣便变成了心理负担，英语听说课的学习劲头严重受挫。
结论
总之，在初中听说课教学中，提升教学效果和提升学生思维品质是密不可分的。教师要时刻关注学生思维品质的现状和发展方向，以学生青春期生理和性格特征为基础，正确评价认知风格，引导提高内部动机，以激发他们的学习兴趣和热情，帮助树立良好的思维品质。教师在英语听说课教学中讲授知识的同时，如果重视对学生进行思维品质的正确评价和培养，不仅会增加听说课的教学效果，更能培养学生健全的人格和正确的价值观、人生观和世界观，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
杜丽萍.初中英语学习的心理素和教学策略浅析[J].课程教育研究， 2020（14）
潘华阳.初中英语中学生思维品质和教学策略浅析[J].中学课程辅导●教学研究，2017（3）
马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2007.
刘霞.浅谈初中英语教师教学中的心理学[J].金色年华（教学参考），2010（10）
范丽丽，李丹.心理学与英语教学[J].新课程.2010（6）
【关键词】听说课 思维品质 认知风格 内部动机
根据现代认知主义学习理论，人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。而思维品质是影响认知主体内部心理过程的重要因素。在听说课教学中，学生思维品质越来越受到告方关注及重视，是否重视对学生思维品质的认识及培养可以直接左右英语听说课教学的成败。教师应根据学生的思维品质并结合英语听说课自身的特点，将学生思维品质和当前的教学内容与有机地联系在一起，从而提升学生的思维品质及英语听说课教学效果。
一、初中英语听说课的特征
1.1 任务型语言教学模式
国家教育部制订的《新课标》，听说课首先提倡尽量采用任务型语言教学模式。任务型语言教学模式要求学生在教师的指导下，通过感知、参与、实践、检验、合作等方式，完成相关目标任务。在完成任务的同时，学生自然地习得学会了目标用语，发展了语言能力，体验了成功完成任务的喜悦心情。
1.2 情境教学法
听说课还可以使用情境教学法。情境教学法是指在听说教学过程中，教师为了达到教学目的，目的性地引入或创设相对真实的语言环境。在此语言环境中，学生能有一定的情绪色彩、一定的形象主体，从而引起学生的情感体验，使学生身临其境，不知不觉中帮助学生理解教学内容。
1.3 聽说课中关注学生的思维品质
无论采取哪一种教学方法，教师应时刻关注学生的思维品质现状积极培养正确的思维品质。在听说课中教师都应根据学生的心理、认知规律，针对性的设计教学过程，充分体现以学生为中心，以生为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以真实情景为依托，以交际为最终目的。根据不同层次学生，提出不同阶段的任务，创设不同类型的情景，让学生在情景中完成任务，掌握目标语言。通过多种多样的活动形式及教学策略，如独立学习、伙伴合作、协商、即兴表演等，在做中学，玩中学，最大限度地调动学生的学习内部动力。在听说课教学过程中，教师关注学生的思维品质现状，针对性对提出精准的任务，创设合理的情景，力求以真实的情景诱发兴趣，以完成任务的愉悦激发兴趣，以良好的思维品质发展兴趣，从而让课堂充满活力。
二、初中英语听说课中的学生思维品质
学生是学习的主体，学生在学习的过程中，自身的思维品质不可避免地受到生理和心理的影响，其中包括青春期心理、认知风格、性格特征、内部动机等影响学生思维品质的因素。
2.1 青春期心理
初中生在心理品格建设上也呈现出一定的差异性，良好的心理品格可以最大化学生中听说课中的表现，在得到教师和学生赞慕同时也能重新反哺学生心理品格的成长。同样，初中生也很容易产生叛逆、忧郁等负面情绪，严重影响学生的正常发挥，甚至进一步加深其不良的心理品格。
2.2 认知风格
根据美国著名哲学家马斯洛研究表明，每一个健康的孩子都有着对美好事物的需求。为了追求美好的事物，孩子们会利用不同的认知风格。认知风格是指人们以不同方式接受、组织、检索并处理信息。认知风格主要分成四类，分别是场依存型、场独立型、沉思型、冲动型。 在英语听说教学过程中，场依存型的学生较容易受外来因素干扰，他们相对开朗、热情，善于交际，容易融入教师所创设的语言环境。场独立型的学生主要表现在喜欢自我完成测试，虽然能紧跟课堂进度，但却不利于课堂气氛的形成。沉思型学生反应相对较慢，更加不善于加入说课活动中，及难调动其课堂行为。而冲动型学生反应快，但在听说活动中不容易控制，而且往往听说中的失误也多且不容易改正。
2.3 性格特征
性格对听说课也有影响。外向型性格相对开朗，自信心强，愿意加入活动并展现自我，但是往往不拘小节，因而容易学得不够扎实。内向型性格的学生，更加善于思考，情绪相对稳定，但有时思维相对保守。所以外向型性格的学生在“说”环节有优势;但是在“听”的的环节，性格内向的学生表现更加优异。
2.4 内部动机
内部动机是指激发学生去学习（或者抑制学习）的一种内在推动力。所以动机可以直接引起学生的思维品质。根据研究表明，内部动机与思维品质之间的关系主要表现为间接的促进思维发展（抑制思维发展）的关系。初中学生在听说课刚开始阶段的兴趣常常浓厚尤其反应在七年级上半册，随着学习难度的加大，新鲜感丧失，如果正确的内部动机，所有的兴趣便变成了心理负担，英语听说课的学习劲头严重受挫。
结论
总之，在初中听说课教学中，提升教学效果和提升学生思维品质是密不可分的。教师要时刻关注学生思维品质的现状和发展方向，以学生青春期生理和性格特征为基础，正确评价认知风格，引导提高内部动机，以激发他们的学习兴趣和热情，帮助树立良好的思维品质。教师在英语听说课教学中讲授知识的同时，如果重视对学生进行思维品质的正确评价和培养，不仅会增加听说课的教学效果，更能培养学生健全的人格和正确的价值观、人生观和世界观，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
杜丽萍.初中英语学习的心理素和教学策略浅析[J].课程教育研究， 2020（14）
潘华阳.初中英语中学生思维品质和教学策略浅析[J].中学课程辅导●教学研究，2017（3）
马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社，2007.
刘霞.浅谈初中英语教师教学中的心理学[J].金色年华（教学参考），2010（10）
范丽丽，李丹.心理学与英语教学[J].新课程.2010（6）