新的《语文课程标准》明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这一精辟阐述是当前进行课改的行动准则。可见，说话能力的培养是多么重要。在教学中重视对学生说话能力的培养，是学生优秀素质形成和发展的基础。然而，刚入学的儿童，语言普遍不够规范：有的口齿不清、奶声奶气；有的支支吾吾、说不完整；有的颠三倒四、没有条理。那么，教师应怎样对低年级学生的说话能力进行培养呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
　　
　　一、给机会，让学生“试说”
　　
　　曾有人这样说过：“给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。”的确，当你感到课堂气氛难以调动时，不妨把机会让给学生，让他们参与到教学中来。即使学生不举手，你也不要放过让他们锻炼的机会，他们能回答的问题，应尽量让他们回答。还可充分利用课余时间与学生交谈，因为这时的学生处于放松心情的状况，他们不会有畏惧感，都愿意说，他们不怕说不好，还争先恐后地主动说。这时，你就要注意对学生进行有层次的训练，和优等生交谈有深度的话题，和中下等生交谈较简单容易的内容。有时可用课间让学生说说本周新闻，还可用一些时间举行丰富多彩的活动，如做“推销员”、“小记者”等，让学生在活动中受到语言的训练。
　　
　　二、给方法，让学生“会说”
　　
　　“会说”是建立在观察事物的基础上的。而小学生往往缺乏观察能力，所以在激发学生的观察兴趣后，要让学生有条理地把话说清楚、说具体，就必须教会他们观察的方法。比如：看图说话，要按照图的顺序说；看人说话，要按照人的外貌、动作、神态说。还要教会他们观察的顺序，比如：从上到下或从下到上、从中间到两边或从两边到中间等。同时，还要进行一定的指导，让学生在观察时要善于比较，从中找出事物之间的共同点和不同点等。“会说”还是建立在听话的基础上的。所以，教师在听话的基础上，有必要开展听后复述、听后转述等说话训练。要教会学生听话时抓住主要意思的方法，训练学生在听话过程中学习别人说话技巧的方法。这样，学生掌握了这些说话的基本方法后，便会因时、因地、因人而异，变得会说了。
　　
　　三、给思维，让学生“能说”
　　
　　语言训练与思维训练的关系是密不可分的。语言所表达的是思维活动的结果。应该说，发展语言与发展思维是同步的。说话的条理性、层次性、逻辑性都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维迟缓则语塞。基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读等的培养相结合，整体培训，这样才会真正使学生“能说”。在阅读中，可根据课文内容及重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论等。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，使思维和说话的能力都得到提高。学生会想、会思维，也就能说了。
　　
　　四、给情景，让学生“想说”
　　
　　创设情景是说话训练的常用手段，其方式很多，常用的有录音、图像、现代多媒体课件等。它把学生带到具体的活动场景中，由此激发学生运用语言的内在动力，使学生学习兴趣倍增，让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据。低年级的课本中就安排了一定数量的易表演的课文——《美丽的小路》、《棉花姑娘》等。这类文章能通过表演再现课文情境，为学生提供具体生动的氛围，从而产生表演的冲动。如：在教《棉花姑娘》一文时，在学生充分朗读课文的基础上，组织学生分别扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、小虫，并给他们戴上可爱的头饰，通过对话表演，不仅加深了学生对课文内容的理解，也提高了学生的说话能力。
　　
　　五、给鼓励，让学生“爱说”
　　
　　鼓励可以增强学生说的信心。教师要注意调动和保护学生发言的积极性。有了机会、方法、思维、情境等给说话做铺垫，再运用鼓励做“润滑剂”，给学生树立起说话的自信心，打破自我封闭的心理状态。学生就会从“试说”、“会说”、“能说”、“想说”发展到“爱说”，进而培养了学生的说话能力。
　　综上所述，在小学低年级学生的说话能力训练中，只有通过多渠道、多形式、多角度地训练，才能整体上提高学生的说话能力。培养出适应社会发展的优秀人才。