思想品德课是一门理论性很强的学科，教师要善于挖掘教材，创设教学情境，激发学生强烈的探究欲望，打开学生思维和想象的闸门，扩展学生思维的空间，培养学生良好的创新思维品质，从而帮助学生生成知识和能力。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈在思想品德课教学中情境创设的体会。
　　一、创设乐学情境，诱发主动学习
　　创设学生乐学情境，可以唤起学生对真理的追求欲望，促使他们积极主动地去思考问题。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学，使学生得到生动活泼的发展。如在教学《让我们走进真挚友情》一课时，笔者首先播放了《永远是朋友》这首歌曲进行导入，把学生带进特定的意境中，使学生在欢快的氛围中欣赏音乐，体会歌词。欣赏完歌曲后，笔者出示了讨论题：你最喜欢和什么样的人交朋友？最不喜欢什么人做你的朋友？围绕这一讨论题，有的学生在进行窃窃私语的谈论，有的在进行面红耳赤的争论，有的在频频点头附和。课堂气氛就像开座谈会。笔者抓住时机让几个学生谈谈他们自己的看法。在此基础上，笔者引导学生思考：能不能从这几位同学的答案中发现共同的思想内容？学生略微思考，回答出：“交朋友要有选择性。”笔者肯定了他们的思维结论，并指出这是友情的一个显著特点。通过这种情境的创设，学生在热烈的讨论中又依次总结出了友情的另外两个特点：稳定性和亲密性。这种热烈、激昂的教学形式最能发展学生的智力，显露学生的才能。既培养了学生的应变能力，锻炼了学生的口才，又引发了学生学习的兴趣。
　　二、创设活动情境，激活思维火花
　　教学既是认知过程，也是活动和实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考，让学生在活动中获得丰富的感知，在活动中感悟，在活动中发挥创新的潜能。例如，对于“哥儿们义气不是真挚的友情”学生不好理解，于是笔者创设了小品表演活动情境：学生甲被打了，他跛着脚，捂着脸，哭着向他的两位好朋友求助。学生乙认为：我们是好朋友，应该两肋插刀，去把事情摆平。学生丙认为：是好朋友就应该冷静下来，搞清楚谁是谁非，找班主任解决。三个学生惟妙惟肖的表演，引起全班学生的阵阵大笑。此时，笔者提出问题：你赞成谁的做法？为什么？假如你在场，你有什么更好的办法来解决问题？学生都积极发表着自己的见解。接着，笔者在学生发言的基础上，引导学生分析了“哥儿们义气”的根源和危害。通过这样活动情境的创设，使学生在活动中思考、分析，提高了学生辨别是非的能力，发展了学生的思维。
　　三、创设问题情境，体验创新乐趣
　　创设问题情境要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新学习任务之间的矛盾，引发学生认知冲突，把学生带入教学情境中，激发他们强烈的求知欲。例如在讲授“公民”这一概念时，笔者设计了这样一个情境：一香港孕妇，在香港开往美国的中国飞机上生了一对双胞胎。问：（1）这一双胞胎属于哪国公民？（2）你是如何判断的？（3）公民的划分应坚持什么原则？学生听后，议论纷纷，有的说是香港公民，有的说是美国公民，有的说是中国公民。这样的情境设计，一下子就吸引了学生的注意力。在学生的议论中，多数学生能根据教材中的知识说出这一双胞胎属于中国公民。为了让学生加深理解，笔者将“公民”与“人民”作比较，抓住时机，因势利导，让学生说出自己对“公民”一词的看法与见解，再进一步引导学生达成共识。这样的情境设计，于不知不觉中使学生的思维得到启迪，能力得到提高。
　　四、创设质疑情境，激发学生探索欲望
　　朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”教学实际上就是设疑、质疑、释疑的过程。教师要在课前精心设计疑问，课堂上巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，再激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。这样他们得到的不仅是成功的快感，同时他们的创新思维能力也得到了培养。如笔者在讲“在社会主义时期，剥削阶级作为阶级在我国已被消灭，但阶级斗争在一定范围内将长期存在，在一定条件下还可能激化”这一问题时，先问学生，这句话是否有矛盾，应怎样理解？然后向学生提问：在社会主义国家，剥削阶级的各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在？国际上危害社会主义制度的反动势力是否还存在？这样巧妙的设疑，一问一答于平稳的教学进程中卷起波澜，使课堂教学高潮迭起，有利于调动学生积极思维。
　　实践证明，创设教学情境，不但可引发学生强烈的求知欲，促使学生主动参与并积极思维，而且还可以诱导学生不断拓宽思路，运用发散思维和求异思维，去获得创新成果。
　　（责任编辑 袁 妮）