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摘要：在中学音乐教学中，柯达伊教学法具有重要地位，尤其是在合唱训练方面，其理论体系相对完善，对初中阶段歌唱教学的指导作用明显。为提升中学生艺术素养，可利用柯达伊教学法展开读谱、节奏和音准等方面的教学，不断提高学生的演唱水平。
关键词：柯达伊教学法;初中音乐;教学;应用
中图分类号：G633.95文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-079
柯达伊教学法最初是由匈牙利音乐教育家提出的，属于系统化教学方法之一，对音乐教育影响深远。中学阶段，可以运用此教学方法，根据学生身心发展的特点，尊重个体差异，让学生自由发挥，积极参与日常训练，调动学生学习音乐知识的热情，逐渐提升其音乐素养。
一、应用柯达伊教学法展开读谱教学
音乐歌唱教学中，中学生对于乐谱的认识和理解是正确歌唱的重要前提。歌唱教学环节，教师可利用柯达伊教学法对学生的识谱能力进行培养。学生读谱过程中，既要在脑海里将曲谱内音符形状、位置和节拍快速反应出来，还需要快速且精准地将曲谱演唱出来。
具体而言，音乐曲谱包括如下几类，简谱、手指谱、字母谱和五线谱。简谱主要是通过阿拉伯数字传达音乐唱名的曲谱，也是首调唱名法，其使用过程简单，中学生记忆起来也相对轻松，教学过程中需要注意多音、转音等位置容易存在缺陷。而手指谱要求学生借助手指对音程上下跳进展开练习，可以将双手想象为五线谱，乐谱、手指相互对应，有助于学生展开读谱练习。字母谱需要将各唱名的首字母标记出来，使用“d、r、m、f、s、l、t”各类字母完成音节标记，如果乐曲内音符是低八度，那么可以在音符右下方标记“l”，识谱过程更加清晰易懂。五线谱能够辅助中学生掌握乐谱知识，还有助于提高其读谱技能，初学阶段，需要教师辅助学生重点对音节上下“re”“ti”重点区分，在脑海当中勾勒相关概念，便于日后学习。五线谱的练习能够帮助学生体会手势变化的含义，还能提高学生聆听音乐的能力，缩短读谱时间，为合唱练习提供支持。
二、应用柯达伊教学法展开节奏教学
在初中音乐课堂教学方面，特别是歌唱与合唱的教学中，学生需要较好地把握音乐节奏，才能更好参与演唱过程。为了实现此目标，教师可使用柯达伊教学法，提高学生对节奏感的掌握水平。
节奏来源于生活，各节奏都存在与之对应的读音体系，可运用柯达伊教学法，在学生掌握单独节奏后完成复合节奏的训练，要求其肢体相互配合。比如，教师可呈现节奏卡，利用单独节奏组成完整节奏，指导学生利用肢体拍打或者唱出对应节奏，更换节奏型训练时，还可以通过“ta-ti”替换“ta-ta”，强化学生感知节奏的能力。基于上述练习，可以将二声部相关练习内容融入其中，这样对初中生音乐节奏的辨识能力和层次感的掌握都十分有利。
三、应用柯达伊教学法展开音准教学
在音乐课堂中，部分学生可能存在唱歌跑调这一问题，本质原因就是对音准的把握不当。所以，为了提高学生的歌唱水平，可以利用柯达伊教学法辅助学生完成音准训练。
可从学生听觉能力的培养入手，音乐课堂中，教师不但要让学生体会到音乐之美，还需要通过范唱的方式让学生感受和模仿音乐。当学生对音准产生一定感觉后，可通过反复练习将音乐理论、自身实践相互融合，逐渐完善演唱技巧的训练。也可利用科尔文手势帮助学生练习音准，因为柯达伊教学法当中含有科尔文手势，共7种，手势位置差异能够传达出唱音高低，腰部为“do”音，下肋处为“re”音，剑突处为“mi”音，胸部为“fa”音，颔部为“sol”音，眉眼部为“la”音，额部为“ti”音，不同的手势能够将各节奏音节表现出来，有助于学生对音准理论的把握，还能提高中学生对音高、唱名等的记忆能力。
四、应用柯达伊教学法展开歌唱教学
在音乐课堂中，可以应用柯达伊教学法展开歌唱教学。苏少版教材当中，有许多国内外优秀的民族音乐，为该教学方法的应用提供了广泛空间。具体而言，其在歌唱教学的应用主要体现在如下方面：
第一，应用在单声部民歌教学中。因为柯达伊创造了大量题材的民间音乐、童谣等，我国属于多民族国家，民族音乐传达了劳动人民的智慧，对于柯达伊教学法的应用，要求教师合理选取教学材料并进行深度挖掘，开发出更具深度的歌唱内容，辅助学生找到处于合唱团中的位置，着重利用和弦、音程等强化学生歌唱能力，提高其对单声部民歌的演唱水平。
第二，应用在二声部的合唱教学当中。在合唱教學环节，教师可借助手势，辅助学生在合唱环节把握音准，完成二声部合唱。齐唱阶段，还可利用交换接力演唱的方式，由两个演唱组之间进行轮流演唱，培养学生的倾听能力。例如，八年级上册第二单元歌唱一级曲目《嘎达梅林》的教学，这首歌曲主要怀念蒙古族英雄嘎达梅林，通过音乐情绪和故事的介绍，让学生初步了解该歌曲作品内涵。歌曲为四四拍，以沉稳庄重的节奏和宽广豪迈的旋律，表现出人们对他的怀念和崇敬。学生聆听后，能够感受到蒙古族短调的特点。短调结构规整、节奏整齐、字多腔少，具有叙述性特征。合唱指导期间，运用柯达伊教学法，让学生观察歌谱，歌曲两声部基本一字一音，演唱过程中还可利用手势、首调唱名法指导学生合唱，体会歌曲旋律的起伏跌宕，用深沉有力、统一和谐的声音演唱，更好地展现合唱效果。
总之，中学阶段，音乐教师还需要不断探索柯达伊教学法的应用途径，利用该教学法指导学生读谱，训练节奏和音准，完成歌唱教学，提高歌唱、合唱教学效果，完成音乐教学目标。
（作者单位：南京市齐武路初级中学，江苏 南京211100）
关键词：柯达伊教学法;初中音乐;教学;应用
中图分类号：G633.95文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-079
柯达伊教学法最初是由匈牙利音乐教育家提出的，属于系统化教学方法之一，对音乐教育影响深远。中学阶段，可以运用此教学方法，根据学生身心发展的特点，尊重个体差异，让学生自由发挥，积极参与日常训练，调动学生学习音乐知识的热情，逐渐提升其音乐素养。
一、应用柯达伊教学法展开读谱教学
音乐歌唱教学中，中学生对于乐谱的认识和理解是正确歌唱的重要前提。歌唱教学环节，教师可利用柯达伊教学法对学生的识谱能力进行培养。学生读谱过程中，既要在脑海里将曲谱内音符形状、位置和节拍快速反应出来，还需要快速且精准地将曲谱演唱出来。
具体而言，音乐曲谱包括如下几类，简谱、手指谱、字母谱和五线谱。简谱主要是通过阿拉伯数字传达音乐唱名的曲谱，也是首调唱名法，其使用过程简单，中学生记忆起来也相对轻松，教学过程中需要注意多音、转音等位置容易存在缺陷。而手指谱要求学生借助手指对音程上下跳进展开练习，可以将双手想象为五线谱，乐谱、手指相互对应，有助于学生展开读谱练习。字母谱需要将各唱名的首字母标记出来，使用“d、r、m、f、s、l、t”各类字母完成音节标记，如果乐曲内音符是低八度，那么可以在音符右下方标记“l”，识谱过程更加清晰易懂。五线谱能够辅助中学生掌握乐谱知识，还有助于提高其读谱技能，初学阶段，需要教师辅助学生重点对音节上下“re”“ti”重点区分，在脑海当中勾勒相关概念，便于日后学习。五线谱的练习能够帮助学生体会手势变化的含义，还能提高学生聆听音乐的能力，缩短读谱时间，为合唱练习提供支持。
二、应用柯达伊教学法展开节奏教学
在初中音乐课堂教学方面，特别是歌唱与合唱的教学中，学生需要较好地把握音乐节奏，才能更好参与演唱过程。为了实现此目标，教师可使用柯达伊教学法，提高学生对节奏感的掌握水平。
节奏来源于生活，各节奏都存在与之对应的读音体系，可运用柯达伊教学法，在学生掌握单独节奏后完成复合节奏的训练，要求其肢体相互配合。比如，教师可呈现节奏卡，利用单独节奏组成完整节奏，指导学生利用肢体拍打或者唱出对应节奏，更换节奏型训练时，还可以通过“ta-ti”替换“ta-ta”，强化学生感知节奏的能力。基于上述练习，可以将二声部相关练习内容融入其中，这样对初中生音乐节奏的辨识能力和层次感的掌握都十分有利。
三、应用柯达伊教学法展开音准教学
在音乐课堂中，部分学生可能存在唱歌跑调这一问题，本质原因就是对音准的把握不当。所以，为了提高学生的歌唱水平，可以利用柯达伊教学法辅助学生完成音准训练。
可从学生听觉能力的培养入手，音乐课堂中，教师不但要让学生体会到音乐之美，还需要通过范唱的方式让学生感受和模仿音乐。当学生对音准产生一定感觉后，可通过反复练习将音乐理论、自身实践相互融合，逐渐完善演唱技巧的训练。也可利用科尔文手势帮助学生练习音准，因为柯达伊教学法当中含有科尔文手势，共7种，手势位置差异能够传达出唱音高低，腰部为“do”音，下肋处为“re”音，剑突处为“mi”音，胸部为“fa”音，颔部为“sol”音，眉眼部为“la”音，额部为“ti”音，不同的手势能够将各节奏音节表现出来，有助于学生对音准理论的把握，还能提高中学生对音高、唱名等的记忆能力。
四、应用柯达伊教学法展开歌唱教学
在音乐课堂中，可以应用柯达伊教学法展开歌唱教学。苏少版教材当中，有许多国内外优秀的民族音乐，为该教学方法的应用提供了广泛空间。具体而言，其在歌唱教学的应用主要体现在如下方面：
第一，应用在单声部民歌教学中。因为柯达伊创造了大量题材的民间音乐、童谣等，我国属于多民族国家，民族音乐传达了劳动人民的智慧，对于柯达伊教学法的应用，要求教师合理选取教学材料并进行深度挖掘，开发出更具深度的歌唱内容，辅助学生找到处于合唱团中的位置，着重利用和弦、音程等强化学生歌唱能力，提高其对单声部民歌的演唱水平。
第二，应用在二声部的合唱教学当中。在合唱教學环节，教师可借助手势，辅助学生在合唱环节把握音准，完成二声部合唱。齐唱阶段，还可利用交换接力演唱的方式，由两个演唱组之间进行轮流演唱，培养学生的倾听能力。例如，八年级上册第二单元歌唱一级曲目《嘎达梅林》的教学，这首歌曲主要怀念蒙古族英雄嘎达梅林，通过音乐情绪和故事的介绍，让学生初步了解该歌曲作品内涵。歌曲为四四拍，以沉稳庄重的节奏和宽广豪迈的旋律，表现出人们对他的怀念和崇敬。学生聆听后，能够感受到蒙古族短调的特点。短调结构规整、节奏整齐、字多腔少，具有叙述性特征。合唱指导期间，运用柯达伊教学法，让学生观察歌谱，歌曲两声部基本一字一音，演唱过程中还可利用手势、首调唱名法指导学生合唱，体会歌曲旋律的起伏跌宕，用深沉有力、统一和谐的声音演唱，更好地展现合唱效果。
总之，中学阶段，音乐教师还需要不断探索柯达伊教学法的应用途径，利用该教学法指导学生读谱，训练节奏和音准，完成歌唱教学，提高歌唱、合唱教学效果，完成音乐教学目标。
（作者单位：南京市齐武路初级中学，江苏 南京211100）