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在英语学科教学过程中，要改变那种为语言而语言、忽视人的发展的教育方式，构建富有人性化的课堂教学，使教师和学生在教学的互动中产生情感的共鸣，点燃智慧的火花，使高中英语课堂具有灵动性、民主和谐性，让高中英语课堂充满生命的活力。
1 培养兴趣，激活课堂生命活力
兴趣是最好的老师，是激发学生思维潜力的最好工具。苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”为此，我们首先应该从教学方法上激励兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在不知不觉中对英语学习产生强烈的参与愿望，恋上学英语。
新颖的课堂导入是激发英语学习兴趣的重要途径之一。在平时的课堂教学中，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的引导方式。例如：让学生观看短片，并针对短片内容提出开放性问题让学生讨论，再因势利导进入课文；让学生观察教材中的图片，并引导学生进行头脑风暴行思考问题；如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以剧本的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养有创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，我不断借鉴、摸索更好的导入方式。
2 巧用教学语言，唤醒课堂生命活力
学生的兴趣是课堂教学的起点，而语言的感受和运用则是课堂教学的支点。英语教学过程中要善于把教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法表达出来，用生动、亲切、富于变化的有声语言和准确得体的肢体语言，与英语学科教学内容结合起来，引领学生通过对文本自身的解读获取教材中包含的人文内蕴、精神气息，把知识性、趣味性和审美性融合起来，让学生在轻松愉悦的心境中全面地学习知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚的人格，得到美和善的滋养，形成积极丰富的人生态度。
3 以学生为主体，让学生自由享受课堂
3.1 更新教学观念。首先，要具有新的人才观。21世纪是高科技、竞争激烈的时代，过去那种为应试服务的培养人才观已不再适应时代的要求了，所以我们需在培养基础之上发展学生的语言综合运用能力来满足时代的要求。其次，要转变教师角色。在传统的高中英语课堂中，教师多数扮演的是一种演讲者的角色。高中新课程标准明确指出教师在课堂角色扮演方面要做出最重要的改变，走出演讲者的角色，充当学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，让学生做课堂真正的主人。
3.2 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。
3.3 信任学生，爱学生，给他们自主的权利。新课程标准积极倡导以生为本。这就要求教师要给学生一点尊重，尊重学生的人格，尊重他们的选择，尊重他们的权利。在课堂教学中，教师不仅要关注学生的表现，关注学生的想法，关注学生的问题，同时应注意接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，营造动态生成的环境。学生不再是单纯的“听者”、“答者”，而是“问者”、“论者”、“思者”。师生之间，可以互指不足，互相评价；生生之间，可以互相考问，互相提醒，形成积极有效的师生互动、生生互动的教学氛围。
3.4 课堂上师生之间情感的交流是形成和谐教学气氛的重要因素。在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，只要一走进教室也总是面带微笑。学生会在教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊。生动风趣的教学语言能引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集中学生的注意，启发学生的思维，丰富学生的想象，从而发挥提高教学效果的作用。
4 转变教学评价观念，感染英语课堂
德国教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”苏霍姆林斯基也说，“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”笔者认为高中英语课堂教学中，激励、鼓舞的评价起着不可低估的作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来，学习英语的积极性就会逐渐提高。比如，我的评语有：Smart boy/girl.Very good.Well done.Congraduations.Great，I love your voice.Wonderful.被赞扬的同学听到我如此表扬，都是神采奕奕。相反，如果学生得到的负面评价太多，就会产生消极影响，从而导致学生厌学。因此，教师应该从实际出发，对不同层次的学生提出不同要求，并给予特色的评价，形成良好氛围，从而达到较好的教学效果。
1 培养兴趣，激活课堂生命活力
兴趣是最好的老师，是激发学生思维潜力的最好工具。苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”为此，我们首先应该从教学方法上激励兴趣，调动学生学习英语的积极性，让学生在不知不觉中对英语学习产生强烈的参与愿望，恋上学英语。
新颖的课堂导入是激发英语学习兴趣的重要途径之一。在平时的课堂教学中，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的引导方式。例如：让学生观看短片，并针对短片内容提出开放性问题让学生讨论，再因势利导进入课文；让学生观察教材中的图片，并引导学生进行头脑风暴行思考问题；如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以剧本的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养有创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，我不断借鉴、摸索更好的导入方式。
2 巧用教学语言，唤醒课堂生命活力
学生的兴趣是课堂教学的起点，而语言的感受和运用则是课堂教学的支点。英语教学过程中要善于把教学语言的科学性和教育性用艺术化的形式和方法表达出来，用生动、亲切、富于变化的有声语言和准确得体的肢体语言，与英语学科教学内容结合起来，引领学生通过对文本自身的解读获取教材中包含的人文内蕴、精神气息，把知识性、趣味性和审美性融合起来，让学生在轻松愉悦的心境中全面地学习知识、开启智慧、陶冶心灵、培养高尚的人格，得到美和善的滋养，形成积极丰富的人生态度。
3 以学生为主体，让学生自由享受课堂
3.1 更新教学观念。首先，要具有新的人才观。21世纪是高科技、竞争激烈的时代，过去那种为应试服务的培养人才观已不再适应时代的要求了，所以我们需在培养基础之上发展学生的语言综合运用能力来满足时代的要求。其次，要转变教师角色。在传统的高中英语课堂中，教师多数扮演的是一种演讲者的角色。高中新课程标准明确指出教师在课堂角色扮演方面要做出最重要的改变，走出演讲者的角色，充当学生学习的激励者、促进者、辅助者和协调者，让学生做课堂真正的主人。
3.2 确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人以渔”已成为师者的最高教育境界。
3.3 信任学生，爱学生，给他们自主的权利。新课程标准积极倡导以生为本。这就要求教师要给学生一点尊重，尊重学生的人格，尊重他们的选择，尊重他们的权利。在课堂教学中，教师不仅要关注学生的表现，关注学生的想法，关注学生的问题，同时应注意接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，营造动态生成的环境。学生不再是单纯的“听者”、“答者”，而是“问者”、“论者”、“思者”。师生之间，可以互指不足，互相评价；生生之间，可以互相考问，互相提醒，形成积极有效的师生互动、生生互动的教学氛围。
3.4 课堂上师生之间情感的交流是形成和谐教学气氛的重要因素。在师生情感的交流中教师的表情对激发学生的情感具有重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，只要一走进教室也总是面带微笑。学生会在教师的微笑中感受到教师对他们的关心、爱护、理解和友谊。生动风趣的教学语言能引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集中学生的注意，启发学生的思维，丰富学生的想象，从而发挥提高教学效果的作用。
4 转变教学评价观念，感染英语课堂
德国教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”苏霍姆林斯基也说，“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”笔者认为高中英语课堂教学中，激励、鼓舞的评价起着不可低估的作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，随之而来，学习英语的积极性就会逐渐提高。比如，我的评语有：Smart boy/girl.Very good.Well done.Congraduations.Great，I love your voice.Wonderful.被赞扬的同学听到我如此表扬，都是神采奕奕。相反，如果学生得到的负面评价太多，就会产生消极影响，从而导致学生厌学。因此，教师应该从实际出发，对不同层次的学生提出不同要求，并给予特色的评价，形成良好氛围，从而达到较好的教学效果。