一、背景
　　随着课改的深入，教师们或多或少地将新课标的理念融入到教学中，新的音乐课程标准展示课给音乐课堂教学这片沃土带来了生机。我们欣喜地发现，在新课程标准的指导下，音乐课堂教学已一改昔日传统的“唯师是从”、“唯师独尊”的状况，着眼于每一位学生的艺术发展，融合了众多艺术风格于一体的“平等、民主、合作”的教与学的新型关系已经确立。但是，在欣喜的同时，我们也要清醒地看到其中依然存在着一些问题。
　　就现阶段来看，我国中小学音乐教学普遍存在课时少和“替课”多等现象，尤其是高中阶段。但学生却渴望上音乐课，只要音乐课的上课铃声一响，学生们就会带着一种喜悦的心情向音乐教室飞奔而去，他们大多想将自己一周以来所有的学习压力和生活烦恼都尽情宣泄在音乐课上，于是，音乐教室里一下子沸腾起来，那情景决不亚于一年一度的市场交流会。而此时满心想将自己知识奉献给学生的音乐教师看到如此“热闹”的场面，会认为自己辛苦准备了半天，学生却这样不懂事，便将自己的怒气都发泄到学生头上，这对正准备放松一下的学生来说，仿佛被泼了一盆冷水，被要求与上其他课一样必须做到安静，不能多讲一句话，甚至会遭到训斥，这样一来，学生难免会对音乐课的学习泄气，甚至对音乐教师反感并在音乐课堂上捣乱，于是，课堂上不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时，教师该怎么办呢？
　　二、案例描述
　　在上人音出版社高中音乐欣赏教材第二单元《汉族民间音乐》时，教唱完江苏民歌《茉莉花》后，我选用了一首新疆维吾尔族民歌《青春舞曲》作为延伸，想以它作为创造性活动的基础，创编演唱、演奏、舞蹈等形式，营造一个欢乐的气氛，体验新疆维吾尔族传统的娱乐活动——麦西来悑，生动优美，惟妙惟肖。
　　在学会歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的伙伴，根据乐曲中的音乐形象一起进行创作表演。乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学尽情展示优美、活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出活力四射的青春组合图；喜欢打击乐的同学用乐器给钢琴伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉。
　　看着这沉浸在音乐中的画面，我也情不自禁加入到同学中间，跳起了新疆舞。正当我为大家尽情地表演，同学们也被我优美的舞姿所吸引时，一个不和谐的声音传入了大家的耳膜。“都老大不小了，还倩涩涩！”
　　“老师，丁丁在说你！”有学生喊道。（丁丁是班里最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢恶作剧，刚开学班主任就提醒过我，所以平时的音乐课我都特别留意他。）
　　我向丁丁望去，见他正得意洋洋昂着头，我感到十分恼火，想起“倩涩涩”这三个字，我气得说不出话来。
　　教室里突然静了下来，所有的目光全部都集中在丁丁的身上，有批评的，有怂恿的，有担心的，还有等着看热闹的。该怎么办？
　　三、问题的解决
　　我的头脑飞速地运转着，在寻找着化解眼前被动局面的办法。
　　理智提醒我，发火是不明智的，应该头脑冷静、心胸宽广、运用智慧、巧妙化解。在短暂地调整情绪后，我再看丁丁的神情，忽然觉得挺像芭蕾剧里傲慢的王子，于是我灵机一动，（做了个芭蕾舞的造型）微笑着对他说：“丁丁，你是不是喜欢白雪公主，而不喜欢新疆姑娘？”
　　他以为我要批评他，一声不吭，眼睛却从眼皮底下偷偷地往我瞄，同学们都静静地注视着我，看我怎么处置他。
　　我笑着对跳舞组的同学说：“新疆人的热情邀来了西班牙的王子，你们还请来了哪方人士来参加我们的音乐会呢？”同学们听了一楞，很是惊讶，大家面面相觑。
　　“还有西班牙国王。”有位胆大的学生做着斗牛士的姿态冒出一句。
　　“请得不错，国王舞姿威风，肯定能为音乐会添彩！”我马上鼓励道。
　　“还有周杰伦，他超帅，超酷！”又有学生接道。
　　“还有天鹅，她是新疆维吾尔民族的吉祥物，它还会跳舞！”
　　“还有阿凡提，他会演奏冬不拉。”越来越多的同学加入进来，学生的兴致上来了，他们依据往常的习惯，拿起乐器模拟各种形象的特点，继续舞动，再看丁丁，他也没有了刚才那种决不合作的神情，望着兴致勃勃的学生们，我突然明白：这不是很好的第二次创作吗？这不是一个很好的艺术融合吗？
　　该给它取个名儿，就叫《维也纳音乐会》吧。
　　在第二堂音乐课上，我有意多叫丁丁起来回答一些难度适中的问题，一时答不上来，我就及时给予点拨，用肯定的眼光鼓励他大胆发言，稍有成绩就叫全班同学为他鼓掌。看得出，那时他是多么的喜悦。打那以后音乐课里也有丁丁的歌声了，小组活动也有他的身影了，对我的表演他也不再说“倩涩涩”了，音乐课中那个“傲慢”的丁丁不见了。
　　四、分析与讨论
　　“丁丁事件”对我启发很大，在教学设计时，我绝对没有想到过，课堂会是这样的一个结尾。无疑，学生们创造出的《维也纳音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的一次极好展示，我们新课程所追求的不就是这样一种境界吗？当然，这要归功于“傲慢”的丁丁，也要归功于我对学生的宽容。如果没有他给我的启示，我不会闪现出这样的智慧；如果没有我对他的宽容，这堂音乐课就不会有这样圆满的结尾，丁丁也不可能有后来的转变。新课程要求，教师在课堂上不仅是一个管理者，而且是一个引导者。他所做的工作不再是对学生管手管脚，强化对学生的控制，而是从学生内在的学习需求出发，运用多种多样的手段调动学生学习的积极性，让学生在参与中体验，在实践中探索，在对话中发展。
　　在课堂教学中，“丁丁事件”时有发生，如何处理它，是教师必须思考的问题。“蹲下身来看学生”，让自己成为学生的朋友，了解学生，宽容学生，引导学生，激励学生。这是我们唯一的选择。
　　在多年的教学生涯中，我始终坚持一个原则，那就是教书育人。如果我们忽略了这一原则，以教师自居，不讲教育方式，就势必引起学生的逆反心理；如果我们不以宽容相待，又怎能要求学生海纳百川？因此，在教学中我非常注意保护学生的自尊心，随时换位思考，回忆自己学生时代的心理感受，不揭学生的短处，不提陈年旧事，处处呵护他们因年幼而经不起“风吹雨打”的面子。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生发自内心的“乐而为之”，才能使教师的“传道授业”产生积极作用。每个学生身上都有他的潜质和优势，需要教师去挖掘；教师还要以平常心去对待每个学生，学会宽容和鼓励。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，引导学生发现错误，激励学生改正错误。特别是对那些成绩不好、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能体验到成功的快乐。要知道，教师一句温暖的话语，一个信任的眼神，一个真诚的微笑，都会激发起学生无穷的动力和兴趣。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把抱怨、训斥换成启发、表扬，我想将会看到另一种情景，一种让人喜悦的情景。正如丁丁，他在音乐的熏陶和体验中，学习态度发生了根本性的转变，这是一件多么让人欣慰的事。如果说，我的宽容激发了丁丁，那么，也正是他，让我对教师这个职业，对音乐这门学科有了更深刻的认识。丁丁在成长，我也在成长。
　　五、结论
　　在课堂教学過程中，突发事件对于教师而言，是一次考验，更是一次难得的机会，因为教师可以利用教学事件充分展示自己的聪明才智，提高威信，从而增进师生感情。而在处理突发事件的过程中，教师的宽容大度是“随风潜入夜”的“春雨”，可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束地学习，更好地发挥创造力。当然，教师也不能对其放任自流、任其胡闹，这就需要把握一个度。
　　心理学研究表明：在轻松愉悦的环境中，人的自主探索和体验生命的状态是最具有创造性和开拓性的。老师是学生学习中的辅导者，是思想的领路人，是活动中的好朋友。音乐教师应该以一种平和的态度、大度的心态去面对学生，运用教育机智，变“突发事件”为“教学资源”，借机营造出宽松、自由、和谐的学习环境，让学生在音乐中发挥想象，去尽情地感受音乐、表现音乐和创造音乐。
　　教师要搞好教学，不但要具有良好的专业知识，而且要具有驾驭课堂突发事件的能力。这就需要教师在平时的生活、工作中，多留心身边发生的每一个细小的“突发事件”，并及时进行总结，才能在任何突发事情面前做到“处变不惊”、“沉着应对”，并根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出合理的似乎是早已预料的处理，并时刻注意把处理课堂上发生的“突发事件”与音乐教学联系在一起，力争利用突发事件，获取意想不到的教学上的惊喜。我想这是每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。