论文部分内容阅读
考场上，考生为了刻画人物表现主题，能想到的常常是一些片断，通常采用的方法是用小标题法或用一二三表示，这样做当然是可以的，但艺术性显得不够，本人经过实践，认为考场记事写人记叙文如果能安排一条线索，就能使行文流畅，条理清晰，从而得到高分。如何设置这一线索呢？我的体会是，通过一篇记叙文的样本，让学生仔细体会，进而将所学的知识迁移，就会使考场作文增色许多，收效明显。
一、精选范文，琢磨线索
为了更好地让学生理解线索安排的方法，可以先采用范文引路，让学生朗读范文，找出文章中的线索，可以选一篇范文，内容稍微简单点的，这样，便于学生理解，同时也好课堂操作，我选的范文是《母爱》（原文见2005年1月13日《 哈尔滨日报》），文章共写了两个片断，一个是9岁那年不愿寄宿在亲戚家；第二个片断写自己不愿意多穿衣服，后来下雪母亲送衣服的事。这两件事，作者通过母亲的白发，把文章连接成一个整体。
上课时我给学生首先提出三个问题：第一个问题“这篇文章以什么为线索？”答案很显然，是以“母亲的白发”为线索，共出现了四处，每一处出现的时候表述都不一致，第一次出现时，只提“鬓发”，用了拟人的修辞；第二次出现用的是“隐隐约约”看到，数量是“一根”，也用了拟人的修辞手法；第三次出现，用了一个细节“手僵在空中”，采用误读的手法，以为是“雪”，数量上也变成了“一缕”，情感上得到了加强；第四次出现的时候，也用了拟人的修辞，照应开头。这个题目的用意是想培养学生的线索意识，片断组合时首先要想到用线索。第二个问题是“以此为线索有什么作用？”师生共同讨论，可以得出三个作用：贯穿全文，结构严谨；刻画人物，表现主题：通过“白发”这一细节的多处安排，有力地表现了母爱的主题；富有艺术表现力：用妈妈的白发，来体现对母亲的爱。学生体会到线索的好处后，因势利导，既然线索有这么多的好处，如何安排线索？经过讨论，可以明确：首先要选择合适的线索，作为线索要贴切，富有表现力；其次，要合理安排，文章共安排了四次，首尾各一次，中间两次，跟内容巧妙衔接；第三，安排线索时要体现线索的变化：文章通过母亲的白发由“一根”到“一缕”的变化来体现母亲的操劳；第四，要艺术性地表现线索：文中采用拟人、比喻、想象等手法来描写妈妈的白发，不是直白地重复，而强化了线索出现时的艺术性，给读者留下深刻的印象。
二、降低难度，变化线索
其实，线索的选择不是一成不变的，比如可以作为本文线索的，不仅仅是“白发”，也有可能是其他的，你认为还可以是什么？这一问题抛出后，学生的思维被调动了，学生经过充分讨论后，概括为：可以以人物的外貌、神态、动作、语言、感情等为线索。接下来，教师可以引导学生，安排运用线索时要写出线索的变化，如身体变化（直着腰-两手叉着腰-弓着腰）；皱纹（皱纹绽开了-漾开了-变深）；感情变化（自豪-伤感-悔悟）等等。教师可以和学生简单演绎其中的变化。这样演绎，课堂气氛活跃，作文也显得生动活泼，会给学生留下深刻的印象。
三、拓展迁移，巧用线索
师生共同讨论完线索的作用后，就可以请学生把原文写线索的语句全部去掉，自己给原文重新安排线索。学生写作过程中，教师及时发现问题，便于评讲。如有学生以“鱼尾纹”为线索：母亲眼角的鱼尾纹在默默地诉说……；那昏黄的灯光照在母亲的脸上，我隐隐约约看到母亲眼角有一道鱼尾纹，虽然只是浅浅的，可深深地刺痛了我；我抬起头发现母亲眼角的鱼尾纹加深了，一道道，一条条，像是嵌在母亲的眼角，怎么也抹不平；从那以后，每次回去，我都会看看眼角的鱼尾纹。
指导过程中，发现了问题，如有的学生全文线索出现四次，如以“笑”为线索，结果有两次写到了“笑”，还有两次没有写到；有的学生为了艺术表现线索，修辞手法使用不当，如把“母亲的手”比作“水泥板”一样的粗糙，把一道“皱纹”比作“深沟”；有的为了写出线索的变化，不顾常识，有学生写母亲的手：“仔细一看，原来是一个老茧，虽然只有一个，却特别刺眼”，根据常识，“老茧”通常先出现在三四指，单独出现一个的可能性很小，平时缺少观察所致。有的学生另起炉灶，为了加线索，又写了另外与片断不相干的事，未能注意上下文的衔接，缺少线索出现的契机，有时候可借着灯光看，有时可握着母亲的手感觉到，不能生硬到要写线索了，不加区别地硬加，跟上下文不吻合。
评讲完学生的答案后，教师可以出示下水文，以“母亲的手”为线索：第一次，可以用比喻，把“母亲的手”比作是“孩子的天”，是为孩子遮风挡雨的伞，记忆中母亲的手温婉如暖玉，光滑如凝脂；第二次，她用手轻轻地抹了把眼泪，借着那昏黄的灯光，我隐约发现她的手变黑了，变粗糙了，上面刻有些许裂纹，显得特别刺眼；第三次，抬起头，我发现了妈妈的手，那是一双怎样的手，沾满了泥巴，更粗糙了，似乎轻轻一划，就能把袜子勾出长长的丝来；第四次，现在，每当我回到家，总要看一看母亲的手，我发现褐色的小斑点爬上了妈妈的手背，皮下青色的血脉微微凸起，向着手臂蜿蜒伸展……
教师的范例，再加上学生的练习，课堂上师生相互评论，共同得出结论，不但能增强课堂和谐的氛围，同时，也会让学生在比较评论中省悟到线索安排的技巧。
考场写人记事记叙文，要求考生首先要有线索意识，选择恰当的线索来表现主题；其次要选择合理的位置，借用一些“路标”的词，恰到好处地来安排线索，做到线索与文章内容水乳相融，选择恰当的修辞来艺术地表现线索。
（作者单位：南通市观河中学）
一、精选范文，琢磨线索
为了更好地让学生理解线索安排的方法，可以先采用范文引路，让学生朗读范文，找出文章中的线索，可以选一篇范文，内容稍微简单点的，这样，便于学生理解，同时也好课堂操作，我选的范文是《母爱》（原文见2005年1月13日《 哈尔滨日报》），文章共写了两个片断，一个是9岁那年不愿寄宿在亲戚家；第二个片断写自己不愿意多穿衣服，后来下雪母亲送衣服的事。这两件事，作者通过母亲的白发，把文章连接成一个整体。
上课时我给学生首先提出三个问题：第一个问题“这篇文章以什么为线索？”答案很显然，是以“母亲的白发”为线索，共出现了四处，每一处出现的时候表述都不一致，第一次出现时，只提“鬓发”，用了拟人的修辞；第二次出现用的是“隐隐约约”看到，数量是“一根”，也用了拟人的修辞手法；第三次出现，用了一个细节“手僵在空中”，采用误读的手法，以为是“雪”，数量上也变成了“一缕”，情感上得到了加强；第四次出现的时候，也用了拟人的修辞，照应开头。这个题目的用意是想培养学生的线索意识，片断组合时首先要想到用线索。第二个问题是“以此为线索有什么作用？”师生共同讨论，可以得出三个作用：贯穿全文，结构严谨；刻画人物，表现主题：通过“白发”这一细节的多处安排，有力地表现了母爱的主题；富有艺术表现力：用妈妈的白发，来体现对母亲的爱。学生体会到线索的好处后，因势利导，既然线索有这么多的好处，如何安排线索？经过讨论，可以明确：首先要选择合适的线索，作为线索要贴切，富有表现力；其次，要合理安排，文章共安排了四次，首尾各一次，中间两次，跟内容巧妙衔接；第三，安排线索时要体现线索的变化：文章通过母亲的白发由“一根”到“一缕”的变化来体现母亲的操劳；第四，要艺术性地表现线索：文中采用拟人、比喻、想象等手法来描写妈妈的白发，不是直白地重复，而强化了线索出现时的艺术性，给读者留下深刻的印象。
二、降低难度，变化线索
其实，线索的选择不是一成不变的，比如可以作为本文线索的，不仅仅是“白发”，也有可能是其他的，你认为还可以是什么？这一问题抛出后，学生的思维被调动了，学生经过充分讨论后，概括为：可以以人物的外貌、神态、动作、语言、感情等为线索。接下来，教师可以引导学生，安排运用线索时要写出线索的变化，如身体变化（直着腰-两手叉着腰-弓着腰）；皱纹（皱纹绽开了-漾开了-变深）；感情变化（自豪-伤感-悔悟）等等。教师可以和学生简单演绎其中的变化。这样演绎，课堂气氛活跃，作文也显得生动活泼，会给学生留下深刻的印象。
三、拓展迁移，巧用线索
师生共同讨论完线索的作用后，就可以请学生把原文写线索的语句全部去掉，自己给原文重新安排线索。学生写作过程中，教师及时发现问题，便于评讲。如有学生以“鱼尾纹”为线索：母亲眼角的鱼尾纹在默默地诉说……；那昏黄的灯光照在母亲的脸上，我隐隐约约看到母亲眼角有一道鱼尾纹，虽然只是浅浅的，可深深地刺痛了我；我抬起头发现母亲眼角的鱼尾纹加深了，一道道，一条条，像是嵌在母亲的眼角，怎么也抹不平；从那以后，每次回去，我都会看看眼角的鱼尾纹。
指导过程中，发现了问题，如有的学生全文线索出现四次，如以“笑”为线索，结果有两次写到了“笑”，还有两次没有写到；有的学生为了艺术表现线索，修辞手法使用不当，如把“母亲的手”比作“水泥板”一样的粗糙，把一道“皱纹”比作“深沟”；有的为了写出线索的变化，不顾常识，有学生写母亲的手：“仔细一看，原来是一个老茧，虽然只有一个，却特别刺眼”，根据常识，“老茧”通常先出现在三四指，单独出现一个的可能性很小，平时缺少观察所致。有的学生另起炉灶，为了加线索，又写了另外与片断不相干的事，未能注意上下文的衔接，缺少线索出现的契机，有时候可借着灯光看，有时可握着母亲的手感觉到，不能生硬到要写线索了，不加区别地硬加，跟上下文不吻合。
评讲完学生的答案后，教师可以出示下水文，以“母亲的手”为线索：第一次，可以用比喻，把“母亲的手”比作是“孩子的天”，是为孩子遮风挡雨的伞，记忆中母亲的手温婉如暖玉，光滑如凝脂；第二次，她用手轻轻地抹了把眼泪，借着那昏黄的灯光，我隐约发现她的手变黑了，变粗糙了，上面刻有些许裂纹，显得特别刺眼；第三次，抬起头，我发现了妈妈的手，那是一双怎样的手，沾满了泥巴，更粗糙了，似乎轻轻一划，就能把袜子勾出长长的丝来；第四次，现在，每当我回到家，总要看一看母亲的手，我发现褐色的小斑点爬上了妈妈的手背，皮下青色的血脉微微凸起，向着手臂蜿蜒伸展……
教师的范例，再加上学生的练习，课堂上师生相互评论，共同得出结论，不但能增强课堂和谐的氛围，同时，也会让学生在比较评论中省悟到线索安排的技巧。
考场写人记事记叙文，要求考生首先要有线索意识，选择恰当的线索来表现主题；其次要选择合理的位置，借用一些“路标”的词，恰到好处地来安排线索，做到线索与文章内容水乳相融，选择恰当的修辞来艺术地表现线索。
（作者单位：南通市观河中学）