论文部分内容阅读
【摘要】英语是初中学科中考验学生“读、写、听、说”多方面能力的综合性学科，是初中学生最难攻克的学科之一。在传统的教学模式下，课堂效率低下，学生听、读、说、写能力发展不平衡的问题频频暴露。在此情况下，需要引入课堂导入这一策略来改善教学问题。课堂导入策略主要是通过激发学生学习兴趣的方式来达到提高课堂效率的教学目标。课堂导入策略与教学的完美结合，是灵活、有效、创新的教学方式的体现。本论文将针对课堂导入的基本要求和实际运用进行探讨。
【关键词】初中英语;课堂导入;教学策略
【作者简介】李淑飞（1989-），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区楼塔镇初级中学，二级教师，本科，研究方向：初中生英语学科核心素养的培养。
一、课堂导入的基本概念与作用
1. 课堂导入的基本概念。课堂导入是用生动的导入语来激发学生的思维兴趣、激励学生产生积极的思维活动或者高亢的心理状态，是为课堂主体教学过程作的一项准备工作。从以上关于导入语的概念分析可知，课堂导入的实现关键在于导入语。在现今信息技术发达的时代，“导入语”的概念也被进一步扩大，它可以指口头表达、书面表达或用多媒体展示的文字语言，也可以指生动丰富的肢体语言。在具体的教学方式中，多种语言表达方式还可以根据具体情况进行运用。
2. 课堂导入的实际应用。导入语的直接目的是激发学生的思维兴趣、学习热情，让学生完成从下课状态到上课状态的过渡。而学生状态调整的效果和注意力的集中程度将直接影响到学生上课的效率。
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在不活跃、不积极的思维状态下，学生难以进行有效率的脑力劳动。作为学生第二外语的英语学科赋予学生的思考量大、难度更高，需要学生在课堂的主体教学过程中保持注意力高度集中，才能学好这门与母语的表达方式、语法现象存在差异的语言。英语学科的性质和教学要求决定了英语教学引入课堂导入策略的必要性和功能性。另外，英语教学通常是一个目的性极强的过程，除了教学有明确目的外，还需要让学生明确教学目的。导课的过程中，在学生思维状态活跃的情况下，教师可以预先让学生明确学习的目的和意义，激发学生的学习动机。教师可以自觉的控制自己的教学活动，使学生保持持久的兴趣和注意力。
总的来说，课堂导入主要有以下几个作用：安定学生情绪、激发学生兴趣、交流师生情感、明确教学目的。课堂导入的针对对象是学生，它服务于英语课堂主体教学。所以在实际课堂导入策略的运用中，教师需要切实地从学生和课堂教学内容这两个角度出发，认真考究课堂导入策略的使用要求和實际运用的技巧。
二、课堂导入的原则
1. 贴合学生的学习兴趣。根据课堂导入概念中激发学生思维兴趣的目标来确定课堂导入的首要原则——激发学生学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，教学活动才能顺利地开展。总体上说，初中的英语学习课程涵盖面广、内容形式多样，兼具一定的趣味性。教师应该善于把握本节课学习内容中的趣味之处，并与当下学生关注的热点结合，巧妙地将其转化成简洁、有趣味的导入语。另外，教师要严格控制课堂导入的时间：一概而过的导入语起不到实质性的作用，长篇大论的导入语又会影响到教学主体课程的讲解，合理时长的导入语才会对调动学生的学习兴趣起到助推作用。教师应该在授课过程中根据学生的实际状态，合理设计导入时间、善于把握学生的兴趣点，充分地发挥课堂导入的作用，激发学生的学习热情，让学生感受到英语的多重魅力，真正地爱上英语，把英语当作生活的一部分。
2. 注重学生的学习需求。课堂导入的设计同样是对教师课堂设计能力的一种考察。同一个班级的不同学生英语基础不同，同一个学生对不同的知识点的掌握度也是不同的。教师在设计课堂导入语时要紧贴教学目标和教学要求，还要统筹兼顾学生的学习需求。教师需要在以往的教学活动中对学生的学习能力和学习进度有一个尽可能详细的了解，设计导入语时还要注意语言的通俗易懂，导入的知识点尽可能让每个学生都听懂。在完成教学目标的同时，使每个学生都能通过课堂导入融入课堂学习的氛围中。
3. 设计合理的教学问题。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维是从问题开始的，疑问可以激发学生的好奇心和求知欲。在课堂导入的过程中，教师可以选择合理设疑这一导入方式。以问题作为课堂导入和课堂教学的分界线，不仅可以使学生达到对教学内容的探究欲望，还可以鼓励学生们专心听讲去寻找问题的答案。教师在设计教学问题时要合理把握问题的难易程度，不能太过简单无法打开学生的思维，也不能太过晦涩难懂，让学生望而却步，浇灭学生的学习热情。设计合理的教学问题也是在启发性学习的原则下培养学生的独立思考能力、解决问题的能力。在长期的启发下，学生学习的兴趣会愈来愈浓，解决问题的能力也会得到大幅度提升，学生与教师之间的合作与交流也将更加的融洽。
三、课堂导入的方法与英语教学的融合
在了解课堂导入基本要求的基础上，教师应该系统地学习课堂导入的方法，并将之运用到实际的教学过程中。课堂导入与初中英语的实际结合在原有的导入方法上会有所创新和改进。
1. 设计情境导入。情境导入是目前学科教学中最常用的方法之一，它主要是指教师通过一定的手段创设教学情境，让学生融入情境之中，产生身临其境的感觉，从而引导学生进入正式的课堂教学中。情境导入的教学通常具有生动、有趣的特点，在激发学生的学习兴趣上占据优势。如在教学关于“coach potato”一课的内容时，在课堂起始询问学生“Do you watch TV for a long time when you at home？（你在家的时候会长时间看电视吗？）”“想象一下，有一个人一整天坐在沙发上看电视，吃零食，他会变成什么样子？”“他会不会变胖，像一个土豆一样。”情境导入可以借助多媒体上的图片、音乐、录像和老师形象的肢体动作，让学生通过图片和肢体语言尽可能地融入教学内容相关的情境中。情境导入增加了学习的趣味性，创造了更加融洽和具有凝聚力的课堂。 2. 设置悬念导入。设计悬念导入的方法与论文中课堂导入要设置合理的教学问题这一原则相符。悬念导入要求教师在课堂导入的课程中设置具有悬念性的问题，比如，“大家平常上学的时候都是乘坐公共汽车、小轿车，或者骑自行车等方便又快捷的交通工具，那大家知不知道有的学生上学路上会遇到湍急的河流，上述交通工具无法使用，而且他们地处偏僻，没有安全的船只供他们使用，这个时候他们会如何去上学呢？”悬念性的问题往往会超出学生平常的认知，然后激起学生的疑问与思考，化被动学习为主动学习，启迪学生思维。教师设置的悬念要适度，紧贴教学内容。
3. 复习过渡导入。复习过渡导入的使用主要针对新课与旧课之间具有联结点的情况，是教师通过帮助学生复习与新课有关的旧课知识点，顺理成章地引出新课的一种方法。它巧妙地由已知导向未知，由学生熟悉的内容过渡到新的内容，让学生在一种更加放松的状态下完成学习的热身。复习过渡导入的方法更加的合乎逻辑，适用于前后连贯性和逻辑性较强的内容。特别是在初中英语的教学中，一个课程通常需要花费好几个课时讲解不同的部分，但是不同的部分包含有相同的主题或者知识点。复习导入的方法可以作为英语教学中sectionA和sectionB的过渡，让学生的学习更具有连贯性，对知识点之间的联系也可以进行整体地把握。
4. 联合實际生活导入。英语是一门贴近日常生活的学科，虽然学生目前在生活中使用的机会不大，但是在以后的生活和工作中英语占据着至关重要的位置。教师在日常的教学过程中需要循循善诱，教育学生英语学习的重要性。为了增强学生的学习意识，教师要把英语学习尽可能地与学生的实际生活结合起来，在进行课堂导入时学会引入生活素材。如在学习关于“饮食习惯的讨论时”，教师可以挑选一组同学进行英语对话交流，使双方互相询问对方的饮食喜好，自由地交流对答。这种联系实际生活的导入可以创造生活的氛围，体现英语的实用性;无形中激发了学生的学习动机，使他们认真地投入到学习中去。
四、结语
从以上论文的分析中，我们可以得知英语课堂导入的重要性和实际意义。作为课堂最开始的环节，课堂导入做好，可以激发学生学习的积极性，达到事半功倍的课堂效果。所以，教师应该重视课堂导入的工作，明确课堂导入的基本原则。在日常的教学过程中，灵活选择适合的课堂导入方法与自己的主体教学工作结合。教师要不断提升自己的课堂设计能力，灵活选择设计情境、悬念，引入生活素材等方法完善自己的教学工作。课堂导入是一个复杂的过程，但是有技巧可循，教师之间也需要多互相学习和交流，探究英语创新、高效课堂的建设方法。
参考文献：
[1]姚文霞.试论高中英语教学的课堂导入[J].课程教育研究，2019 （32）：128-129.
[2]赵亮萍.对新课改下初中英语教学课堂导入的研究[J].学周刊， 2019（36）：45.
[3]蔡艳梅.探究初中英语教学中的课堂导入策略[J].中国校外教育， 2019（35）：96-97.
【关键词】初中英语;课堂导入;教学策略
【作者简介】李淑飞（1989-），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区楼塔镇初级中学，二级教师，本科，研究方向：初中生英语学科核心素养的培养。
一、课堂导入的基本概念与作用
1. 课堂导入的基本概念。课堂导入是用生动的导入语来激发学生的思维兴趣、激励学生产生积极的思维活动或者高亢的心理状态，是为课堂主体教学过程作的一项准备工作。从以上关于导入语的概念分析可知，课堂导入的实现关键在于导入语。在现今信息技术发达的时代，“导入语”的概念也被进一步扩大，它可以指口头表达、书面表达或用多媒体展示的文字语言，也可以指生动丰富的肢体语言。在具体的教学方式中，多种语言表达方式还可以根据具体情况进行运用。
2. 课堂导入的实际应用。导入语的直接目的是激发学生的思维兴趣、学习热情，让学生完成从下课状态到上课状态的过渡。而学生状态调整的效果和注意力的集中程度将直接影响到学生上课的效率。
苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在不活跃、不积极的思维状态下，学生难以进行有效率的脑力劳动。作为学生第二外语的英语学科赋予学生的思考量大、难度更高，需要学生在课堂的主体教学过程中保持注意力高度集中，才能学好这门与母语的表达方式、语法现象存在差异的语言。英语学科的性质和教学要求决定了英语教学引入课堂导入策略的必要性和功能性。另外，英语教学通常是一个目的性极强的过程，除了教学有明确目的外，还需要让学生明确教学目的。导课的过程中，在学生思维状态活跃的情况下，教师可以预先让学生明确学习的目的和意义，激发学生的学习动机。教师可以自觉的控制自己的教学活动，使学生保持持久的兴趣和注意力。
总的来说，课堂导入主要有以下几个作用：安定学生情绪、激发学生兴趣、交流师生情感、明确教学目的。课堂导入的针对对象是学生，它服务于英语课堂主体教学。所以在实际课堂导入策略的运用中，教师需要切实地从学生和课堂教学内容这两个角度出发，认真考究课堂导入策略的使用要求和實际运用的技巧。
二、课堂导入的原则
1. 贴合学生的学习兴趣。根据课堂导入概念中激发学生思维兴趣的目标来确定课堂导入的首要原则——激发学生学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，教学活动才能顺利地开展。总体上说，初中的英语学习课程涵盖面广、内容形式多样，兼具一定的趣味性。教师应该善于把握本节课学习内容中的趣味之处，并与当下学生关注的热点结合，巧妙地将其转化成简洁、有趣味的导入语。另外，教师要严格控制课堂导入的时间：一概而过的导入语起不到实质性的作用，长篇大论的导入语又会影响到教学主体课程的讲解，合理时长的导入语才会对调动学生的学习兴趣起到助推作用。教师应该在授课过程中根据学生的实际状态，合理设计导入时间、善于把握学生的兴趣点，充分地发挥课堂导入的作用，激发学生的学习热情，让学生感受到英语的多重魅力，真正地爱上英语，把英语当作生活的一部分。
2. 注重学生的学习需求。课堂导入的设计同样是对教师课堂设计能力的一种考察。同一个班级的不同学生英语基础不同，同一个学生对不同的知识点的掌握度也是不同的。教师在设计课堂导入语时要紧贴教学目标和教学要求，还要统筹兼顾学生的学习需求。教师需要在以往的教学活动中对学生的学习能力和学习进度有一个尽可能详细的了解，设计导入语时还要注意语言的通俗易懂，导入的知识点尽可能让每个学生都听懂。在完成教学目标的同时，使每个学生都能通过课堂导入融入课堂学习的氛围中。
3. 设计合理的教学问题。美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维是从问题开始的，疑问可以激发学生的好奇心和求知欲。在课堂导入的过程中，教师可以选择合理设疑这一导入方式。以问题作为课堂导入和课堂教学的分界线，不仅可以使学生达到对教学内容的探究欲望，还可以鼓励学生们专心听讲去寻找问题的答案。教师在设计教学问题时要合理把握问题的难易程度，不能太过简单无法打开学生的思维，也不能太过晦涩难懂，让学生望而却步，浇灭学生的学习热情。设计合理的教学问题也是在启发性学习的原则下培养学生的独立思考能力、解决问题的能力。在长期的启发下，学生学习的兴趣会愈来愈浓，解决问题的能力也会得到大幅度提升，学生与教师之间的合作与交流也将更加的融洽。
三、课堂导入的方法与英语教学的融合
在了解课堂导入基本要求的基础上，教师应该系统地学习课堂导入的方法，并将之运用到实际的教学过程中。课堂导入与初中英语的实际结合在原有的导入方法上会有所创新和改进。
1. 设计情境导入。情境导入是目前学科教学中最常用的方法之一，它主要是指教师通过一定的手段创设教学情境，让学生融入情境之中，产生身临其境的感觉，从而引导学生进入正式的课堂教学中。情境导入的教学通常具有生动、有趣的特点，在激发学生的学习兴趣上占据优势。如在教学关于“coach potato”一课的内容时，在课堂起始询问学生“Do you watch TV for a long time when you at home？（你在家的时候会长时间看电视吗？）”“想象一下，有一个人一整天坐在沙发上看电视，吃零食，他会变成什么样子？”“他会不会变胖，像一个土豆一样。”情境导入可以借助多媒体上的图片、音乐、录像和老师形象的肢体动作，让学生通过图片和肢体语言尽可能地融入教学内容相关的情境中。情境导入增加了学习的趣味性，创造了更加融洽和具有凝聚力的课堂。 2. 设置悬念导入。设计悬念导入的方法与论文中课堂导入要设置合理的教学问题这一原则相符。悬念导入要求教师在课堂导入的课程中设置具有悬念性的问题，比如，“大家平常上学的时候都是乘坐公共汽车、小轿车，或者骑自行车等方便又快捷的交通工具，那大家知不知道有的学生上学路上会遇到湍急的河流，上述交通工具无法使用，而且他们地处偏僻，没有安全的船只供他们使用，这个时候他们会如何去上学呢？”悬念性的问题往往会超出学生平常的认知，然后激起学生的疑问与思考，化被动学习为主动学习，启迪学生思维。教师设置的悬念要适度，紧贴教学内容。
3. 复习过渡导入。复习过渡导入的使用主要针对新课与旧课之间具有联结点的情况，是教师通过帮助学生复习与新课有关的旧课知识点，顺理成章地引出新课的一种方法。它巧妙地由已知导向未知，由学生熟悉的内容过渡到新的内容，让学生在一种更加放松的状态下完成学习的热身。复习过渡导入的方法更加的合乎逻辑，适用于前后连贯性和逻辑性较强的内容。特别是在初中英语的教学中，一个课程通常需要花费好几个课时讲解不同的部分，但是不同的部分包含有相同的主题或者知识点。复习导入的方法可以作为英语教学中sectionA和sectionB的过渡，让学生的学习更具有连贯性，对知识点之间的联系也可以进行整体地把握。
4. 联合實际生活导入。英语是一门贴近日常生活的学科，虽然学生目前在生活中使用的机会不大，但是在以后的生活和工作中英语占据着至关重要的位置。教师在日常的教学过程中需要循循善诱，教育学生英语学习的重要性。为了增强学生的学习意识，教师要把英语学习尽可能地与学生的实际生活结合起来，在进行课堂导入时学会引入生活素材。如在学习关于“饮食习惯的讨论时”，教师可以挑选一组同学进行英语对话交流，使双方互相询问对方的饮食喜好，自由地交流对答。这种联系实际生活的导入可以创造生活的氛围，体现英语的实用性;无形中激发了学生的学习动机，使他们认真地投入到学习中去。
四、结语
从以上论文的分析中，我们可以得知英语课堂导入的重要性和实际意义。作为课堂最开始的环节，课堂导入做好，可以激发学生学习的积极性，达到事半功倍的课堂效果。所以，教师应该重视课堂导入的工作，明确课堂导入的基本原则。在日常的教学过程中，灵活选择适合的课堂导入方法与自己的主体教学工作结合。教师要不断提升自己的课堂设计能力，灵活选择设计情境、悬念，引入生活素材等方法完善自己的教学工作。课堂导入是一个复杂的过程，但是有技巧可循，教师之间也需要多互相学习和交流，探究英语创新、高效课堂的建设方法。
参考文献：
[1]姚文霞.试论高中英语教学的课堂导入[J].课程教育研究，2019 （32）：128-129.
[2]赵亮萍.对新课改下初中英语教学课堂导入的研究[J].学周刊， 2019（36）：45.
[3]蔡艳梅.探究初中英语教学中的课堂导入策略[J].中国校外教育， 2019（35）：96-97.