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【摘要】初中体育课堂开展走班制分层教学可以提高体育教学质量，促进学生综合素质的全面发展，分层教学既有优势也有缺点，关键在于从初中学体育教学的实际情况出发，充分运用走班制教学提高初中体育教学质量。
【关键词】走班制 分层教学 策略分析
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0260-01
走班制分层教学主要指打破固定的班级模式，根据课程内容、类型、学生层次进行重新编班，然后引导学生根据学生的兴趣选择教学班，从而达到初中体育教学突破行政班限制，提高体育教学形式有效性的目标。
一、走班制分层教学的价值
1.满足学生成长需求
走班制分层教学既可以实现班内分层，也可以施行走班制的分层教学，教师可以根据全学年学生的体育水平进行分层教学，从而达到因材施教的目标。体育教学开展走班制分层教学可以尊重学生个体的差异特征，可以根据学生的身体素质，技能基础与学生的个性化学习情况进行分层次的教学，这样可以更好的确定不同的教学目标，在分层教学中有效发挥学生的优点，同时根据学生的特长提高体育教学有效性。走班分层教学可以促进所有学生参与到体育教学中来，可以实现难度适应的教学目标，可以把不同水平的学生集中在一起，从而达到促进所有学生全面成长的目标。这一方面适应了初中学生身体素质差异较大的现实，另一方面也提高了体育教学的效率，从而满足不同水平学生发展需求。
2.提高互动教学效率
在新课程理念下更强调提高教学的互动性，注重通过体育教师对学生的体育技能进行有效指点。走班制分层教学可以建立有效的师生互动关系，可以实现教师专业的快速发展，同时可以有效的提高体育教学的质量。走班制分层教学改变了传统教学模式，可以促进学生体育技能与身体素质的综合发展，这种教学方式有助于体育素质较差的学生奠定信心，可以逐步的提高学生的体育成绩。通过走班制分层教学还给学生与教师提供了有效互动空间，教师可以围绕着学生的问题进行针对性的指导，这更有助于传播体育文化，培养学生个性化的体育技能，并且可经促进学生体会到体育运动的乐趣，全面激发学生的体育学习热情。走班制分层教学决定了体育教学起点，同时意味着学生接受不同层次的教学内容与教学目标，可以让学生之间进行充分的交流，在走班的基础上还可以实现学生重新分层，帮助不同层次学生的有效流动。
二、初中体育走班制分层教学条件
1.完善的体育课程体系
走班制分层教学是建立在学生体育兴趣与学生身素质基础之上的，只有给学生提供丰富的课程内容，以及提供初中生自主选择体育课程的空间，才能满足走班制教学的基本条件要求。因此，为了保证体育走班制教学实施，还要在强调统一的基础上摆脱固定授课模式的限制，解决传统固定班级授课制模式的问题，在促进学生个性化发展的基础上使学生投身于丰富的课程内容。其次，要开设各种分层与分类的个性化课程，引导学生根据自己的兴趣爱好选择适合的分类课程内容，并且给每名学生制定独立一无二的课程表，这样才能保证授课内容、课时、教学资源的科学分配，满足学生同步且独立参与体育课程的需求。
2.科学设置走班制类型
由于学生的自主选择权不同，在初中体育教学实施走班制教学时还要根据班级的规模设置走班制类型。首先，强调增加走班制自主选择课程的比例，如果走班制课程中安排的统一课程内容过多，学生的自主选择权就会相应减少。相反，如果走班制自主選择课程的规模变大，那么涉及的课程项目就会增多。其次，应当根据初中生选择权的自主程度，将走班制分为整体走班与局部走班。一方面取消行政班级的限制，实现全学年学生的走班，强调打破班别开展体育教学。另一方面强调在行政班级内采用分层授课的制度方式，引导学生在学习某些分层内容时前往不同班级上课，这种方式涉及的规模较小，而且可以根据学生的能力水平进行分类，达到有效划分层，促进学生自主选择课程目标。
3.优化走班制教学流程
初中体育走班制的实施要有相对完整的操作流程，要根据体育课程体系确定教师的职责，要科学的确定分层分类课程目标、内容与指导学生完成选课任务。首先，根据课程体系确定教师及职责，明确开设哪些课程，以及由哪些体育教师任教，同时还要对每个班的体育教学设计专职负责教师，负责处理行政班内部的各种问题。教学班的学生不固定，可以根据学生兴趣需要，学生的能力层次实现教学班学生的变换。其次，确定分层教学的目标和内容，根据体育教师队伍的现实进行课程内容的整体规划，通过体育教师细化分类，完成课程难度和细节安排，要根据各班的实际情况划分学生考评依据，保证课程内容的扎实实施。第三，教师还要指导学生完成选课工作，实现师生正式走班上课，达到创造良好教学环境，深入挖掘学生特长和提高教学创新性目标。
三、提高初中体育走班制有效性策略
1.激发学生的运动兴趣
初中体育教学走班制分层教学要从学生的实际情况出发，要注重在走班制基础上挖掘学生特长，通过奖励、鼓励方式调动学生参与的积极性，能够在走班制教学中融入游戏活动，能够采用恰当的方式鼓励、激励学生参与走班制学习活动。其次，在走班教学中指出学生的不足和前进的方向，为学生设置具体的目标要求，同时有效消除学生的自卑感，让学生在轻松愉快的氛围里学习，从而促进学生身心的全面发展。
2.丰富体育教学内容
丰富体育教学内容要在培养学生速度、力量、节奏等体育技巧训练目标的引导下，注重根据学生的身体素质安排丰富的游戏、比赛与技巧训练等，并且通过分层教学的考试方式让学生在有针对性的选择一致两个项目练习，这样可以达到激发学生信心，提高学生自主学习能力的目标。
3.建立起班制评价机制
建立走班制的评价机制对于提高教学系统性，促进学生多元化的有效参与走班制分层教学有重要的意义。具体应当针对教材、教学方法、学生训练情况进行评价，在改进教学的基础上，有效激发学生的主动意识。教师还要针对不同班别的专业技能，教学形式等进行深入有效的评价。
四、结论
走班制分层教学的关键在于满足学生体育教学兴趣，实现对不同层次学生的针对性指导，从而达到促进所有学生获得身体素质方面锻炼提升目标，在走班制分层教学的中应当围绕着班级设置、课程内容，教学形式等进行分层设置，从而达到全面提高走班制分层教学质量目标。
参考文献：
[1]李希贵.学校转型，北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策[D].山东师范大学，2011.
【关键词】走班制 分层教学 策略分析
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0260-01
走班制分层教学主要指打破固定的班级模式，根据课程内容、类型、学生层次进行重新编班，然后引导学生根据学生的兴趣选择教学班，从而达到初中体育教学突破行政班限制，提高体育教学形式有效性的目标。
一、走班制分层教学的价值
1.满足学生成长需求
走班制分层教学既可以实现班内分层，也可以施行走班制的分层教学，教师可以根据全学年学生的体育水平进行分层教学，从而达到因材施教的目标。体育教学开展走班制分层教学可以尊重学生个体的差异特征，可以根据学生的身体素质，技能基础与学生的个性化学习情况进行分层次的教学，这样可以更好的确定不同的教学目标，在分层教学中有效发挥学生的优点，同时根据学生的特长提高体育教学有效性。走班分层教学可以促进所有学生参与到体育教学中来，可以实现难度适应的教学目标，可以把不同水平的学生集中在一起，从而达到促进所有学生全面成长的目标。这一方面适应了初中学生身体素质差异较大的现实，另一方面也提高了体育教学的效率，从而满足不同水平学生发展需求。
2.提高互动教学效率
在新课程理念下更强调提高教学的互动性，注重通过体育教师对学生的体育技能进行有效指点。走班制分层教学可以建立有效的师生互动关系，可以实现教师专业的快速发展，同时可以有效的提高体育教学的质量。走班制分层教学改变了传统教学模式，可以促进学生体育技能与身体素质的综合发展，这种教学方式有助于体育素质较差的学生奠定信心，可以逐步的提高学生的体育成绩。通过走班制分层教学还给学生与教师提供了有效互动空间，教师可以围绕着学生的问题进行针对性的指导，这更有助于传播体育文化，培养学生个性化的体育技能，并且可经促进学生体会到体育运动的乐趣，全面激发学生的体育学习热情。走班制分层教学决定了体育教学起点，同时意味着学生接受不同层次的教学内容与教学目标，可以让学生之间进行充分的交流，在走班的基础上还可以实现学生重新分层，帮助不同层次学生的有效流动。
二、初中体育走班制分层教学条件
1.完善的体育课程体系
走班制分层教学是建立在学生体育兴趣与学生身素质基础之上的，只有给学生提供丰富的课程内容，以及提供初中生自主选择体育课程的空间，才能满足走班制教学的基本条件要求。因此，为了保证体育走班制教学实施，还要在强调统一的基础上摆脱固定授课模式的限制，解决传统固定班级授课制模式的问题，在促进学生个性化发展的基础上使学生投身于丰富的课程内容。其次，要开设各种分层与分类的个性化课程，引导学生根据自己的兴趣爱好选择适合的分类课程内容，并且给每名学生制定独立一无二的课程表，这样才能保证授课内容、课时、教学资源的科学分配，满足学生同步且独立参与体育课程的需求。
2.科学设置走班制类型
由于学生的自主选择权不同，在初中体育教学实施走班制教学时还要根据班级的规模设置走班制类型。首先，强调增加走班制自主选择课程的比例，如果走班制课程中安排的统一课程内容过多，学生的自主选择权就会相应减少。相反，如果走班制自主選择课程的规模变大，那么涉及的课程项目就会增多。其次，应当根据初中生选择权的自主程度，将走班制分为整体走班与局部走班。一方面取消行政班级的限制，实现全学年学生的走班，强调打破班别开展体育教学。另一方面强调在行政班级内采用分层授课的制度方式，引导学生在学习某些分层内容时前往不同班级上课，这种方式涉及的规模较小，而且可以根据学生的能力水平进行分类，达到有效划分层，促进学生自主选择课程目标。
3.优化走班制教学流程
初中体育走班制的实施要有相对完整的操作流程，要根据体育课程体系确定教师的职责，要科学的确定分层分类课程目标、内容与指导学生完成选课任务。首先，根据课程体系确定教师及职责，明确开设哪些课程，以及由哪些体育教师任教，同时还要对每个班的体育教学设计专职负责教师，负责处理行政班内部的各种问题。教学班的学生不固定，可以根据学生兴趣需要，学生的能力层次实现教学班学生的变换。其次，确定分层教学的目标和内容，根据体育教师队伍的现实进行课程内容的整体规划，通过体育教师细化分类，完成课程难度和细节安排，要根据各班的实际情况划分学生考评依据，保证课程内容的扎实实施。第三，教师还要指导学生完成选课工作，实现师生正式走班上课，达到创造良好教学环境，深入挖掘学生特长和提高教学创新性目标。
三、提高初中体育走班制有效性策略
1.激发学生的运动兴趣
初中体育教学走班制分层教学要从学生的实际情况出发，要注重在走班制基础上挖掘学生特长，通过奖励、鼓励方式调动学生参与的积极性，能够在走班制教学中融入游戏活动，能够采用恰当的方式鼓励、激励学生参与走班制学习活动。其次，在走班教学中指出学生的不足和前进的方向，为学生设置具体的目标要求，同时有效消除学生的自卑感，让学生在轻松愉快的氛围里学习，从而促进学生身心的全面发展。
2.丰富体育教学内容
丰富体育教学内容要在培养学生速度、力量、节奏等体育技巧训练目标的引导下，注重根据学生的身体素质安排丰富的游戏、比赛与技巧训练等，并且通过分层教学的考试方式让学生在有针对性的选择一致两个项目练习，这样可以达到激发学生信心，提高学生自主学习能力的目标。
3.建立起班制评价机制
建立走班制的评价机制对于提高教学系统性，促进学生多元化的有效参与走班制分层教学有重要的意义。具体应当针对教材、教学方法、学生训练情况进行评价，在改进教学的基础上，有效激发学生的主动意识。教师还要针对不同班别的专业技能，教学形式等进行深入有效的评价。
四、结论
走班制分层教学的关键在于满足学生体育教学兴趣，实现对不同层次学生的针对性指导，从而达到促进所有学生获得身体素质方面锻炼提升目标，在走班制分层教学的中应当围绕着班级设置、课程内容，教学形式等进行分层设置，从而达到全面提高走班制分层教学质量目标。
参考文献：
[1]李希贵.学校转型，北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]蒲先磊.普通高中走班制教学现状问题与对策[D].山东师范大学，2011.