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摘要：教学并不是教师一个人的事情，学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关，教师要想提高教学质量，就不能单单从自己的教学方式下手，而要积极关心和尊重学生的学生情况，使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求，教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的，学生的地位变化是合作学习发展的基础条件，而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障，因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
关键词：合作学习：方法策略：小学语文
要知道怎么合作学习，首先得了解合作学习，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学并不是教师一个人的事情，学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关，教师要想提高教学质量，就不能单单从自己的教学方式下手，而要积极关心和尊重学生的学生情况，使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求，教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的，学生的地位变化是合作学习发展的基础条件，而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障，因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
一、小学语文合作学习的必要性
1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。2001年，中国教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：改变过于强调接受学习、死记硬背、题海练习的传统教学方式，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。新课程计划实施，强调“以人为本”的理念：以教师为本，以学生为本。既强调教师的主导地位，也强调学生的主体地位。同时，注重培养学生的能力，注重师生、生生关系，注重人文关怀。小学语文新课改的要求，与合作学习的理念结合是必然的事，是天作之合。合作学习顺应时代的呼唤，是新课改的要求。
合作学习符合小学生身心发展规律。长久以来，成人刻板地认为儿童年幼，不懂事，尤其是在中国，家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中，把老师放到一个不可及的高位，常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系，并不是单纯的玩伴，也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互影响，对儿童发展的社会化起着重要的作用。
二、小学语文合作学习实施过程中存在的问题
首先是教育资源的限制引起的问题。由于学生人数较多，教学场地限制，许多先进的理念实践起来都相当困难，老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标，对合作学习的开展更是难上加难，片面进行形式上的合作学习，分类讨论。
其次是教师应用中的不规范不合理。合作学习的课堂是多边互动的学习方式，然而有些教师对合作学习的理论和实践理解不透，为了迎合新课改的倡导，在课堂上片面地放大生生互动，忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用，自认为生生互动的热闹场面就是新课改，就能达到新课标的要求。小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学，小学生的特点决定了他们需要老师的指导和监督，因为在实际观察中，能自觉与他人合作、掌握合作方法和交往技巧的学生并不多。有些教师把合作学习应用在各个课堂，但是并不是每堂课程都适合使用合作学习，更不能认为合作学习是万能的。有些教师在学生开展小组合作时是游离于小组合作之外的，表面看上去是在巡视学生的讨论，实质上，更多在思考怎样设计下一步教学。老师应当真正参与到小组合作中去，以一个平等的身份展开合作学习。最后是对小组合作学习的期待太多。学校在教育管理中，一味强调合作学习的成效，期待通过小组学习把成绩提升上去，或者通过新颖的教学方式吸引眼球，急功急利，忽视了学生成长的能动性，更违背了合作学习开展的初衷内涵。
三、提高小学语文中合作学习效率的策略
1、教师要树立合作学习的意识。合作学习是一种创新的学习方式，寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路，适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路，是一个长期的过程，需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教师是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者，没有教师的参与和实施，小学语文合作学习无从谈起，因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法，让学生明白，学会与别人合作是一种终身受用的能力；同时，在语文合作学习过程中，学会与别人相处的方法与技巧，缩短新的学习方法的适应期。
2、教师要掌握合作学习的程序。学生一旦开始合作学习，教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察，并将观察所得形成文字和表格，积累成册，这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况，有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下控制好音量，温馨提示一下便好。教师给予学生足够的时间学习，使其能发现问题，是更高层次的指导和解决问题。学生在课堂上遇到知识性的问题，是合作课堂上常见的情况，教师要适当进行点拨，在合作活动中实现教学相长。
3、教师要重视合作学习的评价与反思。对学习小组的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，又要关注他们在学习活动中表现出来的情感态度的变化。合作学习的评价自始至终贯穿于合作学习的过程中。评价的开始，教师就应在合作学习方案的设计中做好充分的预设；在课堂中，依据预设对合作学习进行监督、记录和评价；课后，对于评价要进行反思和完善。合作学习是一种思维的发散，寻求的并不是唯一的答案，学生可以有多种的见解。
总之，合作学习只是小学语文教学方式中的一个小部分，教师在这一方面需要足够的重视才能切實提高教学质量。而更多的更加优秀的教学方式还有待广大教师继续探索。
关键词：合作学习：方法策略：小学语文
要知道怎么合作学习，首先得了解合作学习，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学并不是教师一个人的事情，学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关，教师要想提高教学质量，就不能单单从自己的教学方式下手，而要积极关心和尊重学生的学生情况，使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求，教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的，学生的地位变化是合作学习发展的基础条件，而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障，因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
一、小学语文合作学习的必要性
1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。2001年，中国教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：改变过于强调接受学习、死记硬背、题海练习的传统教学方式，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。新课程计划实施，强调“以人为本”的理念：以教师为本，以学生为本。既强调教师的主导地位，也强调学生的主体地位。同时，注重培养学生的能力，注重师生、生生关系，注重人文关怀。小学语文新课改的要求，与合作学习的理念结合是必然的事，是天作之合。合作学习顺应时代的呼唤，是新课改的要求。
合作学习符合小学生身心发展规律。长久以来，成人刻板地认为儿童年幼，不懂事，尤其是在中国，家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中，把老师放到一个不可及的高位，常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系，并不是单纯的玩伴，也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互影响，对儿童发展的社会化起着重要的作用。
二、小学语文合作学习实施过程中存在的问题
首先是教育资源的限制引起的问题。由于学生人数较多，教学场地限制，许多先进的理念实践起来都相当困难，老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标，对合作学习的开展更是难上加难，片面进行形式上的合作学习，分类讨论。
其次是教师应用中的不规范不合理。合作学习的课堂是多边互动的学习方式，然而有些教师对合作学习的理论和实践理解不透，为了迎合新课改的倡导，在课堂上片面地放大生生互动，忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用，自认为生生互动的热闹场面就是新课改，就能达到新课标的要求。小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学，小学生的特点决定了他们需要老师的指导和监督，因为在实际观察中，能自觉与他人合作、掌握合作方法和交往技巧的学生并不多。有些教师把合作学习应用在各个课堂，但是并不是每堂课程都适合使用合作学习，更不能认为合作学习是万能的。有些教师在学生开展小组合作时是游离于小组合作之外的，表面看上去是在巡视学生的讨论，实质上，更多在思考怎样设计下一步教学。老师应当真正参与到小组合作中去，以一个平等的身份展开合作学习。最后是对小组合作学习的期待太多。学校在教育管理中，一味强调合作学习的成效，期待通过小组学习把成绩提升上去，或者通过新颖的教学方式吸引眼球，急功急利，忽视了学生成长的能动性，更违背了合作学习开展的初衷内涵。
三、提高小学语文中合作学习效率的策略
1、教师要树立合作学习的意识。合作学习是一种创新的学习方式，寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路，适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路，是一个长期的过程，需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教师是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者，没有教师的参与和实施，小学语文合作学习无从谈起，因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法，让学生明白，学会与别人合作是一种终身受用的能力；同时，在语文合作学习过程中，学会与别人相处的方法与技巧，缩短新的学习方法的适应期。
2、教师要掌握合作学习的程序。学生一旦开始合作学习，教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察，并将观察所得形成文字和表格，积累成册，这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思，更有利于改善日后的工作，是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习，舍得花时间在合作学习上，学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况，有些学生情到浓时也会争吵，老师只需要过去提醒一下控制好音量，温馨提示一下便好。教师给予学生足够的时间学习，使其能发现问题，是更高层次的指导和解决问题。学生在课堂上遇到知识性的问题，是合作课堂上常见的情况，教师要适当进行点拨，在合作活动中实现教学相长。
3、教师要重视合作学习的评价与反思。对学习小组的评价既要关注学生学习的结果，又要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，又要关注他们在学习活动中表现出来的情感态度的变化。合作学习的评价自始至终贯穿于合作学习的过程中。评价的开始，教师就应在合作学习方案的设计中做好充分的预设；在课堂中，依据预设对合作学习进行监督、记录和评价；课后，对于评价要进行反思和完善。合作学习是一种思维的发散，寻求的并不是唯一的答案，学生可以有多种的见解。
总之，合作学习只是小学语文教学方式中的一个小部分，教师在这一方面需要足够的重视才能切實提高教学质量。而更多的更加优秀的教学方式还有待广大教师继续探索。