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摘要:教学并不是教师一个人的事情,学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关,教师要想提高教学质量,就不能单单从自己的教学方式下手,而要积极关心和尊重学生的学生情况,使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求,教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的,学生的地位变化是合作学习发展的基础条件,而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障,因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
关键词:合作学习:方法策略:小学语文
要知道怎么合作学习,首先得了解合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。教学并不是教师一个人的事情,学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关,教师要想提高教学质量,就不能单单从自己的教学方式下手,而要积极关心和尊重学生的学生情况,使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求,教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的,学生的地位变化是合作学习发展的基础条件,而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障,因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
一、小学语文合作学习的必要性
1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。2001年,中国教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出:改变过于强调接受学习、死记硬背、题海练习的传统教学方式,提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。新课程计划实施,强调“以人为本”的理念:以教师为本,以学生为本。既强调教师的主导地位,也强调学生的主体地位。同时,注重培养学生的能力,注重师生、生生关系,注重人文关怀。小学语文新课改的要求,与合作学习的理念结合是必然的事,是天作之合。合作学习顺应时代的呼唤,是新课改的要求。
合作学习符合小学生身心发展规律。长久以来,成人刻板地认为儿童年幼,不懂事,尤其是在中国,家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中,把老师放到一个不可及的高位,常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系,并不是单纯的玩伴,也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互影响,对儿童发展的社会化起着重要的作用。
二、小学语文合作学习实施过程中存在的问题
首先是教育资源的限制引起的问题。由于学生人数较多,教学场地限制,许多先进的理念实践起来都相当困难,老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标,对合作学习的开展更是难上加难,片面进行形式上的合作学习,分类讨论。
其次是教师应用中的不规范不合理。合作学习的课堂是多边互动的学习方式,然而有些教师对合作学习的理论和实践理解不透,为了迎合新课改的倡导,在课堂上片面地放大生生互动,忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用,自认为生生互动的热闹场面就是新课改,就能达到新课标的要求。小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学,小学生的特点决定了他们需要老师的指导和监督,因为在实际观察中,能自觉与他人合作、掌握合作方法和交往技巧的学生并不多。有些教师把合作学习应用在各个课堂,但是并不是每堂课程都适合使用合作学习,更不能认为合作学习是万能的。有些教师在学生开展小组合作时是游离于小组合作之外的,表面看上去是在巡视学生的讨论,实质上,更多在思考怎样设计下一步教学。老师应当真正参与到小组合作中去,以一个平等的身份展开合作学习。最后是对小组合作学习的期待太多。学校在教育管理中,一味强调合作学习的成效,期待通过小组学习把成绩提升上去,或者通过新颖的教学方式吸引眼球,急功急利,忽视了学生成长的能动性,更违背了合作学习开展的初衷内涵。
三、提高小学语文中合作学习效率的策略
1、教师要树立合作学习的意识。合作学习是一种创新的学习方式,寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路,适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路,是一个长期的过程,需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教师是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者,没有教师的参与和实施,小学语文合作学习无从谈起,因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法,让学生明白,学会与别人合作是一种终身受用的能力;同时,在语文合作学习过程中,学会与别人相处的方法与技巧,缩短新的学习方法的适应期。
2、教师要掌握合作学习的程序。学生一旦开始合作学习,教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察,并将观察所得形成文字和表格,积累成册,这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思,更有利于改善日后的工作,是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习,舍得花时间在合作学习上,学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况,有些学生情到浓时也会争吵,老师只需要过去提醒一下控制好音量,温馨提示一下便好。教师给予学生足够的时间学习,使其能发现问题,是更高层次的指导和解决问题。学生在课堂上遇到知识性的问题,是合作课堂上常见的情况,教师要适当进行点拨,在合作活动中实现教学相长。
3、教师要重视合作学习的评价与反思。对学习小组的评价既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程;既要关注学生学习的水平,又要关注他们在学习活动中表现出来的情感态度的变化。合作学习的评价自始至终贯穿于合作学习的过程中。评价的开始,教师就应在合作学习方案的设计中做好充分的预设;在课堂中,依据预设对合作学习进行监督、记录和评价;课后,对于评价要进行反思和完善。合作学习是一种思维的发散,寻求的并不是唯一的答案,学生可以有多种的见解。
总之,合作学习只是小学语文教学方式中的一个小部分,教师在这一方面需要足够的重视才能切實提高教学质量。而更多的更加优秀的教学方式还有待广大教师继续探索。
关键词:合作学习:方法策略:小学语文
要知道怎么合作学习,首先得了解合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。教学并不是教师一个人的事情,学生的学习态度和方式都和教学效率积极相关,教师要想提高教学质量,就不能单单从自己的教学方式下手,而要积极关心和尊重学生的学生情况,使教学变成教与学的结合。合作学习正是新时代下的教育要求,教师和学生共同完成的教学任务必然是符合时代发展要求的,学生的地位变化是合作学习发展的基础条件,而教师重视学生在课堂中的主体地位是教学质量提高的重要保障,因此合作学习需要与小学语文更好的结合。
一、小学语文合作学习的必要性
1996年德洛尔代表国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱:学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。2001年,中国教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出:改变过于强调接受学习、死记硬背、题海练习的传统教学方式,提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。新课程计划实施,强调“以人为本”的理念:以教师为本,以学生为本。既强调教师的主导地位,也强调学生的主体地位。同时,注重培养学生的能力,注重师生、生生关系,注重人文关怀。小学语文新课改的要求,与合作学习的理念结合是必然的事,是天作之合。合作学习顺应时代的呼唤,是新课改的要求。
合作学习符合小学生身心发展规律。长久以来,成人刻板地认为儿童年幼,不懂事,尤其是在中国,家长、教师、学校都强调学生上课要听老师的话。在教学中,把老师放到一个不可及的高位,常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系,并不是单纯的玩伴,也不仅仅是喜欢或不喜欢和谁一起玩的关系。同伙间的相互影响,对儿童发展的社会化起着重要的作用。
二、小学语文合作学习实施过程中存在的问题
首先是教育资源的限制引起的问题。由于学生人数较多,教学场地限制,许多先进的理念实践起来都相当困难,老师不得不用“批量生产”的方式来实现教学目标,对合作学习的开展更是难上加难,片面进行形式上的合作学习,分类讨论。
其次是教师应用中的不规范不合理。合作学习的课堂是多边互动的学习方式,然而有些教师对合作学习的理论和实践理解不透,为了迎合新课改的倡导,在课堂上片面地放大生生互动,忽略了小学语文合作学习中教师的指导和监督作用,自认为生生互动的热闹场面就是新课改,就能达到新课标的要求。小学语文合作学习仍是教师作为主导的教学,小学生的特点决定了他们需要老师的指导和监督,因为在实际观察中,能自觉与他人合作、掌握合作方法和交往技巧的学生并不多。有些教师把合作学习应用在各个课堂,但是并不是每堂课程都适合使用合作学习,更不能认为合作学习是万能的。有些教师在学生开展小组合作时是游离于小组合作之外的,表面看上去是在巡视学生的讨论,实质上,更多在思考怎样设计下一步教学。老师应当真正参与到小组合作中去,以一个平等的身份展开合作学习。最后是对小组合作学习的期待太多。学校在教育管理中,一味强调合作学习的成效,期待通过小组学习把成绩提升上去,或者通过新颖的教学方式吸引眼球,急功急利,忽视了学生成长的能动性,更违背了合作学习开展的初衷内涵。
三、提高小学语文中合作学习效率的策略
1、教师要树立合作学习的意识。合作学习是一种创新的学习方式,寻找一条适合学情、校情的小学语文合作学习道路,适合具体年级、班级的小学语文合作学习的道路,是一个长期的过程,需要教师、学生、学校、家长等多方面的大力支持与协助。教师是小学语文合作学习的课堂设计者和执行者,没有教师的参与和实施,小学语文合作学习无从谈起,因此提高教师的基本理论素养至关重要。教师要在合作之前向学生讲述合作学习的意义与方法,让学生明白,学会与别人合作是一种终身受用的能力;同时,在语文合作学习过程中,学会与别人相处的方法与技巧,缩短新的学习方法的适应期。
2、教师要掌握合作学习的程序。学生一旦开始合作学习,教师的任务就是监控和指导学生。教师要善于观察,并将观察所得形成文字和表格,积累成册,这不仅有利于对自己的教育教学成效进行检查和反思,更有利于改善日后的工作,是非常珍贵的第一手材料。良好的课堂管理是合作学习顺利开展的有力保证。教师在课堂上指导学生合作学习,舍得花时间在合作学习上,学生的积极性才能充分体现。也许我们的课堂上会有一些零乱的情况,有些学生情到浓时也会争吵,老师只需要过去提醒一下控制好音量,温馨提示一下便好。教师给予学生足够的时间学习,使其能发现问题,是更高层次的指导和解决问题。学生在课堂上遇到知识性的问题,是合作课堂上常见的情况,教师要适当进行点拨,在合作活动中实现教学相长。
3、教师要重视合作学习的评价与反思。对学习小组的评价既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程;既要关注学生学习的水平,又要关注他们在学习活动中表现出来的情感态度的变化。合作学习的评价自始至终贯穿于合作学习的过程中。评价的开始,教师就应在合作学习方案的设计中做好充分的预设;在课堂中,依据预设对合作学习进行监督、记录和评价;课后,对于评价要进行反思和完善。合作学习是一种思维的发散,寻求的并不是唯一的答案,学生可以有多种的见解。
总之,合作学习只是小学语文教学方式中的一个小部分,教师在这一方面需要足够的重视才能切實提高教学质量。而更多的更加优秀的教学方式还有待广大教师继续探索。