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批评,就是老师对有错误言行的学生给予否定性评价,以唤起学生的警觉,使其改正自己的错误。在教育实践中,往往对学困生批评得多。相对而言,学困生由于学习成绩不佳,在校表现不好,在家庭中总是受到更多的责骂,甚至是体罚。在学校,同学们也会自觉不自觉地疏远他们,时间一长,他们自然就产生了自卑、孤独的心理。再加上学困生意志脆弱、比较任性,造成他们对批评尤为敏感。因此,不当的批评会使学困生怕学习、怕老师,甚至逃学。所以,当他们有违规行为时,需要教师艺术地运用批评语言,诚恳地与之交谈,这对他们纠偏矫正很有帮助。苏霍姆林斯基说:“造成教育青少年的困难的最重要的原因,在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这个年龄期的人,就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”由此可见,如何批评,尤其是在批评中如何运用艺术的语言,做到既保护学困生的自尊,又达到纠偏的效果,就值得研究。
一、摆事实,论危害,以理服人
班主任对学生的批评教育,第一重要的就是掌握客观事实,做到实事求是。“兼听则明,偏信则暗”,在批评教育学生之前,教师要充分了解情况,掌握第一手材料,切忌道听途说,偏听偏信,甚至主观臆断。具体来说,要做到以下几点:①要准确判断问题或错误的责任;②要正确分析问题或错误的性质和影响;③对产生问题或错误的过程及细微末节要有全面客观的了解;④对犯错误学生当时的心理状态及其一贯表现要掌握准确。
在批评学生的时候,要以事实为依据,通过摆事实,论危害,使学生口服心服,从而自觉地改正自己的缺点、错误。例如,我在班级成立了一个“班级事件调查小组”,由班上一些比较有威信的学生组成。一次上完室外体育课,同学们发现教室里的花盆被砸碎了,经调查组调查,是一位同学不小心所为。我把这位同学叫来,把调查组的调查报告给他看了,并建议由全班同学把零用钱节省下来再买一个花盆,我对他说:“每个人都有失误的时候,关键在于要有承认的勇气,如果你不能勇敢地面对自己的失误,今后你就很难得到大家的尊重!”后来,这个学生在班会课上承认了自己的过错,感谢同学们的谅解。
二、摆位置,建平台,平等交流
新课改强调师生互相尊重,平等交流。教师应蹲下身子,平等地与学生对话。对话中,教师只是话题的提供者,对话情境的创设者。例如,我在班级实行“班级论坛”制度,让学生在专用笔记本上匿名写上心里话,我定期针对学生所发议论进行回复。其教育效果较好,有的学生写道:
“老师,你上课应该多提问某某同学,他不敢主动回答问题,但答案他都知道!”
“班主任,你答应我们自习课来班上辅导,结果没有来,说话不算数!”
厚厚的笔记本很快就写满了,我在“论坛”中提出的批评和要求也得到学生的接受,比如我写道:
“尊重他人就是尊重自己,同学们不要在课堂上随意讲小话好吗?”
“昨天值日生忘记‘光顾’老师的办公室了!”
“同学们误会了,班上根本没有爱打小报告的人。”
通过这本笔记本,师生间避免了面对面的冲突,给那些犯错的同学留足了“面子”,他们的失误,通过笔谈得到了纠正。一段时间后,班级的卫生、出勤、纪律等都有了明显的改善。
三、摆成绩,妙激将,鼓励上进
俗话说,“水激石则鸣,人激志则宏”,“请将不如激将”。我班有一名学生老是在上课时睡觉,我找他来谈话:“老师很希望你能改掉上课睡觉的坏毛病,班上有些同学根据你以往的‘历史’,认为这种可能性很小,你觉得呢?”那名学生当时就不服气了:“老师,他们太小看我了,咱们走着瞧!”结果他真的改掉了上课睡觉的毛病。2005年我接手一个“问题班”,该班学生以调皮闻名,学习成绩排年级之末。接班之初,好心人劝我先给这个班学生来个下马威。但我觉得,他们更需要的是鼓励,所以我采用的是“激将法”。在第一节班会课上,我把外界对我班的议论向同学们公布,同学们的反应各不相同。于是我说:“我很奇怪,在我们班中,有作文全市比赛第一名获得者,有学校英语口语比赛冠军,校篮球队队员几乎有一半在我们班上。这么一个人才辈出的班级却得不到全校师生的认同,别的班级能做到的,我们肯定能比他们做得更好,但目前我看到的却是相反的结果,因此我很不服气。”这时,同学们也露出同样不服输的神情。显然,“激将法”已经起作用了。当然,用激将法批评要掌握好尺度,如果把激将变成讽刺、数落,那就会产生相反的效果,同时,要注意因人而异,并不是人人都能接受“激将”的。
四、裹“糖衣”,用幽默,启人深思
教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默的本质就是有趣和意味深长。幽默是人类智慧的结晶,是一种高级的情感表达和审美活动。幽默式批评就是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或形象的比喻为自己的批评语言裹上“糖衣”,缓解批评的紧张情绪,启发受批评者思考,增进师生间的情感交流。例如,我在批评一个在自习课上吵闹的学生时说:“某某同学,你怎么学起孙悟空来了,可不能把教室当天宫来大闹啊!”苏联教育家格瓦列夫有一个故事:一次,他正在讲生物课,突然一个学生在下面学鸡叫,课堂秩序大乱,格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表,说:“这只表误了事,没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话,公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评既避免了批评易产生的抵触情绪,又起到了很好的警策作用,相信那个同学从此不会再在课堂上做无聊的表演了。幽默式的批评能寓教于乐、启人深思,所以在我们严肃的教育中有时不妨也“幽他一默”。
五、冷处理,树榜样,春雨润物
苏霍姆林斯基说过:“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”批评不一定都要通过言语交流来达到目的,有时候身教会起到意想不到的效果,在某些时候,无声的语言更甚有声的说教。榜样的作用是正确引导,也是无声的批评,这样的批评才是艺术的批评。记得有一次我在上课的时候,班里一个最爱搞小动作的学生正在“认真”地玩着在课间买的拼图游戏卡,这时如果我停下讲课提醒他认真听讲或严厉批评,自然会影响同学们听课的效果,而且当着全班同学的面批评他,定会使他感到尴尬。于是我边讲课边走到这位同学身边,手很自然地搭在他的肩膀上,同学们丝毫没有感觉到老师的态度有什么异常,而这个学生却马上意识到老师是在提醒自己。这样做,一方面使其将注意力重新集中到课堂上,另一方面又保护了孩子的自尊心,收到了一举两得的效果。
作者单位
福建省福鼎市点头学区
◇责任编辑:刘岭南◇
一、摆事实,论危害,以理服人
班主任对学生的批评教育,第一重要的就是掌握客观事实,做到实事求是。“兼听则明,偏信则暗”,在批评教育学生之前,教师要充分了解情况,掌握第一手材料,切忌道听途说,偏听偏信,甚至主观臆断。具体来说,要做到以下几点:①要准确判断问题或错误的责任;②要正确分析问题或错误的性质和影响;③对产生问题或错误的过程及细微末节要有全面客观的了解;④对犯错误学生当时的心理状态及其一贯表现要掌握准确。
在批评学生的时候,要以事实为依据,通过摆事实,论危害,使学生口服心服,从而自觉地改正自己的缺点、错误。例如,我在班级成立了一个“班级事件调查小组”,由班上一些比较有威信的学生组成。一次上完室外体育课,同学们发现教室里的花盆被砸碎了,经调查组调查,是一位同学不小心所为。我把这位同学叫来,把调查组的调查报告给他看了,并建议由全班同学把零用钱节省下来再买一个花盆,我对他说:“每个人都有失误的时候,关键在于要有承认的勇气,如果你不能勇敢地面对自己的失误,今后你就很难得到大家的尊重!”后来,这个学生在班会课上承认了自己的过错,感谢同学们的谅解。
二、摆位置,建平台,平等交流
新课改强调师生互相尊重,平等交流。教师应蹲下身子,平等地与学生对话。对话中,教师只是话题的提供者,对话情境的创设者。例如,我在班级实行“班级论坛”制度,让学生在专用笔记本上匿名写上心里话,我定期针对学生所发议论进行回复。其教育效果较好,有的学生写道:
“老师,你上课应该多提问某某同学,他不敢主动回答问题,但答案他都知道!”
“班主任,你答应我们自习课来班上辅导,结果没有来,说话不算数!”
厚厚的笔记本很快就写满了,我在“论坛”中提出的批评和要求也得到学生的接受,比如我写道:
“尊重他人就是尊重自己,同学们不要在课堂上随意讲小话好吗?”
“昨天值日生忘记‘光顾’老师的办公室了!”
“同学们误会了,班上根本没有爱打小报告的人。”
通过这本笔记本,师生间避免了面对面的冲突,给那些犯错的同学留足了“面子”,他们的失误,通过笔谈得到了纠正。一段时间后,班级的卫生、出勤、纪律等都有了明显的改善。
三、摆成绩,妙激将,鼓励上进
俗话说,“水激石则鸣,人激志则宏”,“请将不如激将”。我班有一名学生老是在上课时睡觉,我找他来谈话:“老师很希望你能改掉上课睡觉的坏毛病,班上有些同学根据你以往的‘历史’,认为这种可能性很小,你觉得呢?”那名学生当时就不服气了:“老师,他们太小看我了,咱们走着瞧!”结果他真的改掉了上课睡觉的毛病。2005年我接手一个“问题班”,该班学生以调皮闻名,学习成绩排年级之末。接班之初,好心人劝我先给这个班学生来个下马威。但我觉得,他们更需要的是鼓励,所以我采用的是“激将法”。在第一节班会课上,我把外界对我班的议论向同学们公布,同学们的反应各不相同。于是我说:“我很奇怪,在我们班中,有作文全市比赛第一名获得者,有学校英语口语比赛冠军,校篮球队队员几乎有一半在我们班上。这么一个人才辈出的班级却得不到全校师生的认同,别的班级能做到的,我们肯定能比他们做得更好,但目前我看到的却是相反的结果,因此我很不服气。”这时,同学们也露出同样不服输的神情。显然,“激将法”已经起作用了。当然,用激将法批评要掌握好尺度,如果把激将变成讽刺、数落,那就会产生相反的效果,同时,要注意因人而异,并不是人人都能接受“激将”的。
四、裹“糖衣”,用幽默,启人深思
教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默的本质就是有趣和意味深长。幽默是人类智慧的结晶,是一种高级的情感表达和审美活动。幽默式批评就是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或形象的比喻为自己的批评语言裹上“糖衣”,缓解批评的紧张情绪,启发受批评者思考,增进师生间的情感交流。例如,我在批评一个在自习课上吵闹的学生时说:“某某同学,你怎么学起孙悟空来了,可不能把教室当天宫来大闹啊!”苏联教育家格瓦列夫有一个故事:一次,他正在讲生物课,突然一个学生在下面学鸡叫,课堂秩序大乱,格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表,说:“这只表误了事,没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话,公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评既避免了批评易产生的抵触情绪,又起到了很好的警策作用,相信那个同学从此不会再在课堂上做无聊的表演了。幽默式的批评能寓教于乐、启人深思,所以在我们严肃的教育中有时不妨也“幽他一默”。
五、冷处理,树榜样,春雨润物
苏霍姆林斯基说过:“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”批评不一定都要通过言语交流来达到目的,有时候身教会起到意想不到的效果,在某些时候,无声的语言更甚有声的说教。榜样的作用是正确引导,也是无声的批评,这样的批评才是艺术的批评。记得有一次我在上课的时候,班里一个最爱搞小动作的学生正在“认真”地玩着在课间买的拼图游戏卡,这时如果我停下讲课提醒他认真听讲或严厉批评,自然会影响同学们听课的效果,而且当着全班同学的面批评他,定会使他感到尴尬。于是我边讲课边走到这位同学身边,手很自然地搭在他的肩膀上,同学们丝毫没有感觉到老师的态度有什么异常,而这个学生却马上意识到老师是在提醒自己。这样做,一方面使其将注意力重新集中到课堂上,另一方面又保护了孩子的自尊心,收到了一举两得的效果。
作者单位
福建省福鼎市点头学区
◇责任编辑:刘岭南◇