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【摘要】新的课改精神,要求教师不断更新教学理念,掌握更多的教学技能,终身学习已成为每个教师的自觉要求。本文探索在网络环境下如何构建农村中学教师校本培训模式,搭建教师校本培训平台,开展网络环境下的农村中学教师校本培训新模式的研究与应用。
【关键词】网络,校本培训,培训模式
随着教育改革的不断深入,传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击,这就要求教师不断更新教学理念,掌握更多技能,终身学习已成为每个教师的自觉要求。而教师校本培训作为教师教育的应用模式之一,能够使教育培训更有针对性,满足学校对教师工作的需要,教师自身提高的需要。然而,现今教师尤其是农村中学教师工作日益繁重、责任压力与日俱增已是一个普遍的现实;况且,多数农村中学远离市区,集中培训需解决往返交通费、住宿费、课程调整等很多现实问题。如何解决教师的工学矛盾是培训实施面临的一大难题。与此同时,信息技术的蓬勃发展和伴随因特网的出现而诞生的网络教学又为我们的教学变革提供了坚实的物质基础,使国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向。以网络为重要技术支撑的全新教学方式具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,而且突破了传统教学的时空限制,具有极大的灵活性。既然网络具有的优势可以较好地解决校本培训存在的问题,那么,研究和探索网络环境下的农村中学教师校本培训模式就显得十分重要。而现今分别针对校本培训模式和网络教学的研究已经开展得比较充分了,但是将两者结合并且以学校为单位构建网络环境下的教师校本培训新模式的研究还在初始阶段。我们希望通过研究,探索出高效的培训模式,将网络和校本培训结合起来,充分发挥网络的优势,使网络更好地为农村中学教师校本培训服务,从而取得良好的培训效果。为了突破传统校本培训模式的局限,同时又充分发挥教育信息化的网络应用这一优势,必须积极探索在网络环境下如何构建农村中学教师校本培训模式,搭建教师校本培训平台,开展网络环境下的农村中学教师校本培训新模式的研究与应用。
1.信息化课程平台的建设
由信息技术处负责初步建设,将信息化课程平台的初步框架建设好,并负责技术培训、管理和维护的工作。科研处则主管和实施具体的校本培训,包括制订培训计划、选择培训内容、设立培训课程和学习任务以及对教师的学习考核。在逐步完善的过程中希望能够在平台上创建各种学习论坛,健全教育教学资源库,建立学科网页和个人教学网页,并使信息化课程平台具有网上学习、网上考核、用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等多种功能。
2.校本培训的实施
2.1 开展相关信息技术的培训。
在应用信息化课程平台开展校本培训前,要对全体教师进行面授式的相关技能培训。2009年4月,我们组织了主题为“如何使用校本培训网站”的教师培训,使教师能够清楚了解这种新模式,从而能顺利参与学习,提高教师学习效率和兴趣。我们还计划在2009年下半年进行主题为“教师建立个人网络课堂的技能培训”和“教师建立自己的资源网的技能培训”的技术培训。
2.2 开展专题培训。
针对学校各阶段的中心工作,通过信息化课程平台开展专题培训。这种培训主要有三大类:
2.2.1 科研类专题培训。如根据我校开展的十一五市级立项课题《校本教研与教师专业化发展的研究》开展专题系列培训。学习内容包括让教师学习了《教师行动研究论文写作中常见问题之分析》、《怎么撰写教育实验、行动研究方案》等文章和教师继续教育必读和选读的有关教材。让教师了解教育技术研究方法及其应用。
2.2.2 学科教学类专题培训。例如借助平台让教师观摩一些教学实录,共同学习和研讨。
2.2.3 德育类专题培训。例如让教师观看一些优秀的教育家的讲座,共同学习和研讨。
我们前期主要进行的是第一类专题培训,后两种将在后期陆续开展。
回顾我校以往实施校本培训的情况,应该说应用传统模式进行校本培训,只要落实得好也能取得较好的成效,然而我们在长期实施校本培训的过程中不得不承认,传统模式的校本培训在取得一定实效的前提下存在比较多的局限,而应用信息化课程平台实施学校的教师校本培训后发现,这种形式的校本培训模式打破了传统模式的两大局限:
2.2.3.1 打破了时空的局限。传统的校本培训模式,大多是统一时间、统一地点进行。我们也知道,根据学校的教学实际,学校是无法经常在教学时间内集中全体教师进行培训。所以,以往那种统一时间、统一地点的传统校本培训模式已经不能很好地适应学校和教师的实际情况。而我们现在定期通过信息化课程平台开设培训课程,要求教师按时间要求进入平台学习,并根据课程的要求完成相应的任务。这种培训模式使参与学习的教师能根据自己的工作时间和实际情况选择学习时间和学习地点,自由地安排学习进度,使学习更灵活和方便。
2.2.3.2 打破了交流的局限。传统的校本培训模式,大多是一种主讲者讲授、学习者接受信息的单向信息传递的模式,即使是有研讨的环节也大多是在小范围、局部中进行。而我们觉得,在现今学习者占主导地位的教育趋势下,同时因应教育教学的特点,我们在实施校本培训、校本教研时更注重的是研讨的环节。所以在通过信息化课程平台实施校本培训时,我们设立的学习任务是多样的,其中在课程学习中回答问题发表个人见解或是在讨论区共同研讨是经常出现的学习任务。这些学习任务让每位教师都能主动地参与到培训中并针对具体问题提出自己的看法,可以与其他学员进行交流,可以展示自己的成果,形成互相研讨的氛围,在交流中取得1+1>2的效果。
新形式的校本培训模式除了打破传统模式的局限以外,还极大地提高了我校教育信息化应用的程度和教师的信息技术水平。我们还鼓励教师在自己的教学中试验这种新的学习模式。等到条件成熟后,我们还将组织教师利用这个平台建立个人网络课堂和自己的资源网,实现更大程度的学校教学资源电子化和资源的共享。
在应用新模式实施校本培训的过程中,我们也清楚知道新模式要用得好才能扬长避短,最大程度地发挥它的作用。因此在操作中我们将要或者已经做到以下四点:
(1)管理规范有序。①从教师管理的角度来说,新模式灵活、自主的学习方式也带来了管理的难度,如果管理不到位就容易出现漏洞,反而达不到培训的目的。为了防止管理混乱,我们使用实名制。登录后默认的身份是学生,如果需要改成教师身份,需要经过管理员批准。
②从课程管理的角度来说,只有科研处主管校本培训的主任和信息技术处才有权限发布培训主题、学习内容、日程安排和考核要求。
③从平台管理的角度来说,要加强管理,保持平台的纯洁度,避免学习的灵活性变成随意性,尤其要监管教师的讨论和发言,不要让用来学习的平台变成教师发牢骚、吐苦水的地方,造成一种不利于工作的氛围。
(2)培训内容要贴合学校和教师的实际。
虽然新模式在解决教师工学矛盾上发挥了很大的作用,但管理者也要避免出现将大量学习内容不加选择就“倒”给教师的情况。就如我们对学生上课要精心选择教学内容,我们在组织培训时也要根据学校和教师的实际情况精心选择能够促进教师教育教学能力提高的培训内容,适当的内容能够激发教师的学习热情,学习变成教师的内在需求。此外,在培训容量和密度上也要根据学校和教师的实际合理安排,不要因为容量和密度过大而使培训变成教师沉重的负担,让教师产生抵触情绪,影响培训效果。
(3)培训内容和形式要多样。
如上所说,在培训内容上,有科研、学科教学和德育三大类专题培训。既有文章的学习,也有专题讲座和课堂实录的观摩。学习任务也是多样的,有时是回答问题,有时是共同讨论,还有是学习心得体会的上传。培训内容和形式的多样其实是和上面第二点“培训内容贴合学校和教师的实际”互为作用的,它能提高教师学习的兴趣。
(4)要加强过程性评价。
培训中我们主要采用过程性评价,根据教师登陆平台学习的次数和完成学习任务的情况对其学习作出考核,并与每学年市的校本培训学分评定直接挂钩。具体的标准如下:教师登陆平台学习的次数占全学年的培训次数的90%以上并完成相应的学习任务,考核等级是优秀;占90%以下、70%以上并完成相应的学习任务,考核等级是良好;占70%以下、60%以上并完成相应的学习任务,考核等级是合格;占60%以下则是不合格。合格等级以上的教师才能在每年的市校本培训成绩录入时录入相应的学分。取得优秀等级的学员评选为年度校本培训优秀学员或积极分子,以此激励、调动教师参与学习的积极性。
最后,我们觉得应用这种网络环境下的教师校本培训新模式所需条件不高,应用的难度不大,但却能够很好地解决学校校本培训的实际问题,可以说实效性强,有推广应用的价值。
【关键词】网络,校本培训,培训模式
随着教育改革的不断深入,传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击,这就要求教师不断更新教学理念,掌握更多技能,终身学习已成为每个教师的自觉要求。而教师校本培训作为教师教育的应用模式之一,能够使教育培训更有针对性,满足学校对教师工作的需要,教师自身提高的需要。然而,现今教师尤其是农村中学教师工作日益繁重、责任压力与日俱增已是一个普遍的现实;况且,多数农村中学远离市区,集中培训需解决往返交通费、住宿费、课程调整等很多现实问题。如何解决教师的工学矛盾是培训实施面临的一大难题。与此同时,信息技术的蓬勃发展和伴随因特网的出现而诞生的网络教学又为我们的教学变革提供了坚实的物质基础,使国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向。以网络为重要技术支撑的全新教学方式具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点,而且突破了传统教学的时空限制,具有极大的灵活性。既然网络具有的优势可以较好地解决校本培训存在的问题,那么,研究和探索网络环境下的农村中学教师校本培训模式就显得十分重要。而现今分别针对校本培训模式和网络教学的研究已经开展得比较充分了,但是将两者结合并且以学校为单位构建网络环境下的教师校本培训新模式的研究还在初始阶段。我们希望通过研究,探索出高效的培训模式,将网络和校本培训结合起来,充分发挥网络的优势,使网络更好地为农村中学教师校本培训服务,从而取得良好的培训效果。为了突破传统校本培训模式的局限,同时又充分发挥教育信息化的网络应用这一优势,必须积极探索在网络环境下如何构建农村中学教师校本培训模式,搭建教师校本培训平台,开展网络环境下的农村中学教师校本培训新模式的研究与应用。
1.信息化课程平台的建设
由信息技术处负责初步建设,将信息化课程平台的初步框架建设好,并负责技术培训、管理和维护的工作。科研处则主管和实施具体的校本培训,包括制订培训计划、选择培训内容、设立培训课程和学习任务以及对教师的学习考核。在逐步完善的过程中希望能够在平台上创建各种学习论坛,健全教育教学资源库,建立学科网页和个人教学网页,并使信息化课程平台具有网上学习、网上考核、用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等多种功能。
2.校本培训的实施
2.1 开展相关信息技术的培训。
在应用信息化课程平台开展校本培训前,要对全体教师进行面授式的相关技能培训。2009年4月,我们组织了主题为“如何使用校本培训网站”的教师培训,使教师能够清楚了解这种新模式,从而能顺利参与学习,提高教师学习效率和兴趣。我们还计划在2009年下半年进行主题为“教师建立个人网络课堂的技能培训”和“教师建立自己的资源网的技能培训”的技术培训。
2.2 开展专题培训。
针对学校各阶段的中心工作,通过信息化课程平台开展专题培训。这种培训主要有三大类:
2.2.1 科研类专题培训。如根据我校开展的十一五市级立项课题《校本教研与教师专业化发展的研究》开展专题系列培训。学习内容包括让教师学习了《教师行动研究论文写作中常见问题之分析》、《怎么撰写教育实验、行动研究方案》等文章和教师继续教育必读和选读的有关教材。让教师了解教育技术研究方法及其应用。
2.2.2 学科教学类专题培训。例如借助平台让教师观摩一些教学实录,共同学习和研讨。
2.2.3 德育类专题培训。例如让教师观看一些优秀的教育家的讲座,共同学习和研讨。
我们前期主要进行的是第一类专题培训,后两种将在后期陆续开展。
回顾我校以往实施校本培训的情况,应该说应用传统模式进行校本培训,只要落实得好也能取得较好的成效,然而我们在长期实施校本培训的过程中不得不承认,传统模式的校本培训在取得一定实效的前提下存在比较多的局限,而应用信息化课程平台实施学校的教师校本培训后发现,这种形式的校本培训模式打破了传统模式的两大局限:
2.2.3.1 打破了时空的局限。传统的校本培训模式,大多是统一时间、统一地点进行。我们也知道,根据学校的教学实际,学校是无法经常在教学时间内集中全体教师进行培训。所以,以往那种统一时间、统一地点的传统校本培训模式已经不能很好地适应学校和教师的实际情况。而我们现在定期通过信息化课程平台开设培训课程,要求教师按时间要求进入平台学习,并根据课程的要求完成相应的任务。这种培训模式使参与学习的教师能根据自己的工作时间和实际情况选择学习时间和学习地点,自由地安排学习进度,使学习更灵活和方便。
2.2.3.2 打破了交流的局限。传统的校本培训模式,大多是一种主讲者讲授、学习者接受信息的单向信息传递的模式,即使是有研讨的环节也大多是在小范围、局部中进行。而我们觉得,在现今学习者占主导地位的教育趋势下,同时因应教育教学的特点,我们在实施校本培训、校本教研时更注重的是研讨的环节。所以在通过信息化课程平台实施校本培训时,我们设立的学习任务是多样的,其中在课程学习中回答问题发表个人见解或是在讨论区共同研讨是经常出现的学习任务。这些学习任务让每位教师都能主动地参与到培训中并针对具体问题提出自己的看法,可以与其他学员进行交流,可以展示自己的成果,形成互相研讨的氛围,在交流中取得1+1>2的效果。
新形式的校本培训模式除了打破传统模式的局限以外,还极大地提高了我校教育信息化应用的程度和教师的信息技术水平。我们还鼓励教师在自己的教学中试验这种新的学习模式。等到条件成熟后,我们还将组织教师利用这个平台建立个人网络课堂和自己的资源网,实现更大程度的学校教学资源电子化和资源的共享。
在应用新模式实施校本培训的过程中,我们也清楚知道新模式要用得好才能扬长避短,最大程度地发挥它的作用。因此在操作中我们将要或者已经做到以下四点:
(1)管理规范有序。①从教师管理的角度来说,新模式灵活、自主的学习方式也带来了管理的难度,如果管理不到位就容易出现漏洞,反而达不到培训的目的。为了防止管理混乱,我们使用实名制。登录后默认的身份是学生,如果需要改成教师身份,需要经过管理员批准。
②从课程管理的角度来说,只有科研处主管校本培训的主任和信息技术处才有权限发布培训主题、学习内容、日程安排和考核要求。
③从平台管理的角度来说,要加强管理,保持平台的纯洁度,避免学习的灵活性变成随意性,尤其要监管教师的讨论和发言,不要让用来学习的平台变成教师发牢骚、吐苦水的地方,造成一种不利于工作的氛围。
(2)培训内容要贴合学校和教师的实际。
虽然新模式在解决教师工学矛盾上发挥了很大的作用,但管理者也要避免出现将大量学习内容不加选择就“倒”给教师的情况。就如我们对学生上课要精心选择教学内容,我们在组织培训时也要根据学校和教师的实际情况精心选择能够促进教师教育教学能力提高的培训内容,适当的内容能够激发教师的学习热情,学习变成教师的内在需求。此外,在培训容量和密度上也要根据学校和教师的实际合理安排,不要因为容量和密度过大而使培训变成教师沉重的负担,让教师产生抵触情绪,影响培训效果。
(3)培训内容和形式要多样。
如上所说,在培训内容上,有科研、学科教学和德育三大类专题培训。既有文章的学习,也有专题讲座和课堂实录的观摩。学习任务也是多样的,有时是回答问题,有时是共同讨论,还有是学习心得体会的上传。培训内容和形式的多样其实是和上面第二点“培训内容贴合学校和教师的实际”互为作用的,它能提高教师学习的兴趣。
(4)要加强过程性评价。
培训中我们主要采用过程性评价,根据教师登陆平台学习的次数和完成学习任务的情况对其学习作出考核,并与每学年市的校本培训学分评定直接挂钩。具体的标准如下:教师登陆平台学习的次数占全学年的培训次数的90%以上并完成相应的学习任务,考核等级是优秀;占90%以下、70%以上并完成相应的学习任务,考核等级是良好;占70%以下、60%以上并完成相应的学习任务,考核等级是合格;占60%以下则是不合格。合格等级以上的教师才能在每年的市校本培训成绩录入时录入相应的学分。取得优秀等级的学员评选为年度校本培训优秀学员或积极分子,以此激励、调动教师参与学习的积极性。
最后,我们觉得应用这种网络环境下的教师校本培训新模式所需条件不高,应用的难度不大,但却能够很好地解决学校校本培训的实际问题,可以说实效性强,有推广应用的价值。