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摘要：新进教师培训是教师培训的关键环节，从我校新进教师培训人员结构入手，分析我校培训存在的问题并提出建议。
关键词：新进教师;培训;反思;建议
一、新进人员的结构分析
本次选取的调查对象为2018至2020年新进教师117人，其中专任教师78人、辅导员27人、行政人员12人，考虑到学校对行政人员有兼课的要求，行政人员也包括在新进教师培训范围内，学工处人员由于工作性质、内容与辅导员有重叠在本调查中划分到辅导员类。其中：硕士及以上人才78人，本科及以下学历39人。有工作经历的75人，占比64.1%。新进教师95%为40岁以下的青年教师，50%为90后（30岁以下）。从教学工作经验看近三年新进专任教师或从学校毕业或从相关企业引进，无相关课堂教学经验。见下图：
二、培训内容
（一）基本技能学习
教学技能模块包括教学设计、教学能力、课堂教学规范与组织等待几大内容。邀请的教授具有丰富的教学竞赛经验和线上教学经验，多次获得省级及国家大奖，无论是从教学手段还是教学效果来看都具有代表性。通过新进教师培训畅通了新进教师与优秀教师交流与探讨的渠道，获得宝贵的教学经验。
辅导员是高校师资队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，其素质的高低直接影响着高校思想政治工作的实效[1]。在我校新进教师中辅导员占23%，特针对辅导员开展专题培训，从辅导员职业能力标准解读到高校辅导员谈心谈话工作的思路与方法再到班会的开展，内容涉及到辅导员基础工作的方方面面。
（二）价值观的培养
1.学校层面
高校都有自己的办学理念和发展战略，做为新进教师想要更快速的融入学校，提升自己的能力，就需要认可学校的价值观，与学校做到步调一致，才能更快适应学校环境。新进教师培训通过对校情校史和学校发展愿景的讲解、学校章程的学习、学校制度模块教学管理制度和教学常规、组织人事管理规章制度介绍（职称评审等）科研管理与项目申报、学生管理工作介绍等，为新进教师全方位了解学校提供了平台，缩短了适应磨合时间。
2、个人层面
对于大部分新进教师而言，没有任教经验，从企业或从学校突然变成老师，这种角色的转变易引起心理压力。如果不及时调节，会导致对教师岗位的不认同，即而引发一系列问题，最终影响教师的教学质量及个人幸福感。基于此，培训特邀请了资深心理学教授对新进教师进行高职院校教师心理适应与调适，指导制定职业生涯规划，同时通过讲座和警示，帮助坚定信念，树立良好的师德师风。
三、培训形式
对新进教师的培训进行了长时间的摸底分析，经过考察、摸底、拟定方案、修改等步骤才得以最终确定培训方案，并且每一年方案都根据老师的需求进行更新。
新进教师培训不同于其他培训，参与培训的教师以青年教师为主，为调动参培教师的主动性，达到最佳效果，选择了多样化的培训形式：经验分享、同步指导、心理讲座、实战演练、户外团建、线上学习，团队成果展示等。让参训教师在轻松的氛围收获知识与友谊。
四、新进教师培训的反思
（一）存在的主要问题
1、新进教师培训由学校组织一年集中开展一次，时间较短，内容较多，我校招聘的新进教师绝大部分都是非师范生，没有系统的学习过教育学和心理学，教学经验和教学能力较弱。从企业引进的技术人才有相对较高的专业素养，但是对教学技能的掌握欠缺;不同岗位不同学科无差异参与培训，导致部分老师在听与自己岗位关联不大的课程时流于形式;培训教授主要为本校优秀教师，资源有限。
2、课程思政内容涉及有限，不能解决教师课堂上面临的实际问题。面对社会的进步，学生日趋个性化、网络化，易出现思想问题。如何将课程思政与专业课程有机结合，引导学生树立正确的价值观，对课堂经验缺乏的新进教师提出了更高的挑战。
（二）培训建议
1、可持续培训
培训应以教师为本，从教师的需求出发。根据不同岗位、不同经验等个性特点进行分类培训，注重岗位基础知识和课程思政培训，首先帮助站稳讲台。
新进教师培训主要为集中授课，但教学专业技术实践性较强，无法在课堂内速成，因此可以组织专家听课，现场指导，做好“传帮带”，帮助提升业务能力。
2、培训资源拓展
高职院校培养的是应用型人才，对实践的要求较高。他山之石可以攻玉，可以邀请外校专家或企业专家有针对性的进行培训交流，院校之间共享资源，互通有无，同时新进教师也可以通过了解企业实际，获取最新教学资源。
近三年新进教师数量占总教师人数的近五分之一，如何建成一支有理想、有道德、有学识的高素质职校教师队伍，是我校需要思考的。只有将新进教师的培训重视起来，才能做到人才强校，才能把国家号召落到实处。
参考文献：
[1]朱小波.新形势下高校辅导员加强自身修养的途径[J]河南科技学院学报，2014（2）：41-43.
[2]刘沥.新时代背景下高职院校教师核心素养探討[J].现代职业教育，2021，35：122-123
[3]蒋鸣雷.高校新教师入职培训研究[J].中国现代教育装备.2021，（07）143-145
[4]聂小娟.入职教学培训中的高校教师专业成长与培养途径研究[D].汕头大学，2012