小学高年级作文教学中如何结合课文中的精彩文段，指导学生写好作文，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，　使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、　自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语言）　、结构（布局谋篇）　、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学作文教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将　“道”　（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的。
　　一、精设模式，巧妙运用
　　比如我在执教《种瓜得豆》时，就有这样一个片段：师：同学们，转基因技术有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）　师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对，接着读吧。　（注：　学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）　师：转基因的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（我在黑板上写下了“自述”两个字）　“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为四组，第一组写“转基因西红柿自述”……现在你们都是转基因的东西了。　（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”　，师巡视。学生写了将近　15　分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）　由于我巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分），　不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，　而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。
　　二、博采众长，走出新路
　　读写结合常用“以读带写”和“以写促读”两类方法。我们结合这些，创出了以下的几种方法：
　　１.仿照法
　　语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。还可以从观察、分析、立意等方面引导学生模仿。如学习《秋天的怀念》一课，可结合课文中描写人物的方法设计课内练笔。这一课最突出的地方就是通过人物的动作、语言、神态来表现人物的精神世界，表现一个伟大的母亲对子女的爱护与宽容。我课后就设计了爸爸在炒菜做饭给子女的场景，爷爷雨中送孙儿的情景，姐姐帮弟弟擦药的情景等。让学生仿照《秋天的怀念》里的描写人物的方法，来展示人物的品质，人物的形象比以前丰满多了。
　　２.延伸法
　　指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想像，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。如，教学《穷人》，可以设计续写练笔，写后要求与同学交流。《穷人》这一课他的故事结尾可以说是开放性的，没有最后讲人物的命运怎样，我们可以根据当时的时代背景，人物的家境情况，人物的性格特点，展开想象，来续写结局。学生们都饶有趣味的写了结局：有的想像他们最后过上了幸福的生活，有的写了他们悲惨的结局……只要合理，我都给予了肯定。
　　３.评议法
　　在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。教师可以让学生先写出来，再在小组内、全班交流。学了《一个这样的老师》《自然之道》我让学生们写读后感，他们的体会和感受都挺深的，能联系实际，举出事例来谈，收获不小。
　　责任编辑　潘孟良