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摘要：源自英国心理学家托尼·巴赞的思维导图在提高我国小学语文教学水平方面，具有儿童易于接受和便于操作的优势。教师结合思维导图的线性模式、环状模式、放射模式、聚敛模式的特点，把思维导图适度引入小学语文的阅读课、表达课、作文课、复习课中，可使小学生收获崭新的学习体验，锻炼多元的思维品质，突显自由的创造特质。
关键词：思维导图 小学语文教学
长期以来，我国小学阶段语文教学偏重于知识记忆，对思维训练有所忽视，小学生在语文学习过程中更多体验到的是识记背诵的辛苦，少有顿悟体味的樂趣。英国心理学家托尼·巴赞创造的思维导图作为一种“记笔记的方法”，能够有效地表达人类的发散性思维，特别有利于儿童启发心智，有序思考。小学语文课堂适度引入思维导图，并恰当地加以运用，势必有助于激发小学生的学习乐趣，提升小学生的思维能力。
一、划层次的尺规
阅读课上了解文章大意、梳理故事情节、探讨写作主旨是语文的基本学习能力之一，若教师沿用传统的方法“先朗读后默看，先口述后板书”，其间即使有教师的不断提问、反复暗示，学生也是处于一种断裂、残缺的被动思考之中，难免被教师预设的线索捆缚，记住后面的忘记前面的，抓住局部的放过整体的。
文章的诸多有效信息点犹如散落一地的珍珠，学生能择其一二却失之八九，如教师采用线性模式的思维导图提醒学生在文章中从前至后搜索“人物、时间、地点、起因、经过、结果”等记叙要素，再以文字说明、图标记录、色彩标注等形式画出全篇文章的阅读思维导图，则能准确地形成关于文章内容的完整链条。
而对一些内容较为复杂的文章，可采用分而治之的策略，学生以思维导图作为厘清内容、划分层次的尺规，先做小图，之后连缀构成大图。教师负责就大小思维导图的结合部有针对性地给予点拨，待学生完成全图后，及时展示并鼓励学生自我阐述，那么一篇文章的枝干叶脉尽在学生心中，又何须教师哕唆不休？
二、列提纲的法宝
自我介绍、看图说话、即兴演讲等表达课的任务深受小学生欢迎，小学生多但讲述的能力往往参差不齐。有的教师偏爱口齿伶俐的学生，课堂发言几乎被个别学生垄断，越是集中化的表扬与赞美，越容易产生广泛性的挫败与自卑。教师对此缺少体察，开设表达课的初衷便会走偏，甚至出现负面效果。
在多数学生普遍失声的表达课上，教师大可把平台放得低一些，给学生以充足的准备时间，给学生以大量的展示机会。比如允许学生发言之前用文字把自己要说的全部写出来，推敲几遍后再拿着稿子念都可以，如此让步让出来的是学生的信心，随后一点点地拔高每名学生，尝试着锻炼，学生侃侃而谈才有可能。
敢开口的问题解决后，教师指导学生借鉴思维导图的环状模式，变讲稿为图稿，不再写稿子而是拟提纲。画环状模式的思维导图用于口头表达的提纲，是学生丢拐杖独立行走的开始，重在减少学生“前言不搭后语”“东一榔头西一棒槌”等逻辑圆环无法闭合的表达弊病，假以时日，学生自然懂得把话说圆了的道理。
三、打草稿的利器
小学生对书写作文的恐惧与厌烦更甚于口语表达，因为小学生思维形成话语的速度快，可将思维转化为文字的过程长，加之小学生要经历拼音到汉字的过渡、横格到方格的变化、铅笔到钢笔的更换等适应期，故而小学生从自信地开口到从容地下笔，需要教师宽容种种的笨拙，耐心守候，发掘点点的闪光，巧妙引导。
表达课用思维导图拟提纲的做法可顺势转入作文课，用思维导图打草稿不求量多，但求质高。教师必须纠偏小学生作文训练贪多的不良倾向，小学生作文可“一篇多改”，而绝不能“多篇一写”，也就是说，把一篇文章反复修改好了，比写了多篇文章还是在一个框框里跳不出来强百倍，而一切均始于修改草稿。“中心发散、辐射联想”放射模式的思维导图绘制涉及主题、素材、段落等因素的作文草稿是上好对策。
四、建框架的模型
提及复习课，查漏补缺的惯常说法便再次流行。然而问题在于，小学语文的复习教学涵盖课本的字词句篇，音义文法又穿插其中，学生未建立某一学习时段的语文知识体系，语文学习素养呈现一盘散沙状，是难以发现“漏洞”与“缺憾”的。因此，复习课的任务不是重复过一遍课本，而是立足课本真正建立知识体系。
在思维导图进入语文学科视野之前，以魏书生为代表的语文教师处理复习内容时就已采用类似“知识树”的形式，其内在特点与思维导图的聚敛模式相通，今天仍可使用。一般来说，经过改造更为充实的聚敛模式“知识树”包括正金字塔结构（总分）、倒金字塔结构（分总）及合金字塔结构（总分总）三种。
依据金字塔系列模型建构小学语文某一学习时段的知识框架，是复习课高效开展的一条捷径。试想一下，小学生通过深入地思考、不懈地努力将一本语文书压缩到一张纸上，所学、所记、所想、所得皆在思维导图中，这样的思维过程整合较之知识要点的重复更接近复习的本义，其复习效率也更高，成就感、满足感也更多。
五、结语
思维导图在小学语文教学中的运用远不限于上述四种课型，另如表演课、参观课、测验课等也可大胆进行实验。同时，小学语文教师在课程开发、课堂设计、课题研究等方面极有必要主动自觉地践行思维导图，实现师生在课堂上的情感共鸣、思想共生、能力共进，渐进式地变革小学生的认知方式，激发小学生的自由想象，促进小学生的健康成长。
参考文献
[1]张忠艳.思维导图在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2016（3）.
[2]王亚芸，周小蓬.思维导图：提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016（1）.
关键词：思维导图 小学语文教学
长期以来，我国小学阶段语文教学偏重于知识记忆，对思维训练有所忽视，小学生在语文学习过程中更多体验到的是识记背诵的辛苦，少有顿悟体味的樂趣。英国心理学家托尼·巴赞创造的思维导图作为一种“记笔记的方法”，能够有效地表达人类的发散性思维，特别有利于儿童启发心智，有序思考。小学语文课堂适度引入思维导图，并恰当地加以运用，势必有助于激发小学生的学习乐趣，提升小学生的思维能力。
一、划层次的尺规
阅读课上了解文章大意、梳理故事情节、探讨写作主旨是语文的基本学习能力之一，若教师沿用传统的方法“先朗读后默看，先口述后板书”，其间即使有教师的不断提问、反复暗示，学生也是处于一种断裂、残缺的被动思考之中，难免被教师预设的线索捆缚，记住后面的忘记前面的，抓住局部的放过整体的。
文章的诸多有效信息点犹如散落一地的珍珠，学生能择其一二却失之八九，如教师采用线性模式的思维导图提醒学生在文章中从前至后搜索“人物、时间、地点、起因、经过、结果”等记叙要素，再以文字说明、图标记录、色彩标注等形式画出全篇文章的阅读思维导图，则能准确地形成关于文章内容的完整链条。
而对一些内容较为复杂的文章，可采用分而治之的策略，学生以思维导图作为厘清内容、划分层次的尺规，先做小图，之后连缀构成大图。教师负责就大小思维导图的结合部有针对性地给予点拨，待学生完成全图后，及时展示并鼓励学生自我阐述，那么一篇文章的枝干叶脉尽在学生心中，又何须教师哕唆不休？
二、列提纲的法宝
自我介绍、看图说话、即兴演讲等表达课的任务深受小学生欢迎，小学生多但讲述的能力往往参差不齐。有的教师偏爱口齿伶俐的学生，课堂发言几乎被个别学生垄断，越是集中化的表扬与赞美，越容易产生广泛性的挫败与自卑。教师对此缺少体察，开设表达课的初衷便会走偏，甚至出现负面效果。
在多数学生普遍失声的表达课上，教师大可把平台放得低一些，给学生以充足的准备时间，给学生以大量的展示机会。比如允许学生发言之前用文字把自己要说的全部写出来，推敲几遍后再拿着稿子念都可以，如此让步让出来的是学生的信心，随后一点点地拔高每名学生，尝试着锻炼，学生侃侃而谈才有可能。
敢开口的问题解决后，教师指导学生借鉴思维导图的环状模式，变讲稿为图稿，不再写稿子而是拟提纲。画环状模式的思维导图用于口头表达的提纲，是学生丢拐杖独立行走的开始，重在减少学生“前言不搭后语”“东一榔头西一棒槌”等逻辑圆环无法闭合的表达弊病，假以时日，学生自然懂得把话说圆了的道理。
三、打草稿的利器
小学生对书写作文的恐惧与厌烦更甚于口语表达，因为小学生思维形成话语的速度快，可将思维转化为文字的过程长，加之小学生要经历拼音到汉字的过渡、横格到方格的变化、铅笔到钢笔的更换等适应期，故而小学生从自信地开口到从容地下笔，需要教师宽容种种的笨拙，耐心守候，发掘点点的闪光，巧妙引导。
表达课用思维导图拟提纲的做法可顺势转入作文课，用思维导图打草稿不求量多，但求质高。教师必须纠偏小学生作文训练贪多的不良倾向，小学生作文可“一篇多改”，而绝不能“多篇一写”，也就是说，把一篇文章反复修改好了，比写了多篇文章还是在一个框框里跳不出来强百倍，而一切均始于修改草稿。“中心发散、辐射联想”放射模式的思维导图绘制涉及主题、素材、段落等因素的作文草稿是上好对策。
四、建框架的模型
提及复习课，查漏补缺的惯常说法便再次流行。然而问题在于，小学语文的复习教学涵盖课本的字词句篇，音义文法又穿插其中，学生未建立某一学习时段的语文知识体系，语文学习素养呈现一盘散沙状，是难以发现“漏洞”与“缺憾”的。因此，复习课的任务不是重复过一遍课本，而是立足课本真正建立知识体系。
在思维导图进入语文学科视野之前，以魏书生为代表的语文教师处理复习内容时就已采用类似“知识树”的形式，其内在特点与思维导图的聚敛模式相通，今天仍可使用。一般来说，经过改造更为充实的聚敛模式“知识树”包括正金字塔结构（总分）、倒金字塔结构（分总）及合金字塔结构（总分总）三种。
依据金字塔系列模型建构小学语文某一学习时段的知识框架，是复习课高效开展的一条捷径。试想一下，小学生通过深入地思考、不懈地努力将一本语文书压缩到一张纸上，所学、所记、所想、所得皆在思维导图中，这样的思维过程整合较之知识要点的重复更接近复习的本义，其复习效率也更高，成就感、满足感也更多。
五、结语
思维导图在小学语文教学中的运用远不限于上述四种课型，另如表演课、参观课、测验课等也可大胆进行实验。同时，小学语文教师在课程开发、课堂设计、课题研究等方面极有必要主动自觉地践行思维导图，实现师生在课堂上的情感共鸣、思想共生、能力共进，渐进式地变革小学生的认知方式，激发小学生的自由想象，促进小学生的健康成长。
参考文献
[1]张忠艳.思维导图在小学语文教学中的应用[J].教师博览（科研版），2016（3）.
[2]王亚芸，周小蓬.思维导图：提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016（1）.