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摘 要：初中语文教学中，差异性教学是一个重要的教学方式，语文学科与个性的联系使差异性教学成为教学要求之一。在进行差异性教学的过程中，教师可以使用小组合作来减轻负担，课堂提问可以为综合评估提供手段，互动教学可以让师生的交流更加充分及时，教师得以突破教学精力和教学安排的限制，从而实现提高语文教学效率的目标。
关键词：初中语文;差异教学;小组合作;课堂提问;互动教学
在语文教学中，差异性应该得到重视。语文学科是和人的修养联系紧密的，教师在教学中，应该注意学生的个性品格。不同的学习情况对应不同的教学安排，教师可以采用差异性教学方法，而实现起来，则可以使用各种方式，从而提高语文教学效率。
一、小组合作，差异性教学的必要条件
由于差异性教学对教师的要求较高，所以必须采取一些教学方法，差异性教学要求对不同学生有不同的评估方式，能为进行有针对性的教学提供帮助。然而，大多数情况下，教师有限的教学精力对差异性教学的进行造成了限制，教师往往难以兼顾所有学生，则学生进行分组互助就成为必然选择，而小组合作也被认为是差异性教学的必要步骤，教师在分组的时候，也应该去根据自己掌握的学生情况来进行调节。初中阶段的学生正处于高低过渡的时期，教师应该注意培养学生的合作学习能力，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《大自然的语言》这一课的时候，教师就可以进行小组合作学习。本文是一篇有科普色彩的文章，对学生来讲，这样的文章比较适合进行小组合作学习，其没有深刻的意蕴，分析起来也就比较容易。我在上课的时候，就可以向学生讲：“同学们，今天我们来学习一篇科普文章，一篇科普文章怎么会进入语文课本呢？”随后，根据分组，我就可以让学生进行小组合作学习，而不同的小组未必要得出关于整篇文章的结论，每个小组可以从自己擅长的方面入手，从而照顾到不同小组以及学生的差异性，从而实现让学生得以全面发展的目的，而小组合作的结论总结，也为接下来我的评估提供帮助，使评估得以顺利进行，从而提高语文教学效率。
二、课堂提问，差异性教学的评估可能
理论上来说，差异性教学的重点在差异性评估上，评估方式应当越多样越好，然而，在现实状态下，由于教师的精力限制和教学安排的紧张性，往往不能给教师留下足够的时间去综合评估学生的表现。在这种情况下，教师就可以使用问题来作为主要的评估手段，相比通常的考试，课堂提问虽然也是考试的一种，然而其灵活性是非常高的。并且，课堂提问的设置可以向解决问题的过程方面倾斜，教师可以通过大问题分解成小问题的方式来考查学生在解决问题的过程中各方面能力的显现，从而达到一个比较客观的评估。初中语文中，学生的思路是一个重要的培养方面，教师应该予以重视，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《隆中对》这一课的时候，教师就可以发挥课堂提问的作用。《隆中对》是脍炙人口的名篇，其中隐含的信息量很大，不同的知识点可以形成为数众多的问题，教师可以借此设置问题。在课堂上，我可以对学生讲：“同学们，今天我们学习的是著名的《隆中对》，那么，你们知道它出自哪里吗？”一开始，我便用问题来帮助学生记忆相关知识点，同时对《三国志》和《三国演义》的知识加以明确。之后，在学习了课文的大意后，我又可以问：“同学们，这篇课文中的字词还有不明白的地方吗？”在解决了基本问题之后，我就可以针对课文的其他方面展开提问，用一系列课堂提问发现学生的学习情况，从而为差异性教学提供借鉴，提高语文教学效率。
三、互动教学，差异性教学的交流需要
由于差异性教学中，教师需要通过评估来了解学生，同時，学生也有不同的学习任务，这些复杂学习任务的制订和更改都需要教师与学生之间能进行有效的双向交流，互动教学中互动的交流作用可以成为交流进行的依托之一，教师可以利用互动教学的相关方法来促进师生交流的进行。初中语文开始向更深入的语文学习进发，教师如果能及时提供帮助，就可以提高语文教学效率。
例如，在学习《木兰诗》这一课的时候，教师就可以进行互动教学的尝试。对于这首北朝民歌，学生应该是既熟悉又陌生，对故事熟悉然而对诗歌陌生，教师应该将故事和诗歌结合起来，充分调动学生的学习兴趣，为互动提供助力。在上课的时候，我就会对学生讲：“同学们，你们都听过花木兰吗？今天我们就要来学习这个故事的出处。”首先，先引起学生的注意，随后我又可以说：“同学们如果对这篇课文或者其他方面有兴趣，我们也可以一起来探讨一下，一起来了解这个我们感兴趣的故事究竟是什么样的来龙去脉。”通过对课文内容的探讨来进行互动，从而实现互动教学的进行，提高语文教学效率。
总之，在初中语文中，教师应当注意差异性教学的优势，在进行差异性教学的过程中，由于教师精力的限制，教师可以采用各种方法来帮助差异性教学的实现，其中小组合作、课堂提问、互动教学中都可以找到相关方法，教师如果可以善加利用，就可以提高语文教学效率。
参考文献：
[1]陈亚飞.初中语文“差异性”教学方法的应用[J].教书育人，2012，（17）.
[2]叶建军.基于学生差异的初中语文教学设计思路与模式[J].语文天地，2014，（20）.
关键词：初中语文;差异教学;小组合作;课堂提问;互动教学
在语文教学中，差异性应该得到重视。语文学科是和人的修养联系紧密的，教师在教学中，应该注意学生的个性品格。不同的学习情况对应不同的教学安排，教师可以采用差异性教学方法，而实现起来，则可以使用各种方式，从而提高语文教学效率。
一、小组合作，差异性教学的必要条件
由于差异性教学对教师的要求较高，所以必须采取一些教学方法，差异性教学要求对不同学生有不同的评估方式，能为进行有针对性的教学提供帮助。然而，大多数情况下，教师有限的教学精力对差异性教学的进行造成了限制，教师往往难以兼顾所有学生，则学生进行分组互助就成为必然选择，而小组合作也被认为是差异性教学的必要步骤，教师在分组的时候，也应该去根据自己掌握的学生情况来进行调节。初中阶段的学生正处于高低过渡的时期，教师应该注意培养学生的合作学习能力，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《大自然的语言》这一课的时候，教师就可以进行小组合作学习。本文是一篇有科普色彩的文章，对学生来讲，这样的文章比较适合进行小组合作学习，其没有深刻的意蕴，分析起来也就比较容易。我在上课的时候，就可以向学生讲：“同学们，今天我们来学习一篇科普文章，一篇科普文章怎么会进入语文课本呢？”随后，根据分组，我就可以让学生进行小组合作学习，而不同的小组未必要得出关于整篇文章的结论，每个小组可以从自己擅长的方面入手，从而照顾到不同小组以及学生的差异性，从而实现让学生得以全面发展的目的，而小组合作的结论总结，也为接下来我的评估提供帮助，使评估得以顺利进行，从而提高语文教学效率。
二、课堂提问，差异性教学的评估可能
理论上来说，差异性教学的重点在差异性评估上，评估方式应当越多样越好，然而，在现实状态下，由于教师的精力限制和教学安排的紧张性，往往不能给教师留下足够的时间去综合评估学生的表现。在这种情况下，教师就可以使用问题来作为主要的评估手段，相比通常的考试，课堂提问虽然也是考试的一种，然而其灵活性是非常高的。并且，课堂提问的设置可以向解决问题的过程方面倾斜，教师可以通过大问题分解成小问题的方式来考查学生在解决问题的过程中各方面能力的显现，从而达到一个比较客观的评估。初中语文中，学生的思路是一个重要的培养方面，教师应该予以重视，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《隆中对》这一课的时候，教师就可以发挥课堂提问的作用。《隆中对》是脍炙人口的名篇，其中隐含的信息量很大，不同的知识点可以形成为数众多的问题，教师可以借此设置问题。在课堂上，我可以对学生讲：“同学们，今天我们学习的是著名的《隆中对》，那么，你们知道它出自哪里吗？”一开始，我便用问题来帮助学生记忆相关知识点，同时对《三国志》和《三国演义》的知识加以明确。之后，在学习了课文的大意后，我又可以问：“同学们，这篇课文中的字词还有不明白的地方吗？”在解决了基本问题之后，我就可以针对课文的其他方面展开提问，用一系列课堂提问发现学生的学习情况，从而为差异性教学提供借鉴，提高语文教学效率。
三、互动教学，差异性教学的交流需要
由于差异性教学中，教师需要通过评估来了解学生，同時，学生也有不同的学习任务，这些复杂学习任务的制订和更改都需要教师与学生之间能进行有效的双向交流，互动教学中互动的交流作用可以成为交流进行的依托之一，教师可以利用互动教学的相关方法来促进师生交流的进行。初中语文开始向更深入的语文学习进发，教师如果能及时提供帮助，就可以提高语文教学效率。
例如，在学习《木兰诗》这一课的时候，教师就可以进行互动教学的尝试。对于这首北朝民歌，学生应该是既熟悉又陌生，对故事熟悉然而对诗歌陌生，教师应该将故事和诗歌结合起来，充分调动学生的学习兴趣，为互动提供助力。在上课的时候，我就会对学生讲：“同学们，你们都听过花木兰吗？今天我们就要来学习这个故事的出处。”首先，先引起学生的注意，随后我又可以说：“同学们如果对这篇课文或者其他方面有兴趣，我们也可以一起来探讨一下，一起来了解这个我们感兴趣的故事究竟是什么样的来龙去脉。”通过对课文内容的探讨来进行互动，从而实现互动教学的进行，提高语文教学效率。
总之，在初中语文中，教师应当注意差异性教学的优势，在进行差异性教学的过程中，由于教师精力的限制，教师可以采用各种方法来帮助差异性教学的实现，其中小组合作、课堂提问、互动教学中都可以找到相关方法，教师如果可以善加利用，就可以提高语文教学效率。
参考文献：
[1]陈亚飞.初中语文“差异性”教学方法的应用[J].教书育人，2012，（17）.
[2]叶建军.基于学生差异的初中语文教学设计思路与模式[J].语文天地，2014，（20）.