论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断渗透，国家对学前教育专业越来越重视，为了有效提升该专业学生的综合素养，在学前教育专业美术课程方面实现多元化的教学模式，这样可以有效提升学生审美、动手以及手眼协调等方面的能力。本文结合学前教育专业学生学习现状，对该专业美术课程多元化教学模式进行分析阐述，仅以拙劣之笔，权且抛砖引玉。
关键词：学前教育，美术课程，多元化，教学模式
在学前教育专业中，美术是最重要同时也是最基础的课程，美术教学的目的旨在为幼儿教育机构培养出更多的专业型教育人才。受传统教学模式影响，学前教育专业美术课程的教学仍旧采取教师灌输式教学，学生被动接受的模式，这种教学模式已经跟不上时代发展的脚步。因此，对学前教育专业美术课程教学模式进行多元化的开发，可以有效提升学生学习质量，提高学习效率。
一、 美术教学内容进行多元化创设
在学前教育专业美术课程教学实践中，教材内容是最主要的教学依托，但就目前的教学现状来看，教材的内容多偏重于基础理论，缺乏一定的新意，这在一定程度上限制了学生的思维能力。因此，为了有效提升学生美术素养，教师应在教学内容方面进行多元化的创设，以此来弥补教材内容方面的单一。教师在授课中，应注重引导学生结合幼儿的身心发展特点，对幼儿进行教学引导，利用理论联系实际的方式对学生进行美术教学，在设计教学内容时，应注意重点突出素描色彩技术的教学理念，并且还应引导学生将这一理念有效转变为实际，让学生对素描进行实际创作。同时，还应教授学生进行最基础的幼儿简笔画和美术字体等方面的美术知识。另外，在幼儿创意手工制作方面，教师也应引导学生使用彩泥、吹塑纸等物品进行创意美术的学习。这种多元化的教学内容可以有效激发学生的学习兴趣，从而为将来走上幼教工作岗位奠定良好基础。
例如，教师在教学实践中，可以引导学生将简笔画、彩泥、吹塑纸等原料进行有机结合，比如在学生创作一幅简笔画小房子后，教师可以引导学生在房子上空用彩泥捏成白色云朵贴在房子上，也可以利用彩泥捏出花草树木的形状，粘贴在房子周围，利用吹塑纸检出门窗的形状，贴在房子上。这种将多种美术形式进行有机整合的多元化教学模式，可以有效提升学前教育专业学生的美术核心素养。
二、 美术教学方法进行多元化创新
学前教育专业院校的设立，旨在专业性的为幼教机构培养全面发展的幼教专业人才，在这一过程中，美术教学能力又是学生所必须具备的最基础同时也是最重要的技能。但就目前的形式来看，学前教育专业的教学方法略显陈旧，学前教育专业中，美术教学的比例占有较大比重，但其教学方法过于固化，教学内容也偏重于专业的理论知识，再加上部分学校对美术教学不够重视，对美术课的课时分配相对较少，这也是学生美术学习能力下降的主要原因。因此，在美术教學方法上，教师应注意对其进行多元化的创设，这样可以有效激发学生学习主体性，并且也可以激发学生学习的探究性。教师可以创设良好的教学场景，这样更有助于培养学生的分析能力和思考能力，同时也可以展开美术手工创作活动，这是开发学生动手能力最简便但也是最有效的方法。
例如，可以带领学生走出教师，走向生活、走向大自然，充分利用一切可以理解利用的自然资源，为学生创设实践美术学习的环境，更容易调动学生学习美术的热情。如，通过到公园对植物和动物的写生、用纸和笔对马路上过往车辆的描述。除此之外，还可培养学生创作自然化，如，泥土画、沙地画等，也提升了学生的分析思考能力，这种多元化的美术课程对学生的成长大有裨益。
三、 美术教学场所进行多元化开发
学前教育专业学生的学习能力各不相同，对美术的兴趣点也存在着一定差异，同时教师对学生的了解也不够完全深入透彻。因此，要想提升学生学习能力，首先应从美术教学的多元化入手，而美术教学场所又是美术教学的最基本阵地，美术教学场所的多元化开发可以对教学资源的不足进行有效弥补。美术教学的主要场所是课堂，而课外教学场所是对课堂教学的积极补充，教师可以带领学生去室外进行美术课程的学习，在大自然中利用花草树木进行美术动手实践。
例如，小组写生比赛，教师将学生分成若干个小组，然后将每组学生安排学校的不同角落，让学生对自己所处在的环境进行写生，在此期间学生相互讨论、相互交流，会彼此交流自己的想法。这种多元化教学场所的开发利用，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也锻炼了学生的创造能力，并且走入大自然中进行教学还陶冶了学生的审美情操。
四、 美术教学评价进行多元化展开
在美术教学实践中，审美能力对学生来说是不可或缺的，审美能力的强弱直接影响到学生对美术的学习效果。审美能力不仅仅指对美术作品的欣赏能力，同时也包括对现实事物的观察和感受能力，并且要将这一审美能力与自身的情感进行有机融合，同时将其运用到美术学习实践中，这就要求教师在教学过程中引导学生对各类事物进行观察，并且学会从中找到美，从而达到提升美术核心素养的目的。这就凸显出美术教学评价的作用，毕竟对任何一种教学模式的成果检验只有对其进行评价这一种较为合理的模式。也就是说，在学前教育专业美术课程多元化教学中，利用多元化的评价对学生的学习能力做出检测具有非常重要的现实意义。
例如，教师可以在一个学习周期结束后，对学生进行教学评价，教师可以利用让学生自主创作一幅简笔画与手工作品相结合形式的美术作品。对这一作品的评价模式可以多元化展开。首先由学生自评、其次由学生组内测评，接着由教师评定，最后由学生家长委员会成员对作品进行评定，然后将四部分测评的得分进行综合，最后评选出一二三等奖。
五、 结语
综上所述，在全新教学理念的教育模式下，学前教育专业学生应从多元化的角度对美术知识进行学习，在这一基础上对教学内容进行不断创新，将美术理论与美术实践进行有机整合，从而有效提升学前教育专业学生的美术核心素养。
参考文献：
[1]刘茗悦.谈高职学前教育美术课程实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（4）：61-62 66.
[2]柴新昕.高师学前教育专业美术课程多元化改革的探索与实践研究[J].美与时代，2019（6）：112-113.
[3]刘洋.多元化教学模式在高职学前教育专业美术课程的应用[J].现代交际，2019（4）：195-196.
作者简介：
杨荣秀，贵州省凯里市，黔东南州技师学院（黔东南州工业学校）。
关键词：学前教育，美术课程，多元化，教学模式
在学前教育专业中，美术是最重要同时也是最基础的课程，美术教学的目的旨在为幼儿教育机构培养出更多的专业型教育人才。受传统教学模式影响，学前教育专业美术课程的教学仍旧采取教师灌输式教学，学生被动接受的模式，这种教学模式已经跟不上时代发展的脚步。因此，对学前教育专业美术课程教学模式进行多元化的开发，可以有效提升学生学习质量，提高学习效率。
一、 美术教学内容进行多元化创设
在学前教育专业美术课程教学实践中，教材内容是最主要的教学依托，但就目前的教学现状来看，教材的内容多偏重于基础理论，缺乏一定的新意，这在一定程度上限制了学生的思维能力。因此，为了有效提升学生美术素养，教师应在教学内容方面进行多元化的创设，以此来弥补教材内容方面的单一。教师在授课中，应注重引导学生结合幼儿的身心发展特点，对幼儿进行教学引导，利用理论联系实际的方式对学生进行美术教学，在设计教学内容时，应注意重点突出素描色彩技术的教学理念，并且还应引导学生将这一理念有效转变为实际，让学生对素描进行实际创作。同时，还应教授学生进行最基础的幼儿简笔画和美术字体等方面的美术知识。另外，在幼儿创意手工制作方面，教师也应引导学生使用彩泥、吹塑纸等物品进行创意美术的学习。这种多元化的教学内容可以有效激发学生的学习兴趣，从而为将来走上幼教工作岗位奠定良好基础。
例如，教师在教学实践中，可以引导学生将简笔画、彩泥、吹塑纸等原料进行有机结合，比如在学生创作一幅简笔画小房子后，教师可以引导学生在房子上空用彩泥捏成白色云朵贴在房子上，也可以利用彩泥捏出花草树木的形状，粘贴在房子周围，利用吹塑纸检出门窗的形状，贴在房子上。这种将多种美术形式进行有机整合的多元化教学模式，可以有效提升学前教育专业学生的美术核心素养。
二、 美术教学方法进行多元化创新
学前教育专业院校的设立，旨在专业性的为幼教机构培养全面发展的幼教专业人才，在这一过程中，美术教学能力又是学生所必须具备的最基础同时也是最重要的技能。但就目前的形式来看，学前教育专业的教学方法略显陈旧，学前教育专业中，美术教学的比例占有较大比重，但其教学方法过于固化，教学内容也偏重于专业的理论知识，再加上部分学校对美术教学不够重视，对美术课的课时分配相对较少，这也是学生美术学习能力下降的主要原因。因此，在美术教學方法上，教师应注意对其进行多元化的创设，这样可以有效激发学生学习主体性，并且也可以激发学生学习的探究性。教师可以创设良好的教学场景，这样更有助于培养学生的分析能力和思考能力，同时也可以展开美术手工创作活动，这是开发学生动手能力最简便但也是最有效的方法。
例如，可以带领学生走出教师，走向生活、走向大自然，充分利用一切可以理解利用的自然资源，为学生创设实践美术学习的环境，更容易调动学生学习美术的热情。如，通过到公园对植物和动物的写生、用纸和笔对马路上过往车辆的描述。除此之外，还可培养学生创作自然化，如，泥土画、沙地画等，也提升了学生的分析思考能力，这种多元化的美术课程对学生的成长大有裨益。
三、 美术教学场所进行多元化开发
学前教育专业学生的学习能力各不相同，对美术的兴趣点也存在着一定差异，同时教师对学生的了解也不够完全深入透彻。因此，要想提升学生学习能力，首先应从美术教学的多元化入手，而美术教学场所又是美术教学的最基本阵地，美术教学场所的多元化开发可以对教学资源的不足进行有效弥补。美术教学的主要场所是课堂，而课外教学场所是对课堂教学的积极补充，教师可以带领学生去室外进行美术课程的学习，在大自然中利用花草树木进行美术动手实践。
例如，小组写生比赛，教师将学生分成若干个小组，然后将每组学生安排学校的不同角落，让学生对自己所处在的环境进行写生，在此期间学生相互讨论、相互交流，会彼此交流自己的想法。这种多元化教学场所的开发利用，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也锻炼了学生的创造能力，并且走入大自然中进行教学还陶冶了学生的审美情操。
四、 美术教学评价进行多元化展开
在美术教学实践中，审美能力对学生来说是不可或缺的，审美能力的强弱直接影响到学生对美术的学习效果。审美能力不仅仅指对美术作品的欣赏能力，同时也包括对现实事物的观察和感受能力，并且要将这一审美能力与自身的情感进行有机融合，同时将其运用到美术学习实践中，这就要求教师在教学过程中引导学生对各类事物进行观察，并且学会从中找到美，从而达到提升美术核心素养的目的。这就凸显出美术教学评价的作用，毕竟对任何一种教学模式的成果检验只有对其进行评价这一种较为合理的模式。也就是说，在学前教育专业美术课程多元化教学中，利用多元化的评价对学生的学习能力做出检测具有非常重要的现实意义。
例如，教师可以在一个学习周期结束后，对学生进行教学评价，教师可以利用让学生自主创作一幅简笔画与手工作品相结合形式的美术作品。对这一作品的评价模式可以多元化展开。首先由学生自评、其次由学生组内测评，接着由教师评定，最后由学生家长委员会成员对作品进行评定，然后将四部分测评的得分进行综合，最后评选出一二三等奖。
五、 结语
综上所述，在全新教学理念的教育模式下，学前教育专业学生应从多元化的角度对美术知识进行学习，在这一基础上对教学内容进行不断创新，将美术理论与美术实践进行有机整合，从而有效提升学前教育专业学生的美术核心素养。
参考文献：
[1]刘茗悦.谈高职学前教育美术课程实践[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（4）：61-62 66.
[2]柴新昕.高师学前教育专业美术课程多元化改革的探索与实践研究[J].美与时代，2019（6）：112-113.
[3]刘洋.多元化教学模式在高职学前教育专业美术课程的应用[J].现代交际，2019（4）：195-196.
作者简介：
杨荣秀，贵州省凯里市，黔东南州技师学院（黔东南州工业学校）。