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新课改较之前最大的变化就是突出了学生在教学活动中的主体地位，将学习活动由“要我学”变为“我要学”，让学生通过主动思考和探索获取知识，使学生真正成为学习的主人。因而在教学活动中，要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地使学生参与到教学活动中，通过手、脑、口、眼并用，让其自己发现知识、获取知识，得到全面提高。那么，如何使学生积极主动地参与到数学教学活动中呢？
激发学习兴趣，启发学生参与
提出问题，激发学习兴趣
在教学过程中，教师能否设计出促进学生积极思考、产生探究兴趣的问题，是课堂教学是否成功的关键。例如，我在教学“梯形面积的计算公式”时，首先复习之前学过的平行四边形和三角形的面积计算公式，让学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。此时，学生的学习兴趣被点燃，他们迅速动手进行拼图操作，用相同的方法得出了梯形面积的计算公式。这时，我又问学生：“除了这个方法，我们还能用其他方法计算梯形面积吗？”引导学生继续探索新知识。
巧设悬念，激发学习兴趣
在教学新课的时候，教师往往要巧妙地设计一些悬念来激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”这一节时，我设计了这样课堂：教学一开始，我出示了一组数字：9、15、33、40、65、95、128、231、735、1400、2135、3210。首先，我让学生找出这些数中哪几个能被2整除，哪几个能被5整除。学生根据已经获得的知识快速地找出了能被2和5整除的数。接下来，我让学生用最快的速度找出能被3整除的数，同时我和学生进行比赛，看谁找得又快又准确。大多数学生都是分别除以3来判断能否整除，因而判断速度比较慢，而我则很快地说出了9、15、33、231、735、3210能被3整除。此时，有些学生不服气，说：“这些数字都是你写的，你当然能很快判断出来。”于是接下来，我让学生报数，我来判断。学生们报出的数我写到黑板上的同时很快地判断出了这个数能不能被3整除，之后我让学生分组用除以3的方法加以验证，结果证明我的判断无一错误。学生们都很惊讶，觉得我了不起，此时有的学生就大胆地问我是用什么方法判断的。此时我说：“其实老师也没什么了不起，只是老师知道了能被3整除的数的特征而已，如果你们也掌握了这个规律，也能同老师一样很快地做出判断。你们想知道这个规律吗？”学生们异口同声地回答：“想。”接下来的课堂教学中，学生的学习兴趣分外高涨。
适当激励，激发学习兴趣
心理学研究发现，小学生特别期望自己得到教师的肯定，所以教师要经常用自己积极的态度、亲和的语言和表情来给予学生肯定和赞许，让学生树立起学习的自信心，获得学习的喜悦。在具体的教学活动中，教师要善于发现学生，特别是学困生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，教师的点头、微笑、竖起大拇指都能使学生获得无上的荣耀和成功的喜悦。当学生在课堂上回答问题错误时，教师不能责怪学生，而是要试着鼓励他，以信任和鼓励的语调让他再试一次，以激发他的自信心。
通过实践操作，吸引学生参与
通过动手操作，帮助学生建立正确的数学概念
在数学教学中，直观形象的动手操作，是帮助学生建立数学概念最有效的方法。如在教学“轴对称图形”，我先组织学生开展折纸游戏，当大家看到自己折出的许多美丽的图形时都很富有成就感，感到心情愉悦。此时再告诉学生，摆在面前的这些图形都是“轴对称图形”，学生自然就明白了轴对称的含义。因此，重视实验，勤于探究，让学生积极参与知识构建的过程，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过动手操作，提高学生的计算能力
在计算机教学中，教师可以通过指导学生动手操作使其快速掌握计算方法。如：计算“2?6”，教师让每个学生准备2捆木棍加4根，然后让学生拿出6根。有些学生直接从整捆中拿出6根，有的学生先拿出4根，再从整捆中拿出2根，最后剩下一整捆又8根。这样，将抽象的数字计算转变为形象的动手操作，学生就在亲身体验的基础上掌握了“个位不够减，就从十位退1当作10，和个位上的数字加起来再减”的算理。
创设学习情境，引导学生参与
对于小学生来说，特定的教学情境是学好数学必不可少的条件。在教学过程中，教师要善于为学生创设出生动有趣的教学情境，激发学生的探究意识，鼓励学生参与学习活动的积极性，从而让学生感知新知识。此外，教师要善于创设困难情境，让学生在疑难的情境中，产生渴求知识的迫切欲望，从而促进他们主动学习。教学实践告诉我们，如果一个学生能在轻松、活跃、和谐的氛围中勇敢表达自己的观点，他就会逐渐成长为一个勇于创新和富有個性的人。为了做到这一点，在教学过程中，我尽量用各种方式鼓励学生，有时还要“俯下身子”，亲近学生，进入学生的世界，让他们在轻松愉快的气氛中主动参与学习，从而创造最佳的学习效果。
结语
总之，教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师要引导学生主动地参与到教学活动中，并及时把活动结果反馈给学生，通过对教学活动的不断修正，以促进不同层次的学生都能够获得良好发展。
激发学习兴趣，启发学生参与
提出问题，激发学习兴趣
在教学过程中，教师能否设计出促进学生积极思考、产生探究兴趣的问题，是课堂教学是否成功的关键。例如，我在教学“梯形面积的计算公式”时，首先复习之前学过的平行四边形和三角形的面积计算公式，让学生回忆三角形面积计算公式的推导过程。此时，学生的学习兴趣被点燃，他们迅速动手进行拼图操作，用相同的方法得出了梯形面积的计算公式。这时，我又问学生：“除了这个方法，我们还能用其他方法计算梯形面积吗？”引导学生继续探索新知识。
巧设悬念，激发学习兴趣
在教学新课的时候，教师往往要巧妙地设计一些悬念来激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”这一节时，我设计了这样课堂：教学一开始，我出示了一组数字：9、15、33、40、65、95、128、231、735、1400、2135、3210。首先，我让学生找出这些数中哪几个能被2整除，哪几个能被5整除。学生根据已经获得的知识快速地找出了能被2和5整除的数。接下来，我让学生用最快的速度找出能被3整除的数，同时我和学生进行比赛，看谁找得又快又准确。大多数学生都是分别除以3来判断能否整除，因而判断速度比较慢，而我则很快地说出了9、15、33、231、735、3210能被3整除。此时，有些学生不服气，说：“这些数字都是你写的，你当然能很快判断出来。”于是接下来，我让学生报数，我来判断。学生们报出的数我写到黑板上的同时很快地判断出了这个数能不能被3整除，之后我让学生分组用除以3的方法加以验证，结果证明我的判断无一错误。学生们都很惊讶，觉得我了不起，此时有的学生就大胆地问我是用什么方法判断的。此时我说：“其实老师也没什么了不起，只是老师知道了能被3整除的数的特征而已，如果你们也掌握了这个规律，也能同老师一样很快地做出判断。你们想知道这个规律吗？”学生们异口同声地回答：“想。”接下来的课堂教学中，学生的学习兴趣分外高涨。
适当激励，激发学习兴趣
心理学研究发现，小学生特别期望自己得到教师的肯定，所以教师要经常用自己积极的态度、亲和的语言和表情来给予学生肯定和赞许，让学生树立起学习的自信心，获得学习的喜悦。在具体的教学活动中，教师要善于发现学生，特别是学困生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，教师的点头、微笑、竖起大拇指都能使学生获得无上的荣耀和成功的喜悦。当学生在课堂上回答问题错误时，教师不能责怪学生，而是要试着鼓励他，以信任和鼓励的语调让他再试一次，以激发他的自信心。
通过实践操作，吸引学生参与
通过动手操作，帮助学生建立正确的数学概念
在数学教学中，直观形象的动手操作，是帮助学生建立数学概念最有效的方法。如在教学“轴对称图形”，我先组织学生开展折纸游戏，当大家看到自己折出的许多美丽的图形时都很富有成就感，感到心情愉悦。此时再告诉学生，摆在面前的这些图形都是“轴对称图形”，学生自然就明白了轴对称的含义。因此，重视实验，勤于探究，让学生积极参与知识构建的过程，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过动手操作，提高学生的计算能力
在计算机教学中，教师可以通过指导学生动手操作使其快速掌握计算方法。如：计算“2?6”，教师让每个学生准备2捆木棍加4根，然后让学生拿出6根。有些学生直接从整捆中拿出6根，有的学生先拿出4根，再从整捆中拿出2根，最后剩下一整捆又8根。这样，将抽象的数字计算转变为形象的动手操作，学生就在亲身体验的基础上掌握了“个位不够减，就从十位退1当作10，和个位上的数字加起来再减”的算理。
创设学习情境，引导学生参与
对于小学生来说，特定的教学情境是学好数学必不可少的条件。在教学过程中，教师要善于为学生创设出生动有趣的教学情境，激发学生的探究意识，鼓励学生参与学习活动的积极性，从而让学生感知新知识。此外，教师要善于创设困难情境，让学生在疑难的情境中，产生渴求知识的迫切欲望，从而促进他们主动学习。教学实践告诉我们，如果一个学生能在轻松、活跃、和谐的氛围中勇敢表达自己的观点，他就会逐渐成长为一个勇于创新和富有個性的人。为了做到这一点，在教学过程中，我尽量用各种方式鼓励学生，有时还要“俯下身子”，亲近学生，进入学生的世界，让他们在轻松愉快的气氛中主动参与学习，从而创造最佳的学习效果。
结语
总之，教学活动是教师与学生之间的双边活动，教师要引导学生主动地参与到教学活动中，并及时把活动结果反馈给学生，通过对教学活动的不断修正，以促进不同层次的学生都能够获得良好发展。