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分类号：G623.2
在日常的教学过程中，我经常会因为“效率”二字而发愁，因为觉得自己工作也很认真，为什么最后的收效总是和付出不成正比呢？于是“如何优化教学方法，提高教学效率”的问题不断在我头脑中回旋，借着学校开展的“基于问题研究——改进教学方法”活动地不断深入，我反思着平常的教学工作，总结经验教训，得出想要找到优化教学方法，必须要以教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等为基础，进行不断的探究。
在基于问题研究的过程中，我重点研究的是情境教学法。即在课堂教学过程中充分的利用形象化的教学手段，配上优美的文字，让课堂内容以情景的方式展现在课堂之上，从而激发学生的探究欲望，让学生再情景中找到自己的学习兴趣，从而让学生真正的理解语文，了解语言文化。这种方法在日常的教学中普遍应用，但起初，我理解的情境教学法只是在导入的环节中运用比较多，通过情境的创设把学生的视线引入到一个特定的圈子中，然后仍然是教师带着学生进行一步步的引领，学生是在沿着教师的脚印在走路。而通过对情境教学方法的深入研究，我才对情境教学有了进一步的理解透析。在验证阶段中，我将情境教学法仅当作是一种处理教材的方式：以教材内的文章为创设连贯情景的基础;以教材内的片段创设一个一个单独存在，并不关联的情景;或仅对整体教材内的几个章节做情景设置，其他则采用别的教学方法。在课堂教学过程中创设情境是为了让学生能够更好的参与课堂教学，体验学习的快感，快速掌握课堂学习内容。其次，将该种教学方法作为发展学生智力活动能力的手段：培养学生更加积极主动地思考，运用情境法不能随便使用，心理学也对此作过研究，提出学生的脑兴奋过程在学习过程中占领优势，所以导致学生无法在学习过程中聚精会神，若教师想要让学生精神保持长时间的集中，必须要采取多样化的教学手段，让学生在学习过程中不会感到枯燥无良，而是让学生充分的感受学习过程中的快乐，才能够吸引学生的注意力，然后让学生集中起来参与课堂学习。同时，小学生的思维能力和理解能力尚未能得到完全的开放，所以对待外界事物的过程中比较表面化，仅能够接收自己听过、看过的内容，仅能够认知具象化的事物，情景教学法则符合学生的认知，所以应用该方法能够有效的改善学生的课堂学习方式。
我发现优化教学方式，采用情景教学，拥有一个和谐轻松的课堂环境，是让学生融入设定情景中来的最好方式。创建轻松和谐的课堂环境，教师需要具有服务意识，然后根据学生在情景学习过程中所遇见的问题进行针对性思考，并以此展开问题情境的深入化探讨，让学生能够在问题情境中找到属于自己的答案，属于正确的答案。所以我理解了情境教学不是为了创设而创设，而是为了学生学习的真正需要。创设一个恰当精美的教学情境可以把学生带入一片他们喜爱的芳草地、碧蓝天，他们就会在这片蓝天绿地中尽情享受自由思考的乐趣。如教学《桂林山水》一课时，为了帮助学生理解文章优美词句，我创设的情境是：利用微课形式展示我游漓江的录像，让学生跟随我畅游漓江，同时问：我们荡舟漓江，一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达？课文中是怎样描写的？请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。再如：教学《向往奥运》一课时，设计一个这样的情境：如果你是记者，请你和一位奥运明星畅谈2008年奥运会，你准备和他谈些什么？这个情境的创设顿时激发了学生畅谈的兴趣，教学目标就在轻松的氛围中实现了。可见，情境教学方法对小学生收到的成效是多么的显著。
学生的整个学习过程都是在情景导入之中，所以教师需要学会有效利用，才能获取良好的教学效果。其次是要对身边的各项资源进行充分的挖掘，为学生提供各方面的学习资源，但是提供资源的方式也要符合学生心理，比如采用多媒体为学生展示图像、视频，让学生能够再课堂学习过程中不再是为了学习而学习，为了记住而记住，而是要体验学习过程，真正的在体验过程中获得知识，并有自己的感悟，这样学生才能真正的将知识为己所用。最后，在教学过程中，必须要培养学生的自主学习意识，让学生能够在学习过程中自主思考，自主创新，这需要教师在课堂教学中充分的给予学生主动权，让学生能够享受自己的课堂主人公身份，从而彻底激发学生的课堂学习兴趣。
为学生创设情境的目的，是为提升教学效率，但在实际教学过程中还需要让学生在情景教学过程中学会合作、学会探究、养成自主学习的习惯。比如：小组合作讨论的形式，教师需要根据学生的实际学习情况来划分小组，让小组内成员能够更好的互相帮助，在情景学习中获得良好的团队意识;课堂提问方式也需要加以改善，让学生再小组探讨过程中主动的提出问题，然后改变学生的课堂被动提回答问题形式，改为主动提出问题，让大家共同探讨;语文作为比较感性的题目，在研究探讨过程中存在非常多的问题，也有非常多的答案，但学生们的认知有限，他们无法给出全部答案，但是教师要做的是让学生能够说出自己的理解，因此理论学习完成后，教师需要引导学生付诸于实践，让外部动作来驱动学生的内在思想，找到最适合自己学习语文的方法;探究性学习是现代教育改革中最为倡导的，探究性学习能够让学生锻炼思维，获得启发，拥有多方面的能力。因此，教师需要创设情境让学生在学习过程中学会探究，主动探究，在探究过程让学生不断的发现自己的不足，然后寻找各种方式来克服自己的不足，用不断的探究提升自我能力，提升課堂教学效率。
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。同时优化教学方法，提升课堂教学效率也并非是朝夕之间便能够完成的事情，也需要教师们不断的探究。
在日常的教学过程中，我经常会因为“效率”二字而发愁，因为觉得自己工作也很认真，为什么最后的收效总是和付出不成正比呢？于是“如何优化教学方法，提高教学效率”的问题不断在我头脑中回旋，借着学校开展的“基于问题研究——改进教学方法”活动地不断深入，我反思着平常的教学工作，总结经验教训，得出想要找到优化教学方法，必须要以教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等为基础，进行不断的探究。
在基于问题研究的过程中，我重点研究的是情境教学法。即在课堂教学过程中充分的利用形象化的教学手段，配上优美的文字，让课堂内容以情景的方式展现在课堂之上，从而激发学生的探究欲望，让学生再情景中找到自己的学习兴趣，从而让学生真正的理解语文，了解语言文化。这种方法在日常的教学中普遍应用，但起初，我理解的情境教学法只是在导入的环节中运用比较多，通过情境的创设把学生的视线引入到一个特定的圈子中，然后仍然是教师带着学生进行一步步的引领，学生是在沿着教师的脚印在走路。而通过对情境教学方法的深入研究，我才对情境教学有了进一步的理解透析。在验证阶段中，我将情境教学法仅当作是一种处理教材的方式：以教材内的文章为创设连贯情景的基础;以教材内的片段创设一个一个单独存在，并不关联的情景;或仅对整体教材内的几个章节做情景设置，其他则采用别的教学方法。在课堂教学过程中创设情境是为了让学生能够更好的参与课堂教学，体验学习的快感，快速掌握课堂学习内容。其次，将该种教学方法作为发展学生智力活动能力的手段：培养学生更加积极主动地思考，运用情境法不能随便使用，心理学也对此作过研究，提出学生的脑兴奋过程在学习过程中占领优势，所以导致学生无法在学习过程中聚精会神，若教师想要让学生精神保持长时间的集中，必须要采取多样化的教学手段，让学生在学习过程中不会感到枯燥无良，而是让学生充分的感受学习过程中的快乐，才能够吸引学生的注意力，然后让学生集中起来参与课堂学习。同时，小学生的思维能力和理解能力尚未能得到完全的开放，所以对待外界事物的过程中比较表面化，仅能够接收自己听过、看过的内容，仅能够认知具象化的事物，情景教学法则符合学生的认知，所以应用该方法能够有效的改善学生的课堂学习方式。
我发现优化教学方式，采用情景教学，拥有一个和谐轻松的课堂环境，是让学生融入设定情景中来的最好方式。创建轻松和谐的课堂环境，教师需要具有服务意识，然后根据学生在情景学习过程中所遇见的问题进行针对性思考，并以此展开问题情境的深入化探讨，让学生能够在问题情境中找到属于自己的答案，属于正确的答案。所以我理解了情境教学不是为了创设而创设，而是为了学生学习的真正需要。创设一个恰当精美的教学情境可以把学生带入一片他们喜爱的芳草地、碧蓝天，他们就会在这片蓝天绿地中尽情享受自由思考的乐趣。如教学《桂林山水》一课时，为了帮助学生理解文章优美词句，我创设的情境是：利用微课形式展示我游漓江的录像，让学生跟随我畅游漓江，同时问：我们荡舟漓江，一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达？课文中是怎样描写的？请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。再如：教学《向往奥运》一课时，设计一个这样的情境：如果你是记者，请你和一位奥运明星畅谈2008年奥运会，你准备和他谈些什么？这个情境的创设顿时激发了学生畅谈的兴趣，教学目标就在轻松的氛围中实现了。可见，情境教学方法对小学生收到的成效是多么的显著。
学生的整个学习过程都是在情景导入之中，所以教师需要学会有效利用，才能获取良好的教学效果。其次是要对身边的各项资源进行充分的挖掘，为学生提供各方面的学习资源，但是提供资源的方式也要符合学生心理，比如采用多媒体为学生展示图像、视频，让学生能够再课堂学习过程中不再是为了学习而学习，为了记住而记住，而是要体验学习过程，真正的在体验过程中获得知识，并有自己的感悟，这样学生才能真正的将知识为己所用。最后，在教学过程中，必须要培养学生的自主学习意识，让学生能够在学习过程中自主思考，自主创新，这需要教师在课堂教学中充分的给予学生主动权，让学生能够享受自己的课堂主人公身份，从而彻底激发学生的课堂学习兴趣。
为学生创设情境的目的，是为提升教学效率，但在实际教学过程中还需要让学生在情景教学过程中学会合作、学会探究、养成自主学习的习惯。比如：小组合作讨论的形式，教师需要根据学生的实际学习情况来划分小组，让小组内成员能够更好的互相帮助，在情景学习中获得良好的团队意识;课堂提问方式也需要加以改善，让学生再小组探讨过程中主动的提出问题，然后改变学生的课堂被动提回答问题形式，改为主动提出问题，让大家共同探讨;语文作为比较感性的题目，在研究探讨过程中存在非常多的问题，也有非常多的答案，但学生们的认知有限，他们无法给出全部答案，但是教师要做的是让学生能够说出自己的理解，因此理论学习完成后，教师需要引导学生付诸于实践，让外部动作来驱动学生的内在思想，找到最适合自己学习语文的方法;探究性学习是现代教育改革中最为倡导的，探究性学习能够让学生锻炼思维，获得启发，拥有多方面的能力。因此，教师需要创设情境让学生在学习过程中学会探究，主动探究，在探究过程让学生不断的发现自己的不足，然后寻找各种方式来克服自己的不足，用不断的探究提升自我能力，提升課堂教学效率。
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。同时优化教学方法，提升课堂教学效率也并非是朝夕之间便能够完成的事情，也需要教师们不断的探究。