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摘 要：我国高度重视教育事业的发展，尤其是高中阶段，学生面临严峻的升学压力，这也给教师工作的开展增添了新的难度。为了能够更好地顺应新时期教育发展趋势，要求老师必须做好基础工作，掌握不同层次学生的实际需求，从而针对性安排教学任务。确保学生能够将个人兴趣转移到数学知识的学习中，提高学生的数学思维能力，同时鼓励学生积极主动配合教师的教学工作。接下来，本文将对以生为本，探究高中数学分层教学进行简要论述。
关键词：以生为本;高中数学;分层教学
在高中数学教学过程中，采用分层教学法这有益于学生融入课堂学习。在以往的数学学习过程中，老师是权威者，一直主导着课程学习，而学生只能被动的接受知识，机械的听老师讲课并没有真正的进入课堂，新课标下的分层教学策略很好的解决了学生学习效率低下这一问题，但在具体实施过程中，不可避免的还存在一定不利因素，这种分层教学方式不仅不会更好的引导学生学习，反而会加剧学生数学成绩的下滑。
一、分层教学法
分层教育就是老师根据学生学习能力的不同，有所侧重的设定不同的教学方案，使每一位学生都能找到适合自己的学习环境，获得提升知识的机会。这种教学方法在高中数学教育教学过程中的应用广泛，数学学科的教学对学生的学习能力要求极高。为了能够有效地弥补学生存在的不足，在高中数学教学过程中，教师必须要做好备考工作，综合考量学生个人学习能力。并尊重和了解每位学生对数学知识的理解和掌握能力，从而根据调查结果对学生进行分组教学和指导，从而有效的提高整体教学水平，确保每一位学生的学习需求都能够得到满足。
二、高中数学采用分层教学的理论基础
1.坚持学生为主体的理念
在教学工作开展过程中，“学生为主体”已经成为教育事业发展的一大目标，在高中数学教学过程中采取分层教学法能够进一步帮助学生发现个人所存在的问题。并做好教师与学生的沟通与交流工作，那就是能够真正的了解学生的学习需求。并以此为依据开展教育教学工作，让各个学习层次的学生都能够发现个人的闪光点，没有针对的开展自己学习计划，合理提高学习效率。此外，学生作为学校教育和，管理工作的核心點，通过开展不同层次的教学能够进一步彰显学生课堂主人的地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性，有效配合老师的教学工作，这也是分层教学的重要教学目标之一，同时也为其他科目的学习奠定基础。
2.满足不同层次学生的学习需求
高中阶段的学习对于学生而言至关重要，很多老师把关注点放在学生对知识的掌握进度方面，而很少会关注学困生的学习情况以及学习需求，自然也未能针对学困生而制定相关的教学计划，导致部分学生出现了消极的学习情绪，长期如此学生不但难以提高学习成绩，反而会进一步激发学生叛逆心理。如果教师能够根据不同层次的学生制定多种教学方案，则能够更好地满足学生对数学知识的渴望，进一步激发学生的探索欲，在推进老师教育教学工作开展的同时，也能够让学生真正发现数学知识背后所隐藏的奥秘。这样学生则会更乐意的去接触和学习数学知识，有效的提高数学成绩。
三、高中数学分层教学策略
1.注重学生需求与教学目标的对应性
在高中数学教学工作开展过程中，分层教学法发挥着重要的作用，教师必须对教学任务事先作出合理安排。首先，在制定教学目标阶段，坚持以学生分层为前提来进一步开展教学目标的分层，确保学生的需求与老师的教学目标相对应。在此过程中，教师可以教ABC代表三个不同学习层次的学生群体。并鼓励不同学习层次的学生能够相互学习。对数学知识的理解和掌握能力较强的学生被分为A组。B层次则代表学习基础和对数学知识的理解和掌握能力一般的学生，最后C层次则代表数学基础较差的学生。然后数学教师所开展的教学计划都要围绕这三个层次来进行。其中包括制定和完善相对应的教学目标，让各个层次的学生都能够有效地掌握所学知识。
2.创造良好的学习情境
在高中数学教育教学过程中，学习情境至关重要。在一定程度上，良好的学习情境更能帮助学生，积极配合教师教学工作的开展。这对于提高分层教学效率有着积极的推动作用。数学教师可以利用丰富的教学情境来吸引学生的注意力，有效辅助分层教学工作的开展。
例如，在学习《函数》这一章节时，教师可以提前将难易程度不同的学习任务安排给ABC.三组同学，随后在正式上课时，教师要求学生能够进行分组讨论，自主解决预习过程中遇到的问题，并选出小组代表进行总体知识的概括和讲述，最后有老师有针对性的进行问题的处理。其次，教师也可以安排各个学习小组同学共同完成ppt讲解任务，增强学生的学习体验感。
3. 教学内容分层，因材施教
在高中数学教学过程中，采取分层教学法是为了能够让学生能够真正的走进数学知识的学习氛围当中，提高自身对知识的掌握能力，了解自己与其他同学之间存在的差异，从而设定适合的发展目标。与此同时，要求学生将自己对所学知识的掌握程度及时反应给老师，积极配合老师工作的开展，让老师能够进一步完善分层教学内容，密切师生间的沟通与交流，其中特别需要老师有效发挥引导作用，在帮助学生巩固基础的同时，尽可能培养学生的思维发散性。
例如，在学习《圆锥曲线》这一章节时，教师要根据学生学习能力的不同，从而针对性的设计课后测试题，让学生互相监督完成测试任务，并进行跨组讲解。同时，要求学生能主动将个人意见反馈给教师，方便教师更好的进行教学内容分层安排。
结束语：
综上所述，由于学生彼此之间存在着差异，正因如此，他们对数学知识的掌握能力也会有所不同。如果按照传统教学方式进行知识的传授，不可避免会存在部分学生掉队的情况。因此，在高中数学教学过程中，广泛采用分层教学法。根据学生个人学习理解能力的不同，将学生分为不同的层次，并有所侧重地安排教学内容和测试题目。让学生在每一次学习过程中都能够有所收获，从而更加积极主动地投入到数学知识的学习过程中，为今后的学习生活奠定基础，促进高中数学教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]张晓.以生为本探究高中数学分层教学[J].合肥师范学院学报，2017，（6）：10一13.
[2]杨荣花.高中数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2016，（22）：50—51.
[3]唐小燕.浅谈高中数学分层教学有效策略[J]. 科教文汇，2018，No.366（18）：127-128.
关键词：以生为本;高中数学;分层教学
在高中数学教学过程中，采用分层教学法这有益于学生融入课堂学习。在以往的数学学习过程中，老师是权威者，一直主导着课程学习，而学生只能被动的接受知识，机械的听老师讲课并没有真正的进入课堂，新课标下的分层教学策略很好的解决了学生学习效率低下这一问题，但在具体实施过程中，不可避免的还存在一定不利因素，这种分层教学方式不仅不会更好的引导学生学习，反而会加剧学生数学成绩的下滑。
一、分层教学法
分层教育就是老师根据学生学习能力的不同，有所侧重的设定不同的教学方案，使每一位学生都能找到适合自己的学习环境，获得提升知识的机会。这种教学方法在高中数学教育教学过程中的应用广泛，数学学科的教学对学生的学习能力要求极高。为了能够有效地弥补学生存在的不足，在高中数学教学过程中，教师必须要做好备考工作，综合考量学生个人学习能力。并尊重和了解每位学生对数学知识的理解和掌握能力，从而根据调查结果对学生进行分组教学和指导，从而有效的提高整体教学水平，确保每一位学生的学习需求都能够得到满足。
二、高中数学采用分层教学的理论基础
1.坚持学生为主体的理念
在教学工作开展过程中，“学生为主体”已经成为教育事业发展的一大目标，在高中数学教学过程中采取分层教学法能够进一步帮助学生发现个人所存在的问题。并做好教师与学生的沟通与交流工作，那就是能够真正的了解学生的学习需求。并以此为依据开展教育教学工作，让各个学习层次的学生都能够发现个人的闪光点，没有针对的开展自己学习计划，合理提高学习效率。此外，学生作为学校教育和，管理工作的核心點，通过开展不同层次的教学能够进一步彰显学生课堂主人的地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性，有效配合老师的教学工作，这也是分层教学的重要教学目标之一，同时也为其他科目的学习奠定基础。
2.满足不同层次学生的学习需求
高中阶段的学习对于学生而言至关重要，很多老师把关注点放在学生对知识的掌握进度方面，而很少会关注学困生的学习情况以及学习需求，自然也未能针对学困生而制定相关的教学计划，导致部分学生出现了消极的学习情绪，长期如此学生不但难以提高学习成绩，反而会进一步激发学生叛逆心理。如果教师能够根据不同层次的学生制定多种教学方案，则能够更好地满足学生对数学知识的渴望，进一步激发学生的探索欲，在推进老师教育教学工作开展的同时，也能够让学生真正发现数学知识背后所隐藏的奥秘。这样学生则会更乐意的去接触和学习数学知识，有效的提高数学成绩。
三、高中数学分层教学策略
1.注重学生需求与教学目标的对应性
在高中数学教学工作开展过程中，分层教学法发挥着重要的作用，教师必须对教学任务事先作出合理安排。首先，在制定教学目标阶段，坚持以学生分层为前提来进一步开展教学目标的分层，确保学生的需求与老师的教学目标相对应。在此过程中，教师可以教ABC代表三个不同学习层次的学生群体。并鼓励不同学习层次的学生能够相互学习。对数学知识的理解和掌握能力较强的学生被分为A组。B层次则代表学习基础和对数学知识的理解和掌握能力一般的学生，最后C层次则代表数学基础较差的学生。然后数学教师所开展的教学计划都要围绕这三个层次来进行。其中包括制定和完善相对应的教学目标，让各个层次的学生都能够有效地掌握所学知识。
2.创造良好的学习情境
在高中数学教育教学过程中，学习情境至关重要。在一定程度上，良好的学习情境更能帮助学生，积极配合教师教学工作的开展。这对于提高分层教学效率有着积极的推动作用。数学教师可以利用丰富的教学情境来吸引学生的注意力，有效辅助分层教学工作的开展。
例如，在学习《函数》这一章节时，教师可以提前将难易程度不同的学习任务安排给ABC.三组同学，随后在正式上课时，教师要求学生能够进行分组讨论，自主解决预习过程中遇到的问题，并选出小组代表进行总体知识的概括和讲述，最后有老师有针对性的进行问题的处理。其次，教师也可以安排各个学习小组同学共同完成ppt讲解任务，增强学生的学习体验感。
3. 教学内容分层，因材施教
在高中数学教学过程中，采取分层教学法是为了能够让学生能够真正的走进数学知识的学习氛围当中，提高自身对知识的掌握能力，了解自己与其他同学之间存在的差异，从而设定适合的发展目标。与此同时，要求学生将自己对所学知识的掌握程度及时反应给老师，积极配合老师工作的开展，让老师能够进一步完善分层教学内容，密切师生间的沟通与交流，其中特别需要老师有效发挥引导作用，在帮助学生巩固基础的同时，尽可能培养学生的思维发散性。
例如，在学习《圆锥曲线》这一章节时，教师要根据学生学习能力的不同，从而针对性的设计课后测试题，让学生互相监督完成测试任务，并进行跨组讲解。同时，要求学生能主动将个人意见反馈给教师，方便教师更好的进行教学内容分层安排。
结束语：
综上所述，由于学生彼此之间存在着差异，正因如此，他们对数学知识的掌握能力也会有所不同。如果按照传统教学方式进行知识的传授，不可避免会存在部分学生掉队的情况。因此，在高中数学教学过程中，广泛采用分层教学法。根据学生个人学习理解能力的不同，将学生分为不同的层次，并有所侧重地安排教学内容和测试题目。让学生在每一次学习过程中都能够有所收获，从而更加积极主动地投入到数学知识的学习过程中，为今后的学习生活奠定基础，促进高中数学教学工作的顺利开展。
参考文献：
[1]张晓.以生为本探究高中数学分层教学[J].合肥师范学院学报，2017，（6）：10一13.
[2]杨荣花.高中数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2016，（22）：50—51.
[3]唐小燕.浅谈高中数学分层教学有效策略[J]. 科教文汇，2018，No.366（18）：127-128.