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摘 要： 本文根据初中学生的心理特点，对体育教学中学生的问题行为，如违反课堂常规和纪律的现象原因进行分析，探讨教师在处理此类问题时应遵循的教育原则和处理策略，旨在教师处理和解决课堂中的问题行为时，既教育学生，又维护学生自尊，关爱学生，尊重学生人格，使师生间情感得以健康和谐的发展。
关键词： 体育教学 问题行为 情感处理
一、问题提出
体育课堂教学过程中往往会出现一些意想不到的情形，从而干扰教师的预先设计与构思。如学生上课穿牛仔裤和皮鞋、吃口香糖、佩戴饰品、练习中讲废话、与同学吵架及一些突发事件等，遇到上述问题，很多教师会感到尴尬、束手无策，不知如何应对。如果教师采用过激的手段和不理智的方法，就会损害师生间的情感，影响课堂教学。
二、原因分析
1.自我意识。初中学生的自我意识是依据本身探求和反思导向发现自己的时期。他们知道别人对自己的是非评价，从中产生自我体验、自我控制、自尊心等，但他们的自我控制能力相对薄弱。如追求时尚——表现在课堂上要穿好的、有品牌的运动服，认为学校统一发的运动服穿着不舒服，在外观上更是不够好看，比不上耐克、阿迪达斯、李宁等名牌服装，于是做出与体育课常规要求不相符的事。
2.情绪、情感。青春期的学生开始变得多愁善感，情绪体验强烈且不深刻，两极性明显。教师一次善意的批评都会使他们思绪万千，无限感慨，甚至产生怨恨，特别在公众场合。情绪高涨时踢球、打球、跑步，干什么都行，做什么事都顺手；情绪低落时，就什么都不顺，没兴趣，觉得无聊，练习中碰到有难度、有危险、脏的、累的教学内容就在旁边做“观众”，女生以例假为由向教师请假，很多意志不坚强的学生遇到测试就以“反正我不及格”等借口放弃考核测试机会。
3.同伴关系。初中学生间关系除成“横向”结合外，还组成若干非正式小团体，特别是性别小团体，如哥们、姐妹们等。他们平时学习、生活、锻炼经常三五成群在一起，生活中琐事和学习中问题都是他们涉及和议论的话题，不可避免地将一些问题带入体育课堂中。
4.个性。个性的形成与发展其核心是性格的形成与发展。初中学生的性格在生理和心理上都日益接近成人，对周围有一个比较稳定的态度和与之相适应的行为方式，性格逐渐定型。
体育课堂中问题行为大多是个性缺陷的学生，如狭隘、偏激、暴躁、敌对、孤僻等。教师在处理此类学生时，如果不注意克制自己的情绪和冷静分析问题、动用合理策略，难免会激化学生间、师生间的矛盾，进而影响师生情感。
三、处理策略
1.积极关注。学生在体育教学中出现了问题行为，教师首先是关注他，直至给予相应的信号刺激或反馈。重点关注学生在整个教学过程中的言行。如教师讲解时他听吗？示范时他观察吗？组织练习时他认真参与积极练习吗？关注学生，即当学生犯错误时，教师能及时教育和处理，并有说服、劝导的充分而正当的理由。教师要坚决摒弃没有根据的乱猜疑和批评。教师的关注让学生感到虽然自己在课堂中犯了错，甚至违了纪，应当接受批评和教育，却是在教师充满温暖、亲切和关爱的氛围中进行的。
2.适时接触。课堂中处理学生的问题行为要注意与学生的第一次交锋，即第一次接触。体育课堂是学生掌握动作技能、尝试运动成败、满足运动需要、进行情感交流、展示自我的平台。特别是男女生合班教学的情况下，学生在同学、异性前要“面子”、自尊心强、不屈服，此时若当场训斥、责备，则学生的情绪会低沉、不安、害怕，更有愤怒、敌对等。所以在处理问题时要注意隐蔽性和即时性，选择好时机。可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛过程中渗透。如学生在练习跳箱时，可在保护和帮助中对他进行暗示提醒或简要交流。如此，学生定能接受，不会表现出厌恶、拒绝、对抗。
3.真诚会谈。通过师生会谈使双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响，这是相当重要和具有实际意义的。问题行为的发生自然有其原因和背景，教师仅凭课堂中观察到的，那是极其表面和浅薄的，是没有依据的，不应该乱猜测、推断和评价。因而教师本着教育学生、教育好学生的宗旨与学生深层次地真诚、善意会谈，了解学生违规违纪的真实原因和相关信息，从而有效、合理、完满地解决。如在测100米快速跑的课堂上，一位男学生穿了牛仔裤，我没有剥夺他测试的权力，但该生没有取得理想成绩。课后，我俩边走边谈，第一，为什么田径比赛中及球类比赛中运动员没有穿长裤？因为会影响运动成绩，如跑动时影响步幅；第二，为什么没有在课堂中批评你，并给你测试机会？因为你是中学生，已经懂得是非，况且我还没了解你穿牛仔裤的原因。我希望大家做事都要礼尚往来，体育课堂常规要求是有其理由和科学依据的。事后，该生课堂表现良好，见面很有礼貌。另外，注意会谈方式方法，如时机把握、环境选择、形式变化、技巧运用等。
4.及时反思。不管在对每件事、每个问题的处理上是否完满和顺心，是否具有良好预期效果。教师仍应进行深刻反思和及时总结。矛盾是推动事物发展的动力，当解决一个问题后，也许还会有新的问题出现。只有不断“实践—学习—再实践”，不断进行总结和积累经验与得失，才能提高认知能力、应变能力、处事能力，才敢于接受新的挑战。
关键词： 体育教学 问题行为 情感处理
一、问题提出
体育课堂教学过程中往往会出现一些意想不到的情形，从而干扰教师的预先设计与构思。如学生上课穿牛仔裤和皮鞋、吃口香糖、佩戴饰品、练习中讲废话、与同学吵架及一些突发事件等，遇到上述问题，很多教师会感到尴尬、束手无策，不知如何应对。如果教师采用过激的手段和不理智的方法，就会损害师生间的情感，影响课堂教学。
二、原因分析
1.自我意识。初中学生的自我意识是依据本身探求和反思导向发现自己的时期。他们知道别人对自己的是非评价，从中产生自我体验、自我控制、自尊心等，但他们的自我控制能力相对薄弱。如追求时尚——表现在课堂上要穿好的、有品牌的运动服，认为学校统一发的运动服穿着不舒服，在外观上更是不够好看，比不上耐克、阿迪达斯、李宁等名牌服装，于是做出与体育课常规要求不相符的事。
2.情绪、情感。青春期的学生开始变得多愁善感，情绪体验强烈且不深刻，两极性明显。教师一次善意的批评都会使他们思绪万千，无限感慨，甚至产生怨恨，特别在公众场合。情绪高涨时踢球、打球、跑步，干什么都行，做什么事都顺手；情绪低落时，就什么都不顺，没兴趣，觉得无聊，练习中碰到有难度、有危险、脏的、累的教学内容就在旁边做“观众”，女生以例假为由向教师请假，很多意志不坚强的学生遇到测试就以“反正我不及格”等借口放弃考核测试机会。
3.同伴关系。初中学生间关系除成“横向”结合外，还组成若干非正式小团体，特别是性别小团体，如哥们、姐妹们等。他们平时学习、生活、锻炼经常三五成群在一起，生活中琐事和学习中问题都是他们涉及和议论的话题，不可避免地将一些问题带入体育课堂中。
4.个性。个性的形成与发展其核心是性格的形成与发展。初中学生的性格在生理和心理上都日益接近成人，对周围有一个比较稳定的态度和与之相适应的行为方式，性格逐渐定型。
体育课堂中问题行为大多是个性缺陷的学生，如狭隘、偏激、暴躁、敌对、孤僻等。教师在处理此类学生时，如果不注意克制自己的情绪和冷静分析问题、动用合理策略，难免会激化学生间、师生间的矛盾，进而影响师生情感。
三、处理策略
1.积极关注。学生在体育教学中出现了问题行为，教师首先是关注他，直至给予相应的信号刺激或反馈。重点关注学生在整个教学过程中的言行。如教师讲解时他听吗？示范时他观察吗？组织练习时他认真参与积极练习吗？关注学生，即当学生犯错误时，教师能及时教育和处理，并有说服、劝导的充分而正当的理由。教师要坚决摒弃没有根据的乱猜疑和批评。教师的关注让学生感到虽然自己在课堂中犯了错，甚至违了纪，应当接受批评和教育，却是在教师充满温暖、亲切和关爱的氛围中进行的。
2.适时接触。课堂中处理学生的问题行为要注意与学生的第一次交锋，即第一次接触。体育课堂是学生掌握动作技能、尝试运动成败、满足运动需要、进行情感交流、展示自我的平台。特别是男女生合班教学的情况下，学生在同学、异性前要“面子”、自尊心强、不屈服，此时若当场训斥、责备，则学生的情绪会低沉、不安、害怕，更有愤怒、敌对等。所以在处理问题时要注意隐蔽性和即时性，选择好时机。可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛过程中渗透。如学生在练习跳箱时，可在保护和帮助中对他进行暗示提醒或简要交流。如此，学生定能接受，不会表现出厌恶、拒绝、对抗。
3.真诚会谈。通过师生会谈使双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响，这是相当重要和具有实际意义的。问题行为的发生自然有其原因和背景，教师仅凭课堂中观察到的，那是极其表面和浅薄的，是没有依据的，不应该乱猜测、推断和评价。因而教师本着教育学生、教育好学生的宗旨与学生深层次地真诚、善意会谈，了解学生违规违纪的真实原因和相关信息，从而有效、合理、完满地解决。如在测100米快速跑的课堂上，一位男学生穿了牛仔裤，我没有剥夺他测试的权力，但该生没有取得理想成绩。课后，我俩边走边谈，第一，为什么田径比赛中及球类比赛中运动员没有穿长裤？因为会影响运动成绩，如跑动时影响步幅；第二，为什么没有在课堂中批评你，并给你测试机会？因为你是中学生，已经懂得是非，况且我还没了解你穿牛仔裤的原因。我希望大家做事都要礼尚往来，体育课堂常规要求是有其理由和科学依据的。事后，该生课堂表现良好，见面很有礼貌。另外，注意会谈方式方法，如时机把握、环境选择、形式变化、技巧运用等。
4.及时反思。不管在对每件事、每个问题的处理上是否完满和顺心，是否具有良好预期效果。教师仍应进行深刻反思和及时总结。矛盾是推动事物发展的动力，当解决一个问题后，也许还会有新的问题出现。只有不断“实践—学习—再实践”，不断进行总结和积累经验与得失，才能提高认知能力、应变能力、处事能力，才敢于接受新的挑战。