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摘要：目的：研究与分析儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果。方法：选取来我院儿童康复科进行实习的66例实习生作为本次研究的研究对象，本次研究的时间为2019年3月-2020年3月，随后根据实习生的学号单双号进行分组，主要分为两组，即常规带教组与角色互换组，每组各33例。其中对常规带教组实习生进行常规带教，而对角色互换组实习生在常规教学的基础上进行角色互换互动式教学，随后在实习生出科后进行考核，同时调查实习生对教学的满意度。结果：角色互换组与常规带教组实习生的出科后考核成绩以及对教学的满意度等数据对比显著，p<0.05。结论：儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果显著，可以在临床上加以推广与使用。
关键词：儿童康复;临床实习带教;角色互换互动式教学;应用效果
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）06-023-02
康复治疗学是临床上的一类新兴学科，培养具有一定潜力的，可以对社会发展需求相符合且专业能力较强的康复治疗师是此学科的培养目的，由于该专业具有较强的目的性以及专业性，因此在培养实习生的过程中，建立培养实习生临床诊断以及治疗思维十分重要[1]。在传统的临床实习带教过程中，带教老师往往仅采取灌输式教学，教学手段陈旧，思念老旧，严重缺乏灵活性[2]。因此很多医院开始对实习生尝试角色互换互动式教学，此教学方法较为新颖，但是在临床上关于此教学方法的研究相对较少，需要进一步进行研究，本文对儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果进行研究与分析，现报道如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料 选取来我院儿童康复科进行实习的66例实习生作为本次研究的研究对象，本次研究的时间为2019年3月-2020年3月，随后根据实习生的学号单双号进行分组，主要分为两组，即常规带教组与角色互换组，每组各33例。在常规带教组的33例实习生中，有男性实习生15例，有女性实习生18例，年龄最高为23岁，年龄最低为20岁，中位年龄为（20.02±1.88）岁，而在角色互换组的33例实习生中，有男性实习生16例，有女性实习生17例，年龄最高为22岁，年龄最低为20岁，中位年龄为（20.16±1.91）岁。两组实习生的一般资料具有可比性（p>0.05）。准入标准：①所有实习生均为本科生，且主专业为康复治疗学;②实习生的精神状态良好，可以全程参与本次研究;③实习生的依从性以及配合度较高，可以配合带教老师的工作。排除标准：①实习生为非全日制本科生，或者主专业非康复治疗学;②实习生的精神状态较差，无法全程参与本次研究;③实习生的依从性以及配合度较差，或者由于其他因素，无法配合带教老师的工作。所有研究的具体内容由带教老师向所有研究对象讲解清楚，确保所有实习生对本次研究的所有内容全部了解，且在带教老师的指导下签署知情同意书。本次研究的相关材料由研究的负责人上报至医院的道德伦理委员会，经过批准后方可开始研究。
1.2 带教方法 常规带教组：对常规带教组实习生进行常规带教，带教老师要仔细研究康复治疗学专业的教学内容以及培养计划，及时有效地帮助实习生达到培养目标，并且要将对应的内容教授给实习生，根据教学内容以及带教教师的诊疗对象的病症和治疗方式来详细地记录笔记，将实习生的康复训练方案的制定能力加强，且不断提升，每位带教老师的带教实习生的数量不得过多，不可超过两名，带教老师需要指导实习生对患者进行康复治疗。
角色互换组：对角色互换组实习生在常规教学的基础上进行角色互换互动式教学，具体的内容如下，①扮演。选取科室最具典型的患者，由带教老师带领实习生对患者的基本情况以及病情进行充分了解，带教老师要将真实的模拟情境为实习生创建出来，预演康复治疗的流程[3];②分享。在康复治疗的流程预演完后，要求每一位实习生全身心投入到模拟演练之中，嘱咐实习生要不断演练，在不断演练中对心得体会加以总结，将模拟过程中的重点环节以及难点环节突出出来，然后分享自己的心得体会，如此有利于实习生对更多的有效信息进行掌握;③交流。对其他实习生的心得体会进行仔细聆听，在模拟过程中实习生出现的错误进行及时纠正，不断引起实习生的注意，如此实习生便可以提高警惕，会加倍注意自己曾经出现的错误，有利于日后的医疗生涯[4];④整合。带教老师要整合带教实习生的模拟情况，与实习生的具体情况相结合，制定出个性化的实习方案;⑤实施。在患者的康复训练过程中不断融入个性化方案，将治疗效果加以记录。
1.3 评判标准 由带教老师对两组实习生的出科后考核成绩以及对教学的满意度进行详细地记录，其中考核成绩主要包括五个方面，即理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升，每一个方面均分为三个等级，即优、良以及差，每个方面均需要带教老师做出考核，评分超过80分即为优，评分超过60分即为良，评分低于60分即为差。每位实习生具有两次考核机会，两次考核成绩取最高值。对教学的满意度则由我院儿童康复治疗科自制的调查问卷对实习生进行调查，由专业的管理人员负责问卷的发放与回收，管理人员要现场发放现场回收，所有问卷均采取匿名的方式进行填写，每个问卷均具有四个选项，即非常满意、基本满意、满意以及不满意，管理人员在进行问卷调查之前，需要详细地将调查內容告知每一位实习生，嘱咐实习生高度重视，不可随意填写，要遵循实事求是的原则，不用担心调查结果会泄露。管理人员要保证问卷的回收率，要求回收率为100.0%。满意度=（非常满意+基本满意+满意）/实习生总数[5]。
1.4 统计学科学处理 本次研究采取统计学软件SPSS 22.0对相关数据进行统计学科学处理。
2.结果
2.1 两组实习生的出科后考核成绩 角色互换组与常规带教组实习生的出科后考核成绩数据对比显著，p<0.05。见表1。 2.2 两组实习生对教学的满意度 角色互换组与常规带教组实习生对教学的满意度等数据对比显著，p<0.05。见表2。
3.讨论
康复治疗学不仅仅去寻求特定治疗的疾病方法，要保证患者享受最优质的服务，应该将患者所患疾病最大程度地治愈，并且将疾病转归率提高，能够最大程度地提升临床治疗效果，同时不断恢复患者的生存质量。作为一类新型教学模式的角色互换互动式教学，会将传统教学模式刻板、木讷的缺点摒弃，该模式具有较强的灵活性，可以将实习生对于康复医学的认知程度不断提高，将实习生学习的积极性加以调动，可以使得教学过程充满活力[6]。在儿童康复治疗实习带教中应用角色互换互动式教学，具有较为显著的临床效果。角色互换互动式教学是一类高效带教模式，其教学理论基础为素质教育以及平等教育，可以整体参与教学过程中，教学的主体不再是教师，整体教学的引导者变为实习生，可以将典型案例加以选取，将其作为情景教学案例，将后续整个教学过程完成，将病理模拟后对自身体会相互交流加以完成，在课堂中应用此教学模式不仅可以取得较佳的效果，在实习带教过程中应用此教学模式依然具有显著的效果[7]。角色互换互动式教学与传统填鸭式实习带教模式相比较，其具有较多的优势，例如可以将实习生自主学习能力提升，可以将整体知识面、记忆力以及理解力提升，将实习生的思维创造能力以及自主学习能力加以培养，将问题主动发现，利用所学的知识来将问题解决。对整体实习带教氛围加以活跃，将带教老师与实习生之间的交流加强，将以往老师对知识传授的认知加以改变，为实习生更好地解答，传授知识[8]。
本文对儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果进行研究与分析，结果显示角色互换组与常规带教组实习生的出科后考核成绩以及对教学的满意度等数据对比显著，p<0.05。该结果同杜玉彪等[9]人的研究结果相一致，在其研究中，研究组实习生的理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升的优良率分别为97.78%、95.56%、95.56%、93.33%以及93.33%，对教学的满意度为95.56%，而对照组实习生的理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升的优良率分别为84.44%、80.00%、82.22%、77.78%以及75.56%，对教学的满意度为80.00%，这些研究结果均表明采取角色互换互动式教学在儿童康复治疗临床实习带教中的应用价值较高。但是其研究中对于教学模式的探究十分详尽，值得本研究学习与借鉴。
综上所述，儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果显著，可以在临床上加以推广与使用。
参考文献：
[1] 赵艳霞， 李艳凤. 案例教学教学法联合多媒体互动式教学法在耳鼻喉科临床带教中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报， 2019， 41（S1）：361-363.
[2] 孙伟铭， 董香丽， 于国华，等. 标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教中的应用[J]. 中国康复理论与实践， 2019， 025（006）：740-744.
[3] 于小明， 黄尚军， 周欢霞，等. 基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值[J]. 中醫药导报， 2018， 24（23）：122-125.
[4] 马会民， 张晓利， 杨丽丽，等. 多元化教学在婴幼儿心脏外科实习护士临床带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2019， 025（025）：3290-3292.
[5] 梁冰， 王敏， 郦忆文，等. 课程整合模式下以器官系统为中心的联合教学查房在全科医学专业实习带教中的应用[J]. 中华全科医学， 2019， 17（10）：140-143.
[6] 胡经文， 刘美丽， 郭燕. 微课堂结合体验式教学法在心内科护生外周静脉留置针操作带教中的应用[J]. 中国医药导报， 2018， 15（29）：143-146+154.
[7] 王琼琼， 韩飞琴. PBL联合以案例为基础教学法在手术室实习护生带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2018， 24（021）：2587-2590.
[8] 于国华， 帅浪， 孙伟铭. 学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用[J]. 中国康复医学杂志， 2019， 34（09）：76-78.
[9] 杜玉彪. 康复治疗学专业临床实习带教中应用角色互换互动式教学的效果研究[J]. 中国保健营养， 2019， 29（001）：386-387.
关键词：儿童康复;临床实习带教;角色互换互动式教学;应用效果
【中图分类号】R4 【文献标识码】A 【文章编号】2107-2306（2021）06-023-02
康复治疗学是临床上的一类新兴学科，培养具有一定潜力的，可以对社会发展需求相符合且专业能力较强的康复治疗师是此学科的培养目的，由于该专业具有较强的目的性以及专业性，因此在培养实习生的过程中，建立培养实习生临床诊断以及治疗思维十分重要[1]。在传统的临床实习带教过程中，带教老师往往仅采取灌输式教学，教学手段陈旧，思念老旧，严重缺乏灵活性[2]。因此很多医院开始对实习生尝试角色互换互动式教学，此教学方法较为新颖，但是在临床上关于此教学方法的研究相对较少，需要进一步进行研究，本文对儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果进行研究与分析，现报道如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料 选取来我院儿童康复科进行实习的66例实习生作为本次研究的研究对象，本次研究的时间为2019年3月-2020年3月，随后根据实习生的学号单双号进行分组，主要分为两组，即常规带教组与角色互换组，每组各33例。在常规带教组的33例实习生中，有男性实习生15例，有女性实习生18例，年龄最高为23岁，年龄最低为20岁，中位年龄为（20.02±1.88）岁，而在角色互换组的33例实习生中，有男性实习生16例，有女性实习生17例，年龄最高为22岁，年龄最低为20岁，中位年龄为（20.16±1.91）岁。两组实习生的一般资料具有可比性（p>0.05）。准入标准：①所有实习生均为本科生，且主专业为康复治疗学;②实习生的精神状态良好，可以全程参与本次研究;③实习生的依从性以及配合度较高，可以配合带教老师的工作。排除标准：①实习生为非全日制本科生，或者主专业非康复治疗学;②实习生的精神状态较差，无法全程参与本次研究;③实习生的依从性以及配合度较差，或者由于其他因素，无法配合带教老师的工作。所有研究的具体内容由带教老师向所有研究对象讲解清楚，确保所有实习生对本次研究的所有内容全部了解，且在带教老师的指导下签署知情同意书。本次研究的相关材料由研究的负责人上报至医院的道德伦理委员会，经过批准后方可开始研究。
1.2 带教方法 常规带教组：对常规带教组实习生进行常规带教，带教老师要仔细研究康复治疗学专业的教学内容以及培养计划，及时有效地帮助实习生达到培养目标，并且要将对应的内容教授给实习生，根据教学内容以及带教教师的诊疗对象的病症和治疗方式来详细地记录笔记，将实习生的康复训练方案的制定能力加强，且不断提升，每位带教老师的带教实习生的数量不得过多，不可超过两名，带教老师需要指导实习生对患者进行康复治疗。
角色互换组：对角色互换组实习生在常规教学的基础上进行角色互换互动式教学，具体的内容如下，①扮演。选取科室最具典型的患者，由带教老师带领实习生对患者的基本情况以及病情进行充分了解，带教老师要将真实的模拟情境为实习生创建出来，预演康复治疗的流程[3];②分享。在康复治疗的流程预演完后，要求每一位实习生全身心投入到模拟演练之中，嘱咐实习生要不断演练，在不断演练中对心得体会加以总结，将模拟过程中的重点环节以及难点环节突出出来，然后分享自己的心得体会，如此有利于实习生对更多的有效信息进行掌握;③交流。对其他实习生的心得体会进行仔细聆听，在模拟过程中实习生出现的错误进行及时纠正，不断引起实习生的注意，如此实习生便可以提高警惕，会加倍注意自己曾经出现的错误，有利于日后的医疗生涯[4];④整合。带教老师要整合带教实习生的模拟情况，与实习生的具体情况相结合，制定出个性化的实习方案;⑤实施。在患者的康复训练过程中不断融入个性化方案，将治疗效果加以记录。
1.3 评判标准 由带教老师对两组实习生的出科后考核成绩以及对教学的满意度进行详细地记录，其中考核成绩主要包括五个方面，即理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升，每一个方面均分为三个等级，即优、良以及差，每个方面均需要带教老师做出考核，评分超过80分即为优，评分超过60分即为良，评分低于60分即为差。每位实习生具有两次考核机会，两次考核成绩取最高值。对教学的满意度则由我院儿童康复治疗科自制的调查问卷对实习生进行调查，由专业的管理人员负责问卷的发放与回收，管理人员要现场发放现场回收，所有问卷均采取匿名的方式进行填写，每个问卷均具有四个选项，即非常满意、基本满意、满意以及不满意，管理人员在进行问卷调查之前，需要详细地将调查內容告知每一位实习生，嘱咐实习生高度重视，不可随意填写，要遵循实事求是的原则，不用担心调查结果会泄露。管理人员要保证问卷的回收率，要求回收率为100.0%。满意度=（非常满意+基本满意+满意）/实习生总数[5]。
1.4 统计学科学处理 本次研究采取统计学软件SPSS 22.0对相关数据进行统计学科学处理。
2.结果
2.1 两组实习生的出科后考核成绩 角色互换组与常规带教组实习生的出科后考核成绩数据对比显著，p<0.05。见表1。 2.2 两组实习生对教学的满意度 角色互换组与常规带教组实习生对教学的满意度等数据对比显著，p<0.05。见表2。
3.讨论
康复治疗学不仅仅去寻求特定治疗的疾病方法，要保证患者享受最优质的服务，应该将患者所患疾病最大程度地治愈，并且将疾病转归率提高，能够最大程度地提升临床治疗效果，同时不断恢复患者的生存质量。作为一类新型教学模式的角色互换互动式教学，会将传统教学模式刻板、木讷的缺点摒弃，该模式具有较强的灵活性，可以将实习生对于康复医学的认知程度不断提高，将实习生学习的积极性加以调动，可以使得教学过程充满活力[6]。在儿童康复治疗实习带教中应用角色互换互动式教学，具有较为显著的临床效果。角色互换互动式教学是一类高效带教模式，其教学理论基础为素质教育以及平等教育，可以整体参与教学过程中，教学的主体不再是教师，整体教学的引导者变为实习生，可以将典型案例加以选取，将其作为情景教学案例，将后续整个教学过程完成，将病理模拟后对自身体会相互交流加以完成，在课堂中应用此教学模式不仅可以取得较佳的效果，在实习带教过程中应用此教学模式依然具有显著的效果[7]。角色互换互动式教学与传统填鸭式实习带教模式相比较，其具有较多的优势，例如可以将实习生自主学习能力提升，可以将整体知识面、记忆力以及理解力提升，将实习生的思维创造能力以及自主学习能力加以培养，将问题主动发现，利用所学的知识来将问题解决。对整体实习带教氛围加以活跃，将带教老师与实习生之间的交流加强，将以往老师对知识传授的认知加以改变，为实习生更好地解答，传授知识[8]。
本文对儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果进行研究与分析，结果显示角色互换组与常规带教组实习生的出科后考核成绩以及对教学的满意度等数据对比显著，p<0.05。该结果同杜玉彪等[9]人的研究结果相一致，在其研究中，研究组实习生的理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升的优良率分别为97.78%、95.56%、95.56%、93.33%以及93.33%，对教学的满意度为95.56%，而对照组实习生的理论知识的综合运用能力、操作技能、发现，分析与解决问题的能力、团队合作能力以及学习兴趣提升的优良率分别为84.44%、80.00%、82.22%、77.78%以及75.56%，对教学的满意度为80.00%，这些研究结果均表明采取角色互换互动式教学在儿童康复治疗临床实习带教中的应用价值较高。但是其研究中对于教学模式的探究十分详尽，值得本研究学习与借鉴。
综上所述，儿童康复治疗临床实习带教中采取角色互换互动式教学应用效果显著，可以在临床上加以推广与使用。
参考文献：
[1] 赵艳霞， 李艳凤. 案例教学教学法联合多媒体互动式教学法在耳鼻喉科临床带教中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报， 2019， 41（S1）：361-363.
[2] 孙伟铭， 董香丽， 于国华，等. 标准化患者模拟联合微格教学法在康复治疗学专业学生临床带教中的应用[J]. 中国康复理论与实践， 2019， 025（006）：740-744.
[3] 于小明， 黄尚军， 周欢霞，等. 基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值[J]. 中醫药导报， 2018， 24（23）：122-125.
[4] 马会民， 张晓利， 杨丽丽，等. 多元化教学在婴幼儿心脏外科实习护士临床带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2019， 025（025）：3290-3292.
[5] 梁冰， 王敏， 郦忆文，等. 课程整合模式下以器官系统为中心的联合教学查房在全科医学专业实习带教中的应用[J]. 中华全科医学， 2019， 17（10）：140-143.
[6] 胡经文， 刘美丽， 郭燕. 微课堂结合体验式教学法在心内科护生外周静脉留置针操作带教中的应用[J]. 中国医药导报， 2018， 15（29）：143-146+154.
[7] 王琼琼， 韩飞琴. PBL联合以案例为基础教学法在手术室实习护生带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2018， 24（021）：2587-2590.
[8] 于国华， 帅浪， 孙伟铭. 学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用[J]. 中国康复医学杂志， 2019， 34（09）：76-78.
[9] 杜玉彪. 康复治疗学专业临床实习带教中应用角色互换互动式教学的效果研究[J]. 中国保健营养， 2019， 29（001）：386-387.