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借多媒体激学习之趣
低年级学生好奇心强，多媒体计算机的声、光、形、色不但能给学生新异的刺激感受，激发学生兴趣，集中学生注意力，而且可以把枯燥无味的识记变为形象的识记，让学生记得快，记得牢。如我们有位老师在教学“舟”、“竹”、“泉”等象形文字时，播放了经典中国水墨动画《三十六个字》，由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，以逐渐演变的动画形式出现。动画中富有动感和生动有趣的画面使学生们产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，本节课教学任务就在轻松愉快中很快达成。
在我们的识字课堂中，常有一些有趣的多媒体游戏。如“摘苹果”，苹果树上有很多带有字的苹果，让学生点击苹果，读准字音并组成词语，如果回答正确无误，苹果就会“飞”到下方的篮子中。再如 “找朋友”，画面左边是带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边是带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物。只要找对，点击一下小动物，食物就会相对应地连在一起……这样的游戏符合儿童兴趣特点，能激发学生积极参与课堂，大大增强了学生识字欲望及识字兴趣。
用多媒体教识字方法
生字教学要将字的形、音、义三要素结合起来进行教学，字形教学是关键，字义教学是核心。看图识字和形声字识字是我们低年级常见的识字形式。看图识字是通过形象的图片揭示汉字的规律；形声字归类识字主要是让学生认识形声字形旁表意、声旁表音的特点，从而认识汉字的构字规律。恰当地运用信息技术能加强汉字音、形、意之间的联系，渗透识字方法，提高识字效率。
在教学看图识字时，我们借助多媒体课件可以追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如：教“从”字时，屏幕上先出现一个人，接着在他后面再出现一个人，学生明白了 “从”就是一个人跟着另一个人，并牢牢记住了“从”的字形。再如“休”字的教学，在课件上可以展示“一个人靠着一棵树休息”的画面。这就使得汉字抽象的定义形象化、具体化了，便于学生能力的迁移。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，掌握识字方法，从而提高识字的效率。
形声字归类识字同样可以借助多媒体课件教给学生识字方法。苏教版二年级上册《识字4》，它以“苗”为基础字，给“苗”字添加偏旁，分别构成了“描”、“瞄”、“喵”、“猫”、“锚”等字。在教学时，我们的老师利用多媒体课件先出示第一幅画面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗为背景；第二幅画面仍先出示“苗”字，在苗字的左边是一幅孩子描红的图画，让学生结合“苗”字和图画想一想：描红的“描”字在“苗”的基础上加什么偏旁？学生会很快地答出加提手旁，教师在“苗”上用鼠标一点，一个活灵活现的提手旁就飞了过来，与“苗”字组成了“描”字。以同样的方法可以教“瞄、瞄、猫、锚”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组内容教学完毕，鼠标轻轻一点，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生观察、讨论这一组字的相同点与不同处，怎样才能又快又准确地记住这一组字。学生通过观察比较很快找出了这些字的异同，并记住了这些字，初步感知了这一类字的识字方法。为了让学生巩固已学方法，我们老师还可让学生自己找出有同样规律的字。就这样，形声字的特点一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
以多媒体扎实写字教学
（一）示范引导，规范写字
低年级学生注重形象思维，教师的示范引导起着重要的作用。有了多媒体、网络技术，教师在课堂上就可以直接在田字格纸上示范。教师正确的坐姿、写姿，规范的起笔、运笔和落笔以及每一笔画在田字格的位置，通过屏幕学生一目了然。教师严谨、认真的态度既是学生的表率，又能潜移默化熏陶、影响学生。
（二）树立榜样，评价成效
实物投影仪方便、优化了写字教学。教学中发现写得不够规范的字，我们可以将它放在实物投影仪上，让学生评评、说说，教师可以根据学生的评说直接用红笔指导、修改，然后让学生再对照自己的字进行自改，这样不但指导方便，而且收效甚好。同样，如果发现学生规范美观的写字作业，就及时地通过实物投影仪展示表扬，树立榜样。这样一来，认真书写蔚然成风。
凭多媒体拓宽识字空间
语文即生活，因此生活是学习语言文字最好的环境。识字亦如此，识字不仅仅是在教室里、书本上，更在日常生活中。我们经常在语文活动课中举办“今天我买菜”、“商场购物”、“动物园找朋友”等活动，教师借用实物、图片、音像等手段创造生活的情境，将生活搬进课堂，课堂上学生情趣高涨，学会了如何在日常生活中识字。
学的目的在于用，我们不仅要让学生学会在生活中识字，更要让他们学会把所学的字、词运用到日常生活交际中。多媒体所创设的生活情境，就能让学生将所学字词运用到具体的语境中，这样既加强了学生的语言训练，又提高了口语交际能力，达到了学以致用的效果。
信息技术，因你，课堂更精彩！
低年级学生好奇心强，多媒体计算机的声、光、形、色不但能给学生新异的刺激感受，激发学生兴趣，集中学生注意力，而且可以把枯燥无味的识记变为形象的识记，让学生记得快，记得牢。如我们有位老师在教学“舟”、“竹”、“泉”等象形文字时，播放了经典中国水墨动画《三十六个字》，由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，以逐渐演变的动画形式出现。动画中富有动感和生动有趣的画面使学生们产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学，本节课教学任务就在轻松愉快中很快达成。
在我们的识字课堂中，常有一些有趣的多媒体游戏。如“摘苹果”，苹果树上有很多带有字的苹果，让学生点击苹果，读准字音并组成词语，如果回答正确无误，苹果就会“飞”到下方的篮子中。再如 “找朋友”，画面左边是带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边是带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物。只要找对，点击一下小动物，食物就会相对应地连在一起……这样的游戏符合儿童兴趣特点，能激发学生积极参与课堂，大大增强了学生识字欲望及识字兴趣。
用多媒体教识字方法
生字教学要将字的形、音、义三要素结合起来进行教学，字形教学是关键，字义教学是核心。看图识字和形声字识字是我们低年级常见的识字形式。看图识字是通过形象的图片揭示汉字的规律；形声字归类识字主要是让学生认识形声字形旁表意、声旁表音的特点，从而认识汉字的构字规律。恰当地运用信息技术能加强汉字音、形、意之间的联系，渗透识字方法，提高识字效率。
在教学看图识字时，我们借助多媒体课件可以追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如：教“从”字时，屏幕上先出现一个人，接着在他后面再出现一个人，学生明白了 “从”就是一个人跟着另一个人，并牢牢记住了“从”的字形。再如“休”字的教学，在课件上可以展示“一个人靠着一棵树休息”的画面。这就使得汉字抽象的定义形象化、具体化了，便于学生能力的迁移。一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，掌握识字方法，从而提高识字的效率。
形声字归类识字同样可以借助多媒体课件教给学生识字方法。苏教版二年级上册《识字4》，它以“苗”为基础字，给“苗”字添加偏旁，分别构成了“描”、“瞄”、“喵”、“猫”、“锚”等字。在教学时，我们的老师利用多媒体课件先出示第一幅画面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗为背景；第二幅画面仍先出示“苗”字，在苗字的左边是一幅孩子描红的图画，让学生结合“苗”字和图画想一想：描红的“描”字在“苗”的基础上加什么偏旁？学生会很快地答出加提手旁，教师在“苗”上用鼠标一点，一个活灵活现的提手旁就飞了过来，与“苗”字组成了“描”字。以同样的方法可以教“瞄、瞄、猫、锚”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组内容教学完毕，鼠标轻轻一点，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生观察、讨论这一组字的相同点与不同处，怎样才能又快又准确地记住这一组字。学生通过观察比较很快找出了这些字的异同，并记住了这些字，初步感知了这一类字的识字方法。为了让学生巩固已学方法，我们老师还可让学生自己找出有同样规律的字。就这样，形声字的特点一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
以多媒体扎实写字教学
（一）示范引导，规范写字
低年级学生注重形象思维，教师的示范引导起着重要的作用。有了多媒体、网络技术，教师在课堂上就可以直接在田字格纸上示范。教师正确的坐姿、写姿，规范的起笔、运笔和落笔以及每一笔画在田字格的位置，通过屏幕学生一目了然。教师严谨、认真的态度既是学生的表率，又能潜移默化熏陶、影响学生。
（二）树立榜样，评价成效
实物投影仪方便、优化了写字教学。教学中发现写得不够规范的字，我们可以将它放在实物投影仪上，让学生评评、说说，教师可以根据学生的评说直接用红笔指导、修改，然后让学生再对照自己的字进行自改，这样不但指导方便，而且收效甚好。同样，如果发现学生规范美观的写字作业，就及时地通过实物投影仪展示表扬，树立榜样。这样一来，认真书写蔚然成风。
凭多媒体拓宽识字空间
语文即生活，因此生活是学习语言文字最好的环境。识字亦如此，识字不仅仅是在教室里、书本上，更在日常生活中。我们经常在语文活动课中举办“今天我买菜”、“商场购物”、“动物园找朋友”等活动，教师借用实物、图片、音像等手段创造生活的情境，将生活搬进课堂，课堂上学生情趣高涨，学会了如何在日常生活中识字。
学的目的在于用，我们不仅要让学生学会在生活中识字，更要让他们学会把所学的字、词运用到日常生活交际中。多媒体所创设的生活情境，就能让学生将所学字词运用到具体的语境中，这样既加强了学生的语言训练，又提高了口语交际能力，达到了学以致用的效果。
信息技术，因你，课堂更精彩！