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【摘 要】本文就原生态课堂基本特征及其在英语课堂教学中运用作探析，阐述运用开放化教学模式活化课程资源和教学过程，有助于增强学生理解感知体验。突出学生自我发展、合作探究和成果展示，鼓励学生在情境化和互动化的过程中主动学习英语。基于原生态课堂理念下的英语开放化教学，体现学生主体学习地位和作用，彰显生本主义教学原则。
【关键词】原生态；高中英语；开放；协作
课堂是一种基于认知探究环境和互动发展的状态，和谐、可持续、活泼应该是其基本特征。正是基于这样的认识，美国教育学者沃勒提出了原生态课堂（The original ecological classroom）理念，强调为学生所创造和谐环境和可持续发展状态。英语课程标准也强调，让学生在趣味化、开放化的情境课堂中自由交流和主动探知，利于他们在实践体验中积累丰富的语言知识和表达技能。
一、多给学生自主研读时间，激发个体能动性
原生态强调个体发展是维系系统平衡和整体功能的基础前提。英语课堂是学生自主接受语言文化知识和主动实践体验的过程，学生是其中必不可少的重要活力。
突出个体学习的主观能动性，强调以宽松自由的情境引导学生主动尝试和积极探索，更利于学生有效激活自身潜能。如，在《牛津高中英语Advance with English》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可引导学生针对“Reading A”中的思考题目，建议学生找出其中的理解难点，让他们运用作笔记的形式划出自己的理解难题，帮助他们形成一定的感知。在此基础上，可建议学生围绕“The important value of health”和“How do we keep health？”从文章中找出相应的提示信息，帮助他们深化阅读。
教师多给学生自我阅读研究的时间，让他们在充分自学的过程中发现更多问题，利于他们主动根据问题进行自我探知。根据学生的个体差异，多给他们创设启发性发展问题，让他们在自我理解过程中主动转化。营造民主、和谐的课堂自学氛围，让学生在主动表达和探究过程中有所发现、有所积累，增强自主运用能力。
二、引导学生互助探究任务，培养学习协作力
开放教学过程，让学生有更多自由探究的空间，帮助他们在团队协作的过程中相互学习和借鉴，形成学习的合力。运用任务引导的方式鼓励学生合作探究，能使得他们的感知更加富有深度和广度，帮助他们在主动探究问题的过程中积累语言知识和运用技能。
为学生创设开放化的探究任务，引导他们在彼此协作的过程中主动交流和探究，更利于他们增强感知体验。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可引导学生就“What do you read from the article？”问题，引导学生运用同桌交流方式进行相互讨论，让他们能够准确掌握文章表达主题大意。在此基础上，可要求学生围绕“Why did the author want to use‘fog’ as the title？”“What do you learn from the old blind man？”进行小组讨论，引导学生在彼此合作讨论中主动深入理解故事情节，帮助学生更好完整地复述课文。在阅读指导中，可要求学生结合小组合作探究情况，针对“How do you think of Polly and the old man？”问题，引导他们有针对性的互动交流，帮助他们在深化理解感悟的基础上获得更为深刻的体验。
运用任务驱动，帮助学生在开阔视野思维中主动探讨学习内容，更利于学生形成深刻的感知印象。教师创设任务应该突出丰富性和发展性，围绕学生认知难点创设多元化的思考任务，让他们能够在全面思考的过程中有所感知和体验。鼓励学生根据自己的学习能力差异，自由选择相应的任务，让他们在主动选择过程中有针对性探究，激活探知的内驱动力。鼓励学生尝试运用讨论争辩、成员竞赛、互问互答等形式，引导学生有针对性地探知任务，让他们有更加自由得学习空间和话语表达权。
三、帮助学生搭建展示平台，增强运用自信心
让学生有展示才能的机会，给他们搭建展现才华的舞台，能使得他们带着激情和信心主动融入课堂。通过载体展示方式优化教学过程，能使得课堂更具有生气活力。
教师在指导过程中，多通过实践活动的形式来给学生提供自由交流的机会，像手抄画报展览、英语聚会、主题演讲、欣赏原声经典大片等，让学生通过呈现表达成果、畅谈参与感受等，能使得教学更加生动活泼。多关注学生的发展创新，鼓励学生运用改写、叙写、小品表演等方式来活化延伸学习内容，让学生有更多自我展示的机会。
针对学生的成果，教师多运用激励性评价，让他们在受到认可肯定的过程中不断激活自身的动力。邀请学生上台阐述自己的学习感知过程，鼓励他们在积极展现中彰显活力和光彩。
如上所述，原生态课堂注重发挥个体系统的集成作用，引导个体在相互竞争与合作中绽放活力。英语教学以生态化课堂为指针，多给学生创设与教材资源相似的情境，鼓励学生在自主探学、合作探知、自我展示的开放化过程中，主动调整学习思维策略，提升语言表达运用的敏锐性和灵活性。
【参考文献】
[1]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[2]董政智.用生态视野活化英语课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
[3]何菡.生态视野下高中英语有效性课堂教学[J].文理导航（上旬），2013（11）
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）
【关键词】原生态；高中英语；开放；协作
课堂是一种基于认知探究环境和互动发展的状态，和谐、可持续、活泼应该是其基本特征。正是基于这样的认识，美国教育学者沃勒提出了原生态课堂（The original ecological classroom）理念，强调为学生所创造和谐环境和可持续发展状态。英语课程标准也强调，让学生在趣味化、开放化的情境课堂中自由交流和主动探知，利于他们在实践体验中积累丰富的语言知识和表达技能。
一、多给学生自主研读时间，激发个体能动性
原生态强调个体发展是维系系统平衡和整体功能的基础前提。英语课堂是学生自主接受语言文化知识和主动实践体验的过程，学生是其中必不可少的重要活力。
突出个体学习的主观能动性，强调以宽松自由的情境引导学生主动尝试和积极探索，更利于学生有效激活自身潜能。如，在《牛津高中英语Advance with English》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可引导学生针对“Reading A”中的思考题目，建议学生找出其中的理解难点，让他们运用作笔记的形式划出自己的理解难题，帮助他们形成一定的感知。在此基础上，可建议学生围绕“The important value of health”和“How do we keep health？”从文章中找出相应的提示信息，帮助他们深化阅读。
教师多给学生自我阅读研究的时间，让他们在充分自学的过程中发现更多问题，利于他们主动根据问题进行自我探知。根据学生的个体差异，多给他们创设启发性发展问题，让他们在自我理解过程中主动转化。营造民主、和谐的课堂自学氛围，让学生在主动表达和探究过程中有所发现、有所积累，增强自主运用能力。
二、引导学生互助探究任务，培养学习协作力
开放教学过程，让学生有更多自由探究的空间，帮助他们在团队协作的过程中相互学习和借鉴，形成学习的合力。运用任务引导的方式鼓励学生合作探究，能使得他们的感知更加富有深度和广度，帮助他们在主动探究问题的过程中积累语言知识和运用技能。
为学生创设开放化的探究任务，引导他们在彼此协作的过程中主动交流和探究，更利于他们增强感知体验。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可引导学生就“What do you read from the article？”问题，引导学生运用同桌交流方式进行相互讨论，让他们能够准确掌握文章表达主题大意。在此基础上，可要求学生围绕“Why did the author want to use‘fog’ as the title？”“What do you learn from the old blind man？”进行小组讨论，引导学生在彼此合作讨论中主动深入理解故事情节，帮助学生更好完整地复述课文。在阅读指导中，可要求学生结合小组合作探究情况，针对“How do you think of Polly and the old man？”问题，引导他们有针对性的互动交流，帮助他们在深化理解感悟的基础上获得更为深刻的体验。
运用任务驱动，帮助学生在开阔视野思维中主动探讨学习内容，更利于学生形成深刻的感知印象。教师创设任务应该突出丰富性和发展性，围绕学生认知难点创设多元化的思考任务，让他们能够在全面思考的过程中有所感知和体验。鼓励学生根据自己的学习能力差异，自由选择相应的任务，让他们在主动选择过程中有针对性探究，激活探知的内驱动力。鼓励学生尝试运用讨论争辩、成员竞赛、互问互答等形式，引导学生有针对性地探知任务，让他们有更加自由得学习空间和话语表达权。
三、帮助学生搭建展示平台，增强运用自信心
让学生有展示才能的机会，给他们搭建展现才华的舞台，能使得他们带着激情和信心主动融入课堂。通过载体展示方式优化教学过程，能使得课堂更具有生气活力。
教师在指导过程中，多通过实践活动的形式来给学生提供自由交流的机会，像手抄画报展览、英语聚会、主题演讲、欣赏原声经典大片等，让学生通过呈现表达成果、畅谈参与感受等，能使得教学更加生动活泼。多关注学生的发展创新，鼓励学生运用改写、叙写、小品表演等方式来活化延伸学习内容，让学生有更多自我展示的机会。
针对学生的成果，教师多运用激励性评价，让他们在受到认可肯定的过程中不断激活自身的动力。邀请学生上台阐述自己的学习感知过程，鼓励他们在积极展现中彰显活力和光彩。
如上所述，原生态课堂注重发挥个体系统的集成作用，引导个体在相互竞争与合作中绽放活力。英语教学以生态化课堂为指针，多给学生创设与教材资源相似的情境，鼓励学生在自主探学、合作探知、自我展示的开放化过程中，主动调整学习思维策略，提升语言表达运用的敏锐性和灵活性。
【参考文献】
[1]施红艳.原生态课堂，开放性教学——建构有效英语课堂教学的几点探微[J].考试周刊，2015（24）
[2]董政智.用生态视野活化英语课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
[3]何菡.生态视野下高中英语有效性课堂教学[J].文理导航（上旬），2013（11）
（作者单位：江苏省盐城市高级实验中学）