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【摘 要】初中英语教学活动中，阅读教学是一个非常重要的模块，学生通过阅读练习培养语感、提高理解能力、丰富词汇量等等，因此阅读教学的作用不可取代。本文就结合笔者的实践经验谈谈初中英语阅读教学的策略。
【关键词】初中英语 阅读教学
一、阅读练习要科学
教学过程中，为了尽量使课堂四十分钟的效率得到进一步的提高，更好的达到英语阅读的教学目标，老师可以在课堂中利用一些练习题将学生的学习积极性调动起来，再以此为线索引导学生深入阅读。可以利用练习题创设出科学、合理的教学情境，为下面的课堂教学打下基础，做好铺垫。比如笔者在进行9A第四单元阅读部分的讲解，其内容为四篇报道，相对有较多的生词，一些长句对于学生来说理解也有一些困难。因此在上课时可以引导学生先找出文中几个比较关键的单词，比如up-to-date、live、attend、realize以及announce和presentation等等，先让学生根据上下文猜测词意，再进行选项的判断。当C部分判断正误完成后，学生通过第一篇的快速阅读已经可以直接得出一些简单题目的答案，但是对于“Animal loversmight findTigerWatch a bit funny”这句，需要学生加强对第四篇报道的阅读理解才可以做出正确的判断：该节目是“a bitdisturbing？”还是“a bit funny？”这种练习侧重于提高学生自主探究的能力，培养其自主创新的精神。
二、注重文本资源的优化
英语教学中不可或缺的一个重要物质载体就是文本，其也是学生了解语言信息、掌握语言知识的桥梁。在进行英语阅读教学的过程中，老师要对文本资源做深入的研究分析，从资源本身出发，开拓教学视察野，创新教学思维，大胆的对文本资源进行优化设计，从而将其重要基础作用充分的发挥出来。老师在进行文本资源优化的同时要注意，对文本资源进行优化的目的是为了培养学生对英语原文的理解及概括能力，要求学生可以在对课文进行充分阅读理解的前提下，能够利用其核心词汇表达出文本的大意。在进行文本资源优化时，要引导学生进一步体会文本的关键信息，以培养其语言信息的筛选能力。此外，不能忽视学生拓展延伸能力的培养，要求学生不仅可以发挥自身的思维想像力，还可以更深一步的体会文本的情感、思想以及其中的拓展价值。比如在进行9A第一单元Star signs的“Reading What is your star sign?”的阅读教学中，笔者就结合学生对文本的实际理解情况做出以下教学设计：首先，要可以运用文本的核心词汇对文章的大意做基本的概括；其次，学生要边阅读边思考，并在阅读思考的过程中完成Reading B Characteristics的相关练习，从而对文章的内容做进一步的了解；第三，为了提高学生的学习兴趣，笔者要求学生根据课文的内容找出自己对应的星座，并对自己的性格特征做出相应的总结概括。这种教学模式不仅锻炼了学生自主阅读的能力，并且其理解能力也得到了进一步的提高。
三、加强文本内容的感悟理解
阅读教学的大前提是学生对文本的感悟和理解，因此，阅读教学中的核心内容就是加强学生感悟能力的培养。通过笔者的教学实践发现，要想有效的提高学生感悟文本的能力，就要将学生的学习主体性充分的发挥出来，侧重于文本语言信息、深层内涵的理解和分析，从而帮助学生进一步提高其语言学习思维能力。学生通过阅读对文章大意有初步的了解，然后在此基础上进行文本内容、思想情感的感悟和理解，从而提高其整体阅读能力。另一方面，不能忽视学生对文本信息的提练能力，这种训练也可以帮助学生加深对文章的理解。此外，阅读教学的过程也是一个学生不断的提问、发问、答疑的过程，在一系列的问题思维中总结概括、深入理解。以9A第六单元的Detectivestories的“Reading Murder in Valley Town”为例，在学生对文本进行初步的阅读理解后，笔者设计了如下问题：
NO.1: Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?
NO.21:What did thepolice do to look for the murderer?
NO.3:How toprotect yourself?
通过问题的层层引导，学生不但可以准确的理解文章的内容、思想，其学习思维以及感知能力还可以得到进一步的提高。
四、跨文化意识的培养
阅读技能是可以通过跨文化意识的培养来提高的，当然，跨文化意识并非一促而蹴的，而是需要长期的积累、实践、摸索和感悟才能厚积而薄发。培养学生的跨文化意识要从小做起，从现在做起，所以在日常的英语教学过程中，老师要有意识的将一些英语国家的文化习俗、思维方式等教学资源运用到课堂中来，设计一些有趣的、可以把中西文化差异形成鲜明对比的阅读活动，从而培养学生跨文化学习的文化敏感生。其实在进行英语阅读教学中，很多内容都存在着大量的文化差异。比如词汇不同，其中西方的文化涵义也不同，在英语中peasant表示农民，但其实是带有贬义色彩的英语口语，其指粗野的、未受教育的“乡巴佬”，而中国却没有任何贬义的意思；再比如Dragon，中国人自认为是龙的传人，所以龙在中国是祥瑞、尊荣、权力的象征，但是英语中龙则是邪恶的化身，魔鬼的象征等等。在英语阅读教学过程中，老师要注重中西文化中词汇、交际等各方面的差异，教学手法要多元化、教学资源丰富化、教学模式综合化，才可以引导学生对英语文化背景的进一步深入，体会到英语的实用性，最终激发其积极性、能动性。
总之，英语的阅读教学策略是多种多样的，老师要在日常的工作中不断积累、不断完善，更好的实际英语阅读教学的目标。
参考文献
[1] 陈瑞祥. 润物细无声——浅谈初中英语阅读课的教学策略[J].
[2] 王玲. 新政实施下初中英语阅读能力培养探究[J].
[3] 张必隐.阅读心理学[M].北京.
[4] 王竹峰. 初中英语阅读教学浅议[J].
【关键词】初中英语 阅读教学
一、阅读练习要科学
教学过程中，为了尽量使课堂四十分钟的效率得到进一步的提高，更好的达到英语阅读的教学目标，老师可以在课堂中利用一些练习题将学生的学习积极性调动起来，再以此为线索引导学生深入阅读。可以利用练习题创设出科学、合理的教学情境，为下面的课堂教学打下基础，做好铺垫。比如笔者在进行9A第四单元阅读部分的讲解，其内容为四篇报道，相对有较多的生词，一些长句对于学生来说理解也有一些困难。因此在上课时可以引导学生先找出文中几个比较关键的单词，比如up-to-date、live、attend、realize以及announce和presentation等等，先让学生根据上下文猜测词意，再进行选项的判断。当C部分判断正误完成后，学生通过第一篇的快速阅读已经可以直接得出一些简单题目的答案，但是对于“Animal loversmight findTigerWatch a bit funny”这句，需要学生加强对第四篇报道的阅读理解才可以做出正确的判断：该节目是“a bitdisturbing？”还是“a bit funny？”这种练习侧重于提高学生自主探究的能力，培养其自主创新的精神。
二、注重文本资源的优化
英语教学中不可或缺的一个重要物质载体就是文本，其也是学生了解语言信息、掌握语言知识的桥梁。在进行英语阅读教学的过程中，老师要对文本资源做深入的研究分析，从资源本身出发，开拓教学视察野，创新教学思维，大胆的对文本资源进行优化设计，从而将其重要基础作用充分的发挥出来。老师在进行文本资源优化的同时要注意，对文本资源进行优化的目的是为了培养学生对英语原文的理解及概括能力，要求学生可以在对课文进行充分阅读理解的前提下，能够利用其核心词汇表达出文本的大意。在进行文本资源优化时，要引导学生进一步体会文本的关键信息，以培养其语言信息的筛选能力。此外，不能忽视学生拓展延伸能力的培养，要求学生不仅可以发挥自身的思维想像力，还可以更深一步的体会文本的情感、思想以及其中的拓展价值。比如在进行9A第一单元Star signs的“Reading What is your star sign?”的阅读教学中，笔者就结合学生对文本的实际理解情况做出以下教学设计：首先，要可以运用文本的核心词汇对文章的大意做基本的概括；其次，学生要边阅读边思考，并在阅读思考的过程中完成Reading B Characteristics的相关练习，从而对文章的内容做进一步的了解；第三，为了提高学生的学习兴趣，笔者要求学生根据课文的内容找出自己对应的星座，并对自己的性格特征做出相应的总结概括。这种教学模式不仅锻炼了学生自主阅读的能力，并且其理解能力也得到了进一步的提高。
三、加强文本内容的感悟理解
阅读教学的大前提是学生对文本的感悟和理解，因此，阅读教学中的核心内容就是加强学生感悟能力的培养。通过笔者的教学实践发现，要想有效的提高学生感悟文本的能力，就要将学生的学习主体性充分的发挥出来，侧重于文本语言信息、深层内涵的理解和分析，从而帮助学生进一步提高其语言学习思维能力。学生通过阅读对文章大意有初步的了解，然后在此基础上进行文本内容、思想情感的感悟和理解，从而提高其整体阅读能力。另一方面，不能忽视学生对文本信息的提练能力，这种训练也可以帮助学生加深对文章的理解。此外，阅读教学的过程也是一个学生不断的提问、发问、答疑的过程，在一系列的问题思维中总结概括、深入理解。以9A第六单元的Detectivestories的“Reading Murder in Valley Town”为例，在学生对文本进行初步的阅读理解后，笔者设计了如下问题：
NO.1: Who was found in the doorway of a clothes shop in Valley Town?
NO.21:What did thepolice do to look for the murderer?
NO.3:How toprotect yourself?
通过问题的层层引导，学生不但可以准确的理解文章的内容、思想，其学习思维以及感知能力还可以得到进一步的提高。
四、跨文化意识的培养
阅读技能是可以通过跨文化意识的培养来提高的，当然，跨文化意识并非一促而蹴的，而是需要长期的积累、实践、摸索和感悟才能厚积而薄发。培养学生的跨文化意识要从小做起，从现在做起，所以在日常的英语教学过程中，老师要有意识的将一些英语国家的文化习俗、思维方式等教学资源运用到课堂中来，设计一些有趣的、可以把中西文化差异形成鲜明对比的阅读活动，从而培养学生跨文化学习的文化敏感生。其实在进行英语阅读教学中，很多内容都存在着大量的文化差异。比如词汇不同，其中西方的文化涵义也不同，在英语中peasant表示农民，但其实是带有贬义色彩的英语口语，其指粗野的、未受教育的“乡巴佬”，而中国却没有任何贬义的意思；再比如Dragon，中国人自认为是龙的传人，所以龙在中国是祥瑞、尊荣、权力的象征，但是英语中龙则是邪恶的化身，魔鬼的象征等等。在英语阅读教学过程中，老师要注重中西文化中词汇、交际等各方面的差异，教学手法要多元化、教学资源丰富化、教学模式综合化，才可以引导学生对英语文化背景的进一步深入，体会到英语的实用性，最终激发其积极性、能动性。
总之，英语的阅读教学策略是多种多样的，老师要在日常的工作中不断积累、不断完善，更好的实际英语阅读教学的目标。
参考文献
[1] 陈瑞祥. 润物细无声——浅谈初中英语阅读课的教学策略[J].
[2] 王玲. 新政实施下初中英语阅读能力培养探究[J].
[3] 张必隐.阅读心理学[M].北京.
[4] 王竹峰. 初中英语阅读教学浅议[J].