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摘要：在小学语文课堂教学中，引导学生进行合作学习十分重要。当前，很多教师在组织学生开展合作学习时，存在“华而不实”的现象。教师要对合作学习的本质内涵进行把握，要通过设计预习问题，让合作学习具有针对性;进行适当链接，让合作学习具有拓展性;关注课堂生成，让合作学习具有深刻性。
关键词：小学语文;合作学习;三个关键
自新课改之后，小组合作学习成为了使用最为普遍的一种有效教学模式，在课堂教学实践中占据着极为重要的地位，教学中在认知方面如果存在偏差，实际操作过程中难以避免失误，所以就当前的小组合作学习而言，表面上看似热闹、繁荣，实际上有的存在着一种不良的倾向，会对语文课堂教学实效产生直接的负面影响。那么，在小学语文课堂教学中，应该如何让合作学习更实际、更高效呢？
关键一：设计针对性预习问题
基于预习的方式，学生可以提前初步了解文本内容。在语文学习实践中，怎样才能够获取有价值的资料，这一点极为重要。这也就意味着必须展开与预习指导，首先需要立足于文本内容，同时还要结合具有趣味性的课题设置，促使学生以合作的方式自主搜集课外资源，通过筛选整理，从中提炼出有价值的资料。
以《长城和运河》一课的教学为例，一位教师在组织学生进行预习的过程中，为学生特别设置了不同方向的预习课题，并由此收获了出乎意料之外的预习效果。在我国，不管是长城，还是隋唐大运河，都是世界著名的奇迹，都是劳动人民的智慧和汗水的凝结，特别是长城，人们常说“不到长城非好汉”，由此也可以表明世界对长城的认知，任何一个来到长城的人都渴望站在最高处眺望远方，感受其不平凡之处。所以在实际预习的过程中，不但需要充分激活学生浓厚的学习兴趣，同时也要引领学生深入了解长城和运河，教师以此设计了不同的课题，由小组抽签决定自己的研究问题：
①为何要修筑长城？你能够搜集到和长城相关的其他资料吗？②为何要修建京杭大运河？是否還可以搜集到与此相关的其他资料？③对于我国的“奇迹”，你还了解哪些？结合课外资源自主搜集资料，之后基于合作交流展开自主描绘。
这种形式的预习活动，能够充分发挥小组成员的主观能动性，能够利用各种形式的课外资源，可以来自于图书、报刊，也可以来自于互联网。基于小组合作的方式完成相关资料的搜集，学生必然能够顺利且高效地完成课题任务。
关键二：善于链接课外资源
语文新课标中突出强调的教学重点在于：一方面要使学生理解母语，能够正确的灵活运用母语;另一方面更要关注学生综合能力的培养，保持个性的健康发展，促进思维的纵深拓展。由此可见，教学内容并不可仅仅局限于教材，还应当链接生活或者其他形式的课外资源，这不仅是拓展学生视野的有效载体，同时也有助于全面提升合作学习效能。
以《望庐山瀑布》一课的教学为例，教师首先组织学生以小组为单位展开合作学习，同时明确链接课外资源的方式，帮助其拓展视野，增长知识面。如在合作学习过程中，有的小组积累了丰富的古诗词，而且都是以描绘祖国大好河山为主题，李白的《望天门山》以及《早发白帝城》，杜甫的《望岳》以及《黄河二首》，还有王维、王之涣等人的诗歌。他们不但熟记在心，而且在进行比较鉴赏的过程中，顺利实现了预期学习目标。除此之外，基于这首诗的内容，笔者还组织了小组探讨，使学生可以基于个性化感悟描绘庐山美景。通过生生之间的充分交流，学生可以体会到比喻、夸张等各种修辞手法的重要作用，还能够详细地描绘自己曾经见过的自然美景。这样的合作必然能够在潜移默化的过程中，实现修辞手法的正向迁移，既能将自己所观赏到的美景描绘得更具体、更形象，又保障了自然且高效的学习实效。
关键三：关注课堂动态生成
对于合作学习而言，会受制于时、空、物等诸多条件，既包括学生个体思维的差异性，也包括师生之间不同的文化背景等等，所以，在活动过程中，必然会出现很多不可预测的可能以及不可复制的动态生成。对于这部分生成而言，在教学实践中具有非常重要的地位，是不可多得的宝贵资源，既要正视，又要善加利用。同时，正因为它们的存在，也使得课堂教学充满生机和活力。作为教师，首先应当正视生成，也应善于利用生成，使这些动态生成成为促进学生构建新知、深入理解文本的关键动力，以推动学生的主动发展。
以《望月》一课的教学为例，在合作学习的过程中，有学生提出质疑：为什么文本中说“是月亮把我叫醒了”？月亮本无生命，怎样叫醒他呢？对于这一动态生成，教师并没有即刻急于解释，而是引导学生深入解读、品析文本，基于文本展开合作交流和探讨，深入文本角色，感受小外甥眼中如同童话一般的世界。对于这样的学习方式而言，能够促进学生和文本之间更深层面的对话，同时也能够充分落实对教学生成的尊重，极为显著的突显学生在实际学习过程中的主体地位，催发其主观能动性。
合作学习已经经过了教学实践的验证，在发掘学习潜能中把握“三个关键”，激活学生求索新知的欲望等诸多方面都具有极为显著的作用。在指导学生习得语文技能的同时，也要养成良好的小组合作学习的习惯，这样才能使语文课堂充满浓郁的语文气息。
（作者单位：江苏省如东县洋口港实验学校）
关键词：小学语文;合作学习;三个关键
自新课改之后，小组合作学习成为了使用最为普遍的一种有效教学模式，在课堂教学实践中占据着极为重要的地位，教学中在认知方面如果存在偏差，实际操作过程中难以避免失误，所以就当前的小组合作学习而言，表面上看似热闹、繁荣，实际上有的存在着一种不良的倾向，会对语文课堂教学实效产生直接的负面影响。那么，在小学语文课堂教学中，应该如何让合作学习更实际、更高效呢？
关键一：设计针对性预习问题
基于预习的方式，学生可以提前初步了解文本内容。在语文学习实践中，怎样才能够获取有价值的资料，这一点极为重要。这也就意味着必须展开与预习指导，首先需要立足于文本内容，同时还要结合具有趣味性的课题设置，促使学生以合作的方式自主搜集课外资源，通过筛选整理，从中提炼出有价值的资料。
以《长城和运河》一课的教学为例，一位教师在组织学生进行预习的过程中，为学生特别设置了不同方向的预习课题，并由此收获了出乎意料之外的预习效果。在我国，不管是长城，还是隋唐大运河，都是世界著名的奇迹，都是劳动人民的智慧和汗水的凝结，特别是长城，人们常说“不到长城非好汉”，由此也可以表明世界对长城的认知，任何一个来到长城的人都渴望站在最高处眺望远方，感受其不平凡之处。所以在实际预习的过程中，不但需要充分激活学生浓厚的学习兴趣，同时也要引领学生深入了解长城和运河，教师以此设计了不同的课题，由小组抽签决定自己的研究问题：
①为何要修筑长城？你能够搜集到和长城相关的其他资料吗？②为何要修建京杭大运河？是否還可以搜集到与此相关的其他资料？③对于我国的“奇迹”，你还了解哪些？结合课外资源自主搜集资料，之后基于合作交流展开自主描绘。
这种形式的预习活动，能够充分发挥小组成员的主观能动性，能够利用各种形式的课外资源，可以来自于图书、报刊，也可以来自于互联网。基于小组合作的方式完成相关资料的搜集，学生必然能够顺利且高效地完成课题任务。
关键二：善于链接课外资源
语文新课标中突出强调的教学重点在于：一方面要使学生理解母语，能够正确的灵活运用母语;另一方面更要关注学生综合能力的培养，保持个性的健康发展，促进思维的纵深拓展。由此可见，教学内容并不可仅仅局限于教材，还应当链接生活或者其他形式的课外资源，这不仅是拓展学生视野的有效载体，同时也有助于全面提升合作学习效能。
以《望庐山瀑布》一课的教学为例，教师首先组织学生以小组为单位展开合作学习，同时明确链接课外资源的方式，帮助其拓展视野，增长知识面。如在合作学习过程中，有的小组积累了丰富的古诗词，而且都是以描绘祖国大好河山为主题，李白的《望天门山》以及《早发白帝城》，杜甫的《望岳》以及《黄河二首》，还有王维、王之涣等人的诗歌。他们不但熟记在心，而且在进行比较鉴赏的过程中，顺利实现了预期学习目标。除此之外，基于这首诗的内容，笔者还组织了小组探讨，使学生可以基于个性化感悟描绘庐山美景。通过生生之间的充分交流，学生可以体会到比喻、夸张等各种修辞手法的重要作用，还能够详细地描绘自己曾经见过的自然美景。这样的合作必然能够在潜移默化的过程中，实现修辞手法的正向迁移，既能将自己所观赏到的美景描绘得更具体、更形象，又保障了自然且高效的学习实效。
关键三：关注课堂动态生成
对于合作学习而言，会受制于时、空、物等诸多条件，既包括学生个体思维的差异性，也包括师生之间不同的文化背景等等，所以，在活动过程中，必然会出现很多不可预测的可能以及不可复制的动态生成。对于这部分生成而言，在教学实践中具有非常重要的地位，是不可多得的宝贵资源，既要正视，又要善加利用。同时，正因为它们的存在，也使得课堂教学充满生机和活力。作为教师，首先应当正视生成，也应善于利用生成，使这些动态生成成为促进学生构建新知、深入理解文本的关键动力，以推动学生的主动发展。
以《望月》一课的教学为例，在合作学习的过程中，有学生提出质疑：为什么文本中说“是月亮把我叫醒了”？月亮本无生命，怎样叫醒他呢？对于这一动态生成，教师并没有即刻急于解释，而是引导学生深入解读、品析文本，基于文本展开合作交流和探讨，深入文本角色，感受小外甥眼中如同童话一般的世界。对于这样的学习方式而言，能够促进学生和文本之间更深层面的对话，同时也能够充分落实对教学生成的尊重，极为显著的突显学生在实际学习过程中的主体地位，催发其主观能动性。
合作学习已经经过了教学实践的验证，在发掘学习潜能中把握“三个关键”，激活学生求索新知的欲望等诸多方面都具有极为显著的作用。在指导学生习得语文技能的同时，也要养成良好的小组合作学习的习惯，这样才能使语文课堂充满浓郁的语文气息。
（作者单位：江苏省如东县洋口港实验学校）