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【内容摘要】新课程要求学生主动去学习，课堂要以学生为主体，由此让一些老师总觉得学生对所授知识已经掌握，其实受学生文化积累、生活阅历、学习方式等方面的影响，学生在大部分时间根本无法像老师所想那样掌握相应的知识量。本文主要探讨这种问题产生的原因及应对的几种措施，希望能尽大程度上解决这种问题。
【关键词】掌握程度 主观性 生活阅历 评价方式
“子非鱼，安知鱼之乐？”“子非我，安知我不知鱼之乐？”庄子与惠子在濠梁上的对答已经成为名家的千古之辩。其本质上是一个个体对另一个个体是否能完全理解和明白，而在教学上，教师和学生就是两个不同的个体。不同的个体之间必定会有一定的差距，无论是从社会阅历、学习态度、知识积累，还是从人生观、价值观方面，都是不同的。因此，在大部分时间，教师不能想当然地认为学生如何如何，因为两者间必定存在各方面的差距，特别是理解力这种主观方面的能力。
由于各种主客观的原因，比如从教时间、教学成绩、教学方式等方面的影响，使得很多教师在教学过程中，经常用自己的判断来取代学生的真正受教情况，特别是在学生对知识的理解和掌握程度上，常被很多教师武断地以教师自己个人的感觉来代替，从而使学生对新的知识始终处于一种似懂非懂的地步。这种现象的出现，主要是由以下几个方面的原因引起的：
一、语文的主观性
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这也让语文这门学科和其他学科不一样，有一定的主观性。除了一些背诵篇目外，所学的知识不像理科那样有立竿见影的效果，无法在短时间内考察出学生对知识的掌握程度。在这种情况下，学生对相关知识的掌握程度，就没有一个比较合理而规范的标准来考量。
很多语文老师都明白，语文这门学科，由于考试时所考内容并非是所学课文内容的直接原文考查，特别是高考，更是只有区区六分出自课本。因而有些学生甚至在花费苦功认真学习一段时间语文后，比如上课认真做笔记，下课认真做练习，但最后考试成绩反而有所下降。而这，就是语文的主观性所在。
这样的一种主观性，使得老师和学生都无法清楚地知道自己对相关知识的掌握程度，从而使得教师无法有效地判断学生对知识的掌握程度，只能凭经验去判断，这就会存在一些偏差，造成教师对学生接受能力的判断出现失误，而这种失误往往是往高里评价，教师认为学生已经掌握的时候，往往却是学生对该知识仍没完全掌握。
二、教师的经验
每个从事教师工作的人，在经历两到三年教学生涯后，总会感到自己对教材已经十分了解，对增长点把握十分到位，特别是自己所教授内容是否符合所教学生的能力十分自信。这种自信是建立在几年的教学经历上，可以说有充足的理论和实践来支持。只是在现实中，往往正是由于这种自信，使得教师多少产生一种“刚愎自用”的错觉，不仅听不进其他老师的批评性意见，更对自己判断学情十分自负。
在这样一种经验积累起来的臆断影响下，很多老师其实对学生知识掌握情况的了解，都是凭自己的主观去猜测判断，常以自己的意识代替学生的意识，而且不容别人置疑。即使出现一两个学生明显成绩下滑，也都归疚于上课不认真听、作业不认真做等诸多原因上，造成客观上对学生知识掌握情况的不了解。
三、教师与学生的阅历
教师与学生间客观上存在十年以上的岁数差，即使一个教师再如何认为自己上课时是把自己与学生等同地位的，也抹不掉这十年以上的人生阅历、知识积累等长时间积累下来而产生的差距。这种差距使得教师很难真正做到与学生平等去学习课堂上所传授的知识，而这往往又是很多老师在潜意识里无法注意到的。
比如有的老师觉得一个“为”字的虚词用法就那么几种，已经让学生先死背下来了，同时又训练了四五次了，按老师的理解，这样的程序下来，他都已经闭着眼睛也能答题了，学生再如何不济也应该都弄懂了吧？其实不然，老师能把这个知识点完全掌握，有很大部分是职业的原因，还有就是高中及大学期间所积累下来的文言知识量，这点是新学的学生所无法比的。因此，在这种情况下，学生其实即使死背下来了，还是无法灵活去应用，做题时还是会出错，对该知识点仍没办法做到完全掌握的地步，跟教师所认为的掌握程度仍有较大的偏差。
针对以上几种情况造成的教师对学生接受能力的理解产生的偏差，我想还是得从源头出发去解决问题，只有溯源查症，对症下药，才能从根本上找到合适的解决方法，最大程度地避免教师对学生授受能力、知识掌握程度的理解产生偏差：
1.排除一切主观性的因素
语文学科由于其人文性的特点，无法像数学物理等理科性的学科那样通过一张试卷测试得出对相关知识是否已经掌握。针对这种情况，语文老师不能把考试作为惟一的评价标准，而应该综合各方面的因素，比如平时针对性作业的完成情况，学生上课的状态，上课时回答问题的思维等去评价学生对所学知识的掌握程度。
同时，尽量不要用自己的主观臆断去猜测学生的知识掌握程度。而应该多与学生进行交流，比如在晚自修或者课间与科代表或随机抽取几个学生，甚至可以每隔一段时间发份调查表，有个较为客观的调查数据，弄清学生具体的知识掌握程度，再结合自己的教学经验调整教学方式或教学进度，尽大可能让学生掌握大部分的知识。
2.多练习，不急躁
学生与教师间的客观差距摆在那里，不能要求学生都能像老师那样很容易就掌握某个知识点，就是老师所认为十分简单的知识点，对学生来说，由于阅历、知识积累各方面的原因，可能也是较难掌握的。因此，作为老师，应该不能急躁，对相关知识应该进行多次练习，反复强调，反复讲评，这样才能让学生尽大程度去掌握相关知识，如果过于急躁，恨铁不成钢，成天去埋怨学生的话，那不但于事无补，更会让学生对语文这门学科失去兴趣和信心。
总之，由于语文这门学科的特性及人类的一些经验惯性影响，使得很多教师，特别是老教师对学生知识掌握程度的理解产生一定的偏差，进而造成教学方面的一些困惑，甚至引发一些不必要的麻烦。而这就需要我们从主观性、思维惯性、经验积累各方面去探究其原因，并从日常教学中的一些小练习、小测试、小调查入手，多与学生进行真正的沟通交流，才能最大程度上避免教师对学生知识掌握程度的误解，让学生对知识掌握能进一步得到加强，让语文的教学效率得到提高。
【参考文献】
[1] 巢宗祺、雷实、陆志平等. 普通高中语文课程标准（实验）解读，湖北：湖北教育出版社，2004.
[2] 龚雄飞. 高中新课程语文教学安全与评析，北京：新华出版社，2007.
[3] 中学语文教学，首都师范大学：北京，月刊，CN 11-1277/H，2010第3期.
（作者单位：福建省厦门市海沧实验中学）
【关键词】掌握程度 主观性 生活阅历 评价方式
“子非鱼，安知鱼之乐？”“子非我，安知我不知鱼之乐？”庄子与惠子在濠梁上的对答已经成为名家的千古之辩。其本质上是一个个体对另一个个体是否能完全理解和明白，而在教学上，教师和学生就是两个不同的个体。不同的个体之间必定会有一定的差距，无论是从社会阅历、学习态度、知识积累，还是从人生观、价值观方面，都是不同的。因此，在大部分时间，教师不能想当然地认为学生如何如何，因为两者间必定存在各方面的差距，特别是理解力这种主观方面的能力。
由于各种主客观的原因，比如从教时间、教学成绩、教学方式等方面的影响，使得很多教师在教学过程中，经常用自己的判断来取代学生的真正受教情况，特别是在学生对知识的理解和掌握程度上，常被很多教师武断地以教师自己个人的感觉来代替，从而使学生对新的知识始终处于一种似懂非懂的地步。这种现象的出现，主要是由以下几个方面的原因引起的：
一、语文的主观性
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这也让语文这门学科和其他学科不一样，有一定的主观性。除了一些背诵篇目外，所学的知识不像理科那样有立竿见影的效果，无法在短时间内考察出学生对知识的掌握程度。在这种情况下，学生对相关知识的掌握程度，就没有一个比较合理而规范的标准来考量。
很多语文老师都明白，语文这门学科，由于考试时所考内容并非是所学课文内容的直接原文考查，特别是高考，更是只有区区六分出自课本。因而有些学生甚至在花费苦功认真学习一段时间语文后，比如上课认真做笔记，下课认真做练习，但最后考试成绩反而有所下降。而这，就是语文的主观性所在。
这样的一种主观性，使得老师和学生都无法清楚地知道自己对相关知识的掌握程度，从而使得教师无法有效地判断学生对知识的掌握程度，只能凭经验去判断，这就会存在一些偏差，造成教师对学生接受能力的判断出现失误，而这种失误往往是往高里评价，教师认为学生已经掌握的时候，往往却是学生对该知识仍没完全掌握。
二、教师的经验
每个从事教师工作的人，在经历两到三年教学生涯后，总会感到自己对教材已经十分了解，对增长点把握十分到位，特别是自己所教授内容是否符合所教学生的能力十分自信。这种自信是建立在几年的教学经历上，可以说有充足的理论和实践来支持。只是在现实中，往往正是由于这种自信，使得教师多少产生一种“刚愎自用”的错觉，不仅听不进其他老师的批评性意见，更对自己判断学情十分自负。
在这样一种经验积累起来的臆断影响下，很多老师其实对学生知识掌握情况的了解，都是凭自己的主观去猜测判断，常以自己的意识代替学生的意识，而且不容别人置疑。即使出现一两个学生明显成绩下滑，也都归疚于上课不认真听、作业不认真做等诸多原因上，造成客观上对学生知识掌握情况的不了解。
三、教师与学生的阅历
教师与学生间客观上存在十年以上的岁数差，即使一个教师再如何认为自己上课时是把自己与学生等同地位的，也抹不掉这十年以上的人生阅历、知识积累等长时间积累下来而产生的差距。这种差距使得教师很难真正做到与学生平等去学习课堂上所传授的知识，而这往往又是很多老师在潜意识里无法注意到的。
比如有的老师觉得一个“为”字的虚词用法就那么几种，已经让学生先死背下来了，同时又训练了四五次了，按老师的理解，这样的程序下来，他都已经闭着眼睛也能答题了，学生再如何不济也应该都弄懂了吧？其实不然，老师能把这个知识点完全掌握，有很大部分是职业的原因，还有就是高中及大学期间所积累下来的文言知识量，这点是新学的学生所无法比的。因此，在这种情况下，学生其实即使死背下来了，还是无法灵活去应用，做题时还是会出错，对该知识点仍没办法做到完全掌握的地步，跟教师所认为的掌握程度仍有较大的偏差。
针对以上几种情况造成的教师对学生接受能力的理解产生的偏差，我想还是得从源头出发去解决问题，只有溯源查症，对症下药，才能从根本上找到合适的解决方法，最大程度地避免教师对学生授受能力、知识掌握程度的理解产生偏差：
1.排除一切主观性的因素
语文学科由于其人文性的特点，无法像数学物理等理科性的学科那样通过一张试卷测试得出对相关知识是否已经掌握。针对这种情况，语文老师不能把考试作为惟一的评价标准，而应该综合各方面的因素，比如平时针对性作业的完成情况，学生上课的状态，上课时回答问题的思维等去评价学生对所学知识的掌握程度。
同时，尽量不要用自己的主观臆断去猜测学生的知识掌握程度。而应该多与学生进行交流，比如在晚自修或者课间与科代表或随机抽取几个学生，甚至可以每隔一段时间发份调查表，有个较为客观的调查数据，弄清学生具体的知识掌握程度，再结合自己的教学经验调整教学方式或教学进度，尽大可能让学生掌握大部分的知识。
2.多练习，不急躁
学生与教师间的客观差距摆在那里，不能要求学生都能像老师那样很容易就掌握某个知识点，就是老师所认为十分简单的知识点，对学生来说，由于阅历、知识积累各方面的原因，可能也是较难掌握的。因此，作为老师，应该不能急躁，对相关知识应该进行多次练习，反复强调，反复讲评，这样才能让学生尽大程度去掌握相关知识，如果过于急躁，恨铁不成钢，成天去埋怨学生的话，那不但于事无补，更会让学生对语文这门学科失去兴趣和信心。
总之，由于语文这门学科的特性及人类的一些经验惯性影响，使得很多教师，特别是老教师对学生知识掌握程度的理解产生一定的偏差，进而造成教学方面的一些困惑，甚至引发一些不必要的麻烦。而这就需要我们从主观性、思维惯性、经验积累各方面去探究其原因，并从日常教学中的一些小练习、小测试、小调查入手，多与学生进行真正的沟通交流，才能最大程度上避免教师对学生知识掌握程度的误解，让学生对知识掌握能进一步得到加强，让语文的教学效率得到提高。
【参考文献】
[1] 巢宗祺、雷实、陆志平等. 普通高中语文课程标准（实验）解读，湖北：湖北教育出版社，2004.
[2] 龚雄飞. 高中新课程语文教学安全与评析，北京：新华出版社，2007.
[3] 中学语文教学，首都师范大学：北京，月刊，CN 11-1277/H，2010第3期.
（作者单位：福建省厦门市海沧实验中学）