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【摘 要】本文分析物流管理专业一体化教学模式现状与存在问题，提出物流管理专业一体化教学模式创新思路与方法，从产教融合“五对接”、寓教于乐“四递进”、课程教学“六循环”、专业一体化课程体系、实训实习实践一体化、教师教学能力提升等方面论述基于“五对接”的“四递进”“六循环”一体化教学模式建设和应用。
【关键词】物流管理 “五对接” “四递进” “六循环” 一体化教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12C-0071-03
在高职物流人才培养进程中，针对教学中存在的问题，厘清教学理念，基于产教融合，运用各种方法制定解决教学问题的策略方案显得尤为重要。产教融合强调“五对接”：专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接。对应产教融合中的“五对接”要求，一体化教学模式不失为一种有效的教学模式。一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任務分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程教学模式。本文拟以广西工商职业技术学院为例，将产教融合和一体化教学相结合，探讨一种基于产教融合的一体化教学模式—— 基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式。
一、物流管理专业一体化教学模式现状与存在问题
在广西工商职业技术学院，经过早期物流教学专家、学者、一线教师的试验和推广，一体化教学模式在2013年开始成为物流管理专业课程改革的热点。然而，伴随一体化教学模式的开展，其中的问题也凸显出来。一方面，一体化教学发展如火如荼。项目式教学、信息化教学、智慧课堂、智能教学、互动教学等各类教学方式不断涌现，一体化物流教学呈现常态化、个性化、智能化。另一方面，物流管理专业一体化教学模式依然存在诸多问题：第一，认识不足。大部分人认为在物流管理专业教学中只要有物流实训室开展实训教学就够了，忽视了教师教学技术、教学软件、校内外实训基地的推动作用。第二，业务不熟、实践不力。对企业和单位的物流业务不熟悉，实践教学环节较为薄弱。第三，理实分离，技能不足。照本宣科的情况还很严重，因实训软硬件条件的制约，无法有效开展实践教学。第四，教学缺乏创新，信息化程度低。
那么，如何开拓物流管理专业课程一体化教学模式的建设路径？如何解决物流学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题？教师教育教学质量如何提高？对此，可通过构建一套全新的一体化教学模式来解决以上问题。
二、物流管理专业一体化教学模式创新思路与方法
（一）思路
1.针对物流管理专业一体化教学模式建设模块不明的问题，基于“五对接”，应用构建法和多元智力理论，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”教学结构。
2.针对物流管理专业一体化教学模式建设路径不明的问题，采用“六循环”教学做一体化教学路径。按照一体化课程开发技术规程，在典型物流业务项目中进行一体化教学。
3.针对物流管理专业学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题，在课程集成上，可搭建全程监控的混合式物流实践教学一体化教学体系。根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建一体化课程教学体系，将相关物流专业课程放到企业实境中。
4.针对物流教师教学质量和教学效果不佳的问题，建构教师教学能力提升三层面保障体系。指导专业教师从物流意识、物流教学方法、教学策略和平台三个层面达到知行合一，通过自学和参加培训不断提升专业知识和管理能力。
（二）方法
1.构建法和多元智力理论。从“五对接”出发，应用构建法和多元智力理论，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”教学结构。
2.调查分析法。调查一体化课程开发技术规程及一体化课程开发的科学性、梯次性、可操作性和规范性原则，在物流典型业务项目的课程教学中分析“六循环”路径。
3.实践研究与实证分析法。环境上，深入企业一线开展深度产教融合，多平台进行试验并搭建全程监控的混合式物流实践教学一体化模式教学环境，根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建物流实践教学环境。
4.项目分析法。预先分析研究教学典型项目，对有关物流教学做一体化的文献进行量化处理、评判记录和现状分析，得出有关教学做一体化模式的现状结论。
5.设计与开发研究法。按照科学、合理的流程设计与开发基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式，开展“知行合一”“四递进”“六循环”实践，并且进行应用、评价和检验，进行至少三轮开发研究和行动研究。
三、基于“五对接”的“四递进”“六循环”一体化教学模式建设和应用
广西工商职业技术学院积极推进产教融合教学改革，2013年以来进行了一体化教学模式改革与实践，面向物流管理专业教学发展进程中存在的模式不清、路径不明、理实分离、技能不足、效果不佳、创新缺乏、信息化程度低等问题，依托“基于业务流程的国际物流单证实务课程教学一体化模式研究”等系列项目进行教学改革。该模式基于“五对接”，应用构建法和多元智力理论，按照产教融合和因材施教理念，创建了乐教、乐学、乐赛、乐创“四递进”教学结构、一体化课程的“六循环”教学路径，全程校企监控的混合式物流实践教学一体化教学环境，三层面提升教师教学能力的保障体系，形成了基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式。该一体化教学模式的总体设计如图1所示。
一体化教学模式设计 （一）宏观上产教融合“五对接”
按照专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接等“五个对接”的理念，确立总目标是构建一体化教学模式，提高教学效果。
（二）结构上寓教于乐“四递进”
本项目贯彻产教融合和因材施教理念，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创的“四递进”教学结构。以寓教于乐结构研究为主题，首先比较国内外寓教于乐的教学模式研究现状，其次挖掘寓教于乐教学模式的内核—— 教学上的正面镜面效应，运用头脑风暴法、主成分分析法、个案研究法、业务流程研究法分析镜面效应的教师苦教、勤教、乐教三层次，之后提取出寓教于乐四步递进过程，即教师乐教、学生乐学、学而乐赛、赛而乐创的递进过程，并开展实验，在企业专家、课程专家、教师、学生的反馈中不断改进教学结构。
（三）中观上课程教学“六循环”
按照一体化课程开发技术规程及一体化课程開发的科学性、梯次性、可操作性和规范性，在典型物流业务项目的教学中构建“六循环”，即国际物流项目循环、物流企业运营项目循环、物流技术技能项目循环、物流信息化教学项目循环、实践知行合一循环、教学做循环等“六循环”。把项目训练课程放到物流企业中进行，开展知行合一与教学做实践。
（四）微观上形成物流管理专业一体化课程体系
根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建物流管理专业一体化课程体系（见图2），将相关物流专业课程放到企业实境中，通过能力对标、进企实操，解决物流管理专业学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题。
（五）实训实习实践上一体化
1.校内实训实践。针对物流课程课堂教学效果不佳的问题，形成全程监控的混合式物流实践一体化教学环境。通过校企合作、产教融合构建实践教学平台、校内学生学术活动平台和校外专业实践平台，强化学生学习监控和实习监控环节，实现学生学习画像和精准对岗电子化。通过构建实践教学平台、校内学生学术活动平台和校外专业实践平台，强化实践教学环节，实现课内与课外、理论与实践的对接，解决重理论轻实践、重课内轻课外、重个体轻合作的问题。结合理论讲解和案例教学，认真开展理实一体化教学。引进模拟物流管理教学软件和设备，教师指导学生在课堂上动手完成各项模拟业务操作的同时巩固理论问题，提高学生动手能力。
2.校外实习实践。坚持开展校外专业实习实践。定期组织学生到物流企业教学实践基地进行课程实习，直接与企业对接。在校外训练课程上，通过GPS和信息系统实时监控实践过程。以苏宁“618”校外活动为例，监控结果分析显示：广西工商职业技术学院物流管理专业2018级五个班学生214人，共在苏宁开展项目训练课程8天，每人65工时，五个班总工时为13910工时;总出单量为295993件;平均每天出单量为36999件，人均每小时出单量为21.79件;人均时效率最高的为6月16日、17日、18日和19日，正好是“618”前后的订单高峰期（见图3）;从学生满意度和人均时效率来看，每天7个小时的工作时间是最佳的。
（六）物流管理专业教师教学能力提升
职业院校物流管理专业教师应从物流意识、物流教学方法、教学策略和平台三个层面努力，不断参加培训和学习以提升专业知识、管理能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。一方面，走出去，学习信息化教学手段，提高实践能力;另一方面，打造智慧物流教室，应用网络教学平台、微课、直播教学、虚拟演示、微信平台等五种教学技术，实现教学过程的大信息、多媒体、全开放、高效益。
本文针对物流管理专业一体化教学中存在的问题，探讨基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式的建设和应用。该教学模式体现了四个方面的创新：首先寓教于乐结构新，即教师乐教、学生乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”式教学结构贯穿一体化的全过程;其次教学循环路径新，全过程是基于“五对接”，按照产教融合和因材施教理念，创建了国际物流项目循环、物流企业运营项目循环、物流技术技能项目循环、物流信息化教学模式构建项目循环、产教融合知行合一循环、教学做循环的“六循环”体系;实践方式新，即创新了实践教学体系，通过产教深度融合，到企业中去学、训、创，强化教学做一体，实现课内与课外、理论与实践的对接，提高师生技术技能并有所创新;教师能力培养做法新，即在教师知识能力培养上，通过三层次的个人提升和培训，提高教师教学做和科研、教研能力。
【参考文献】
[1]李明，夏松，秦海波，等.新工科背景下应用型本科高校数控实训教学改革与实践[J].电子世界，2018（23）
[2]郝杰.产业新旧动能转换怎么转？山东研讨会提出新思路[J].纺织服装周刊，2018（26）
[3]谭波.创新思维下高职院校继续教育寓教于乐教学模式研究[J].大学教育，2018（6）
[4]吴海鹏.融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建设思考[J].经济研究导刊，2018（33）
[5]黄艳.职业教育新型术科教学模式的探讨[J].广西教育，2017（47）
（责编 苏 洋）
【关键词】物流管理 “五对接” “四递进” “六循环” 一体化教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）12C-0071-03
在高职物流人才培养进程中，针对教学中存在的问题，厘清教学理念，基于产教融合，运用各种方法制定解决教学问题的策略方案显得尤为重要。产教融合强调“五对接”：专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接。对应产教融合中的“五对接”要求，一体化教学模式不失为一种有效的教学模式。一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任務分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程教学模式。本文拟以广西工商职业技术学院为例，将产教融合和一体化教学相结合，探讨一种基于产教融合的一体化教学模式—— 基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式。
一、物流管理专业一体化教学模式现状与存在问题
在广西工商职业技术学院，经过早期物流教学专家、学者、一线教师的试验和推广，一体化教学模式在2013年开始成为物流管理专业课程改革的热点。然而，伴随一体化教学模式的开展，其中的问题也凸显出来。一方面，一体化教学发展如火如荼。项目式教学、信息化教学、智慧课堂、智能教学、互动教学等各类教学方式不断涌现，一体化物流教学呈现常态化、个性化、智能化。另一方面，物流管理专业一体化教学模式依然存在诸多问题：第一，认识不足。大部分人认为在物流管理专业教学中只要有物流实训室开展实训教学就够了，忽视了教师教学技术、教学软件、校内外实训基地的推动作用。第二，业务不熟、实践不力。对企业和单位的物流业务不熟悉，实践教学环节较为薄弱。第三，理实分离，技能不足。照本宣科的情况还很严重，因实训软硬件条件的制约，无法有效开展实践教学。第四，教学缺乏创新，信息化程度低。
那么，如何开拓物流管理专业课程一体化教学模式的建设路径？如何解决物流学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题？教师教育教学质量如何提高？对此，可通过构建一套全新的一体化教学模式来解决以上问题。
二、物流管理专业一体化教学模式创新思路与方法
（一）思路
1.针对物流管理专业一体化教学模式建设模块不明的问题，基于“五对接”，应用构建法和多元智力理论，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”教学结构。
2.针对物流管理专业一体化教学模式建设路径不明的问题，采用“六循环”教学做一体化教学路径。按照一体化课程开发技术规程，在典型物流业务项目中进行一体化教学。
3.针对物流管理专业学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题，在课程集成上，可搭建全程监控的混合式物流实践教学一体化教学体系。根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建一体化课程教学体系，将相关物流专业课程放到企业实境中。
4.针对物流教师教学质量和教学效果不佳的问题，建构教师教学能力提升三层面保障体系。指导专业教师从物流意识、物流教学方法、教学策略和平台三个层面达到知行合一，通过自学和参加培训不断提升专业知识和管理能力。
（二）方法
1.构建法和多元智力理论。从“五对接”出发，应用构建法和多元智力理论，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”教学结构。
2.调查分析法。调查一体化课程开发技术规程及一体化课程开发的科学性、梯次性、可操作性和规范性原则，在物流典型业务项目的课程教学中分析“六循环”路径。
3.实践研究与实证分析法。环境上，深入企业一线开展深度产教融合，多平台进行试验并搭建全程监控的混合式物流实践教学一体化模式教学环境，根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建物流实践教学环境。
4.项目分析法。预先分析研究教学典型项目，对有关物流教学做一体化的文献进行量化处理、评判记录和现状分析，得出有关教学做一体化模式的现状结论。
5.设计与开发研究法。按照科学、合理的流程设计与开发基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式，开展“知行合一”“四递进”“六循环”实践，并且进行应用、评价和检验，进行至少三轮开发研究和行动研究。
三、基于“五对接”的“四递进”“六循环”一体化教学模式建设和应用
广西工商职业技术学院积极推进产教融合教学改革，2013年以来进行了一体化教学模式改革与实践，面向物流管理专业教学发展进程中存在的模式不清、路径不明、理实分离、技能不足、效果不佳、创新缺乏、信息化程度低等问题，依托“基于业务流程的国际物流单证实务课程教学一体化模式研究”等系列项目进行教学改革。该模式基于“五对接”，应用构建法和多元智力理论，按照产教融合和因材施教理念，创建了乐教、乐学、乐赛、乐创“四递进”教学结构、一体化课程的“六循环”教学路径，全程校企监控的混合式物流实践教学一体化教学环境，三层面提升教师教学能力的保障体系，形成了基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式。该一体化教学模式的总体设计如图1所示。
一体化教学模式设计 （一）宏观上产教融合“五对接”
按照专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格对接，职业教育与终身学习对接等“五个对接”的理念，确立总目标是构建一体化教学模式，提高教学效果。
（二）结构上寓教于乐“四递进”
本项目贯彻产教融合和因材施教理念，在物流管理专业教学中构建教师乐教、教而乐学、学而乐赛、赛而乐创的“四递进”教学结构。以寓教于乐结构研究为主题，首先比较国内外寓教于乐的教学模式研究现状，其次挖掘寓教于乐教学模式的内核—— 教学上的正面镜面效应，运用头脑风暴法、主成分分析法、个案研究法、业务流程研究法分析镜面效应的教师苦教、勤教、乐教三层次，之后提取出寓教于乐四步递进过程，即教师乐教、学生乐学、学而乐赛、赛而乐创的递进过程，并开展实验，在企业专家、课程专家、教师、学生的反馈中不断改进教学结构。
（三）中观上课程教学“六循环”
按照一体化课程开发技术规程及一体化课程開发的科学性、梯次性、可操作性和规范性，在典型物流业务项目的教学中构建“六循环”，即国际物流项目循环、物流企业运营项目循环、物流技术技能项目循环、物流信息化教学项目循环、实践知行合一循环、教学做循环等“六循环”。把项目训练课程放到物流企业中进行，开展知行合一与教学做实践。
（四）微观上形成物流管理专业一体化课程体系
根据“1+X”物流管理职业技能等级标准，并根据职业功能搭建物流管理专业一体化课程体系（见图2），将相关物流专业课程放到企业实境中，通过能力对标、进企实操，解决物流管理专业学生技术能力培养与真实岗位脱节的问题。
（五）实训实习实践上一体化
1.校内实训实践。针对物流课程课堂教学效果不佳的问题，形成全程监控的混合式物流实践一体化教学环境。通过校企合作、产教融合构建实践教学平台、校内学生学术活动平台和校外专业实践平台，强化学生学习监控和实习监控环节，实现学生学习画像和精准对岗电子化。通过构建实践教学平台、校内学生学术活动平台和校外专业实践平台，强化实践教学环节，实现课内与课外、理论与实践的对接，解决重理论轻实践、重课内轻课外、重个体轻合作的问题。结合理论讲解和案例教学，认真开展理实一体化教学。引进模拟物流管理教学软件和设备，教师指导学生在课堂上动手完成各项模拟业务操作的同时巩固理论问题，提高学生动手能力。
2.校外实习实践。坚持开展校外专业实习实践。定期组织学生到物流企业教学实践基地进行课程实习，直接与企业对接。在校外训练课程上，通过GPS和信息系统实时监控实践过程。以苏宁“618”校外活动为例，监控结果分析显示：广西工商职业技术学院物流管理专业2018级五个班学生214人，共在苏宁开展项目训练课程8天，每人65工时，五个班总工时为13910工时;总出单量为295993件;平均每天出单量为36999件，人均每小时出单量为21.79件;人均时效率最高的为6月16日、17日、18日和19日，正好是“618”前后的订单高峰期（见图3）;从学生满意度和人均时效率来看，每天7个小时的工作时间是最佳的。
（六）物流管理专业教师教学能力提升
职业院校物流管理专业教师应从物流意识、物流教学方法、教学策略和平台三个层面努力，不断参加培训和学习以提升专业知识、管理能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。一方面，走出去，学习信息化教学手段，提高实践能力;另一方面，打造智慧物流教室，应用网络教学平台、微课、直播教学、虚拟演示、微信平台等五种教学技术，实现教学过程的大信息、多媒体、全开放、高效益。
本文针对物流管理专业一体化教学中存在的问题，探讨基于“五对接”的物流管理专业“四递进”“六循环”一体化教学模式的建设和应用。该教学模式体现了四个方面的创新：首先寓教于乐结构新，即教师乐教、学生乐学、学而乐赛、赛而乐创“四递进”式教学结构贯穿一体化的全过程;其次教学循环路径新，全过程是基于“五对接”，按照产教融合和因材施教理念，创建了国际物流项目循环、物流企业运营项目循环、物流技术技能项目循环、物流信息化教学模式构建项目循环、产教融合知行合一循环、教学做循环的“六循环”体系;实践方式新，即创新了实践教学体系，通过产教深度融合，到企业中去学、训、创，强化教学做一体，实现课内与课外、理论与实践的对接，提高师生技术技能并有所创新;教师能力培养做法新，即在教师知识能力培养上，通过三层次的个人提升和培训，提高教师教学做和科研、教研能力。
【参考文献】
[1]李明，夏松，秦海波，等.新工科背景下应用型本科高校数控实训教学改革与实践[J].电子世界，2018（23）
[2]郝杰.产业新旧动能转换怎么转？山东研讨会提出新思路[J].纺织服装周刊，2018（26）
[3]谭波.创新思维下高职院校继续教育寓教于乐教学模式研究[J].大学教育，2018（6）
[4]吴海鹏.融合、开放、自适应的地方院校新工科体系建设思考[J].经济研究导刊，2018（33）
[5]黄艳.职业教育新型术科教学模式的探讨[J].广西教育，2017（47）
（责编 苏 洋）