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初中英语课文教学是英语教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。因此，如何进行新课改下初中英语的课文教学是值得每一位英语教育教学工作者的深思和探讨。
英语 课文教学
课文是初中英语教科书的核心，是每个单元中的主要内容。课文教学主要包含四个方面的内容：一是帮助学生正确理解课文内容和主题意義；二是学习并掌握新的单词、词组、句型和语法等；三是掌握所学语言材料的语言交际功能；四是发展听、说、读、写以及语言运用的能力。那么，如何进行初中英语的课文教学呢？
一、从具体的内容和形式来说，新教材具有五个特点
1、新教材都是由英语学专家或有经验的教师编写，具有完整的知识和技能体系，结构合理，有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能。
2、内容可弹性把握。
新课标教材与旧教材最大的区别就在于：旧教材的内容是既保底又封顶，对某个知识教到什么程度都有明确的规定，而新课程教材则只保底不封顶，只要学生能够理解和接受，难度可以任意拔高。所以现在新课标下教材中显性的东西并不多，但隐性的东西却很多：每个知识背后的信息量大、内容杂，可挖掘的东西多，这就给教师课堂教学的处理留下了足够的空间，有利于他们教学艺术的发挥。
3、新课标英语是一种互动英语，它要求生生互动、师生互动。
在教学工作中，要使学生真正掌握和熟练使用英语，唯一的途径就是大量的交际性的实践。在教材的编排中，规定采取四人小组活动（合作互动小组）的形式，让能力高低不同的学生进行分工互补，组内成员的理解、包容和帮助给了能力较差的学生很大的自信心，这也是训练人际交往的途径之一。当然，语言交际能力的提高仅靠课堂内的生生互动是远远不够的，还需要较多的课外学生间的互动，如编对话、做采访、编英语小报等都是课内活动的延伸。学生的创造力、想象力在更为宽松的环境中能得到最大限度的发挥。师师互动主要反映在教师之间的合作。同时应发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
4、新教材十分重视英语的交际功能。
教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活动，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行交际的能力。所谓的交际活动的目的在于提高语言的流畅程度。新的教科书里就有很多例子，而且是循序渐进的。这样，教师在教学中可适当运用游戏，激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，增加学生对英语的理解，诱导学生去说这种新的语言。
二、初中英语课文教学的策略
1、整体教学模式
整体教学的显著特点不是把课文教学的过程切成“段段块块”，而是把它分成“层次”，成为“多层次”的教学过程。虽然各层次的内容和操练形式有所侧重，但是各层次的教学都是依据整篇课文的语言材料进行的。这样，课文中新的语言知识在课文教学中得到多层次的复现，使得学生对语言知识的理解和识记逐步地加深和巩固。实践证明，整体教学的效果比分段教学好。
对于篇幅长、语言知识丰富的课文，也可以在整体教学的基础上，采取“合—分—合”的教学方法进行课文教学。具体的做法可以是：
1）整体呈现课文。从视听说入手了解课文内容，初步感知新的语言知识。在这一层次上，通过教师说—学生听—学生模仿说的过程，语言材料有多次的复现。
2）整体理解课文。对课文逐句逐段地进行问答练习，有意识地提高新语言知识的复现率，使学生能够在听说操练中进一步加深对新语言知识的理解，但不要求学生熟练地拼写和运用。
3）分段讲练。这是在学生感知整体课文，对新语言知识形成表象的基础上，进行课文的分段复现。分段时要注意按课文的内容结构分成两至三个部分。划得过多，不利于课文的整体复现，影响学生对整个篇章结构的了解。要提示上下文的逻辑联系，要求学生注意内容的整体性。必须精讲语言点，适当操练。在这一层次上，要求学生准确理解新语言知识的含义和用法，并能进行机械性和复用性的操练。
4）整体巩固练习。最后对全篇课文进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。课文的语言材料又在各种形式的口笔头练习中得到多次的复现，使学生最终达到不仅理解掌握新的语言知识，而且能熟练地进行活用性操练，运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。
2、复述课文
复习的目的是巩固学生所学知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。这是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：
（1）提示式复述。在学生初步理解课文的基础上，我根据课文的遣词造句、谋篇布局等内容，给学生一定的提示，然后让学生有创造性地模仿课文结构进行复述。
（2）转换式复述。这是指让学生转换原文的表达方式，引导学生从不同角色改变原文的表现形式，用另一种方式表达原文的内容，这样做能使学生打破思维定势，对课文做动态分析，有助于更深地理解课文，并培养了学生灵活运用语言的能力
3、多层次讲授法（teach in a manifold way）
这是运用整体教学的原理进行课文教学的方法，具体程序是：
（1）快速略读课文，目的是了解课文大意，不要求对细节有很深的理解。教师可以提出一些较为简单的易答的问题，要求学生回答。
（2）限时详细阅读课文。读之前教师最好给出有关课文的一些问题，即who， where， what， way， how等问题，也可以列出表格让学生边看边填写。
（3）再次让学生精细地读课文，这次的目的是找出课文的语言点，然后，教师就这些语言点进行讲解、分析，并要求学生进行各种语言操练。
英语 课文教学
课文是初中英语教科书的核心，是每个单元中的主要内容。课文教学主要包含四个方面的内容：一是帮助学生正确理解课文内容和主题意義；二是学习并掌握新的单词、词组、句型和语法等；三是掌握所学语言材料的语言交际功能；四是发展听、说、读、写以及语言运用的能力。那么，如何进行初中英语的课文教学呢？
一、从具体的内容和形式来说，新教材具有五个特点
1、新教材都是由英语学专家或有经验的教师编写，具有完整的知识和技能体系，结构合理，有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能。
2、内容可弹性把握。
新课标教材与旧教材最大的区别就在于：旧教材的内容是既保底又封顶，对某个知识教到什么程度都有明确的规定，而新课程教材则只保底不封顶，只要学生能够理解和接受，难度可以任意拔高。所以现在新课标下教材中显性的东西并不多，但隐性的东西却很多：每个知识背后的信息量大、内容杂，可挖掘的东西多，这就给教师课堂教学的处理留下了足够的空间，有利于他们教学艺术的发挥。
3、新课标英语是一种互动英语，它要求生生互动、师生互动。
在教学工作中，要使学生真正掌握和熟练使用英语，唯一的途径就是大量的交际性的实践。在教材的编排中，规定采取四人小组活动（合作互动小组）的形式，让能力高低不同的学生进行分工互补，组内成员的理解、包容和帮助给了能力较差的学生很大的自信心，这也是训练人际交往的途径之一。当然，语言交际能力的提高仅靠课堂内的生生互动是远远不够的，还需要较多的课外学生间的互动，如编对话、做采访、编英语小报等都是课内活动的延伸。学生的创造力、想象力在更为宽松的环境中能得到最大限度的发挥。师师互动主要反映在教师之间的合作。同时应发挥教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。
4、新教材十分重视英语的交际功能。
教材中通过灵活多样的材料凸现了学生的语言实践活动，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行交际的能力。所谓的交际活动的目的在于提高语言的流畅程度。新的教科书里就有很多例子，而且是循序渐进的。这样，教师在教学中可适当运用游戏，激发学生的兴趣并使课堂教学多样化，增加学生对英语的理解，诱导学生去说这种新的语言。
二、初中英语课文教学的策略
1、整体教学模式
整体教学的显著特点不是把课文教学的过程切成“段段块块”，而是把它分成“层次”，成为“多层次”的教学过程。虽然各层次的内容和操练形式有所侧重，但是各层次的教学都是依据整篇课文的语言材料进行的。这样，课文中新的语言知识在课文教学中得到多层次的复现，使得学生对语言知识的理解和识记逐步地加深和巩固。实践证明，整体教学的效果比分段教学好。
对于篇幅长、语言知识丰富的课文，也可以在整体教学的基础上，采取“合—分—合”的教学方法进行课文教学。具体的做法可以是：
1）整体呈现课文。从视听说入手了解课文内容，初步感知新的语言知识。在这一层次上，通过教师说—学生听—学生模仿说的过程，语言材料有多次的复现。
2）整体理解课文。对课文逐句逐段地进行问答练习，有意识地提高新语言知识的复现率，使学生能够在听说操练中进一步加深对新语言知识的理解，但不要求学生熟练地拼写和运用。
3）分段讲练。这是在学生感知整体课文，对新语言知识形成表象的基础上，进行课文的分段复现。分段时要注意按课文的内容结构分成两至三个部分。划得过多，不利于课文的整体复现，影响学生对整个篇章结构的了解。要提示上下文的逻辑联系，要求学生注意内容的整体性。必须精讲语言点，适当操练。在这一层次上，要求学生准确理解新语言知识的含义和用法，并能进行机械性和复用性的操练。
4）整体巩固练习。最后对全篇课文进行综合训练，使学生对课文形成一个整体印象。课文的语言材料又在各种形式的口笔头练习中得到多次的复现，使学生最终达到不仅理解掌握新的语言知识，而且能熟练地进行活用性操练，运用已学的新旧语言知识进行语言交际练习。
2、复述课文
复习的目的是巩固学生所学知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的形成。因此，每教完一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。这是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。如：
（1）提示式复述。在学生初步理解课文的基础上，我根据课文的遣词造句、谋篇布局等内容，给学生一定的提示，然后让学生有创造性地模仿课文结构进行复述。
（2）转换式复述。这是指让学生转换原文的表达方式，引导学生从不同角色改变原文的表现形式，用另一种方式表达原文的内容，这样做能使学生打破思维定势，对课文做动态分析，有助于更深地理解课文，并培养了学生灵活运用语言的能力
3、多层次讲授法（teach in a manifold way）
这是运用整体教学的原理进行课文教学的方法，具体程序是：
（1）快速略读课文，目的是了解课文大意，不要求对细节有很深的理解。教师可以提出一些较为简单的易答的问题，要求学生回答。
（2）限时详细阅读课文。读之前教师最好给出有关课文的一些问题，即who， where， what， way， how等问题，也可以列出表格让学生边看边填写。
（3）再次让学生精细地读课文，这次的目的是找出课文的语言点，然后，教师就这些语言点进行讲解、分析，并要求学生进行各种语言操练。