摘 要：教师的教学理念对教育活动有一定的指导作用，拥有先进的科学教育理念才能让教师有积极的教育思想，以学生为中心组织并开展课堂教育，以提升学生的职业能力为最终目标。大学教师应该根据教育发展规律，科学地对教学理念进行诠释。
　　 关键词：大学生;课堂;重要性;参与
　　 近年来，我国高等教育界和社会普遍关注高等教育质量这个话题。从20世纪末开始高等教育实行扩招政策，与此同时，大学生数量迅速增加，而高等学校无法与之相适应的状况使人们对高等教育质量产生了担忧。大学生自身的学习态度和学习效率与高等教育质量的好坏有着因果关系，课堂是学校教育与大学生学习的主要阵地，研究大学生课堂参与行为，对于了解课堂中大学生的学习状态、大学生对大学课堂的认识有重要意义，有助于为大学生的学习参与行为提出理论性上的指导，从而提高学校课堂教学的效率。
　　 一、大学生参与课堂问题的现状
　　 综合对各种因素的分析，大学生的课堂问题可以分为三种类型：显性无意型课堂问题行为、隐形课堂问题行为和显性有意型课堂问题行为。
　　 1.显性无意型课堂问题行为
　　 教师或学生只要在课堂上有所留意就会察觉得到某些课堂问题行为，但这并不是学生有意做出的行为，这一类行为被称作显性无意型课堂问题行为。通常此类行为多是由于学生本身自控能力不足，容易被外物或他人影响，潜意地识做出的问题行为。
　　 2.隐形课堂问题行为
　　 轻易不会被发现，但对学生的学习有着极大影响的课堂问题行为被我们称为隐形课堂问题行为。这类课堂问题行为主要表现为在上课的时候开小差或发呆;思想意识模糊、神游;上课时心事重重，注意力无法集中;在课堂学习中焦虑，产生厌学情绪;对课堂上教师提出的问题故意闪躲，不去思考，不敢面对。周月朗在《大学生课堂问题行为浅析》一文中这样阐述：大学生的课堂问题行为主要属于一种退缩压抑型的问题行为，其特点是不外露、不明显、不引人注目，没有明显地影响课堂秩序，妨碍教学活动。从教学经验和心理学观点来看，这类问题行为所造成的不良影响主要有三个方面。
　　 3.显性有意型课堂问题行为
　　 能被直接地观察到的，学生故意做出的行为被我们称为显性有意型课堂行为。例如：由于厌学而无故旷课;在上课时玩游戏、看电影等，无视老师的存在;对教师提出的问题置之不理，与教师对抗，发生直接冲突影响课堂秩序。
　　 二、提高大学生课堂参与度的对策
　　 根据对上述大学生课堂问题行为的分析，可以从以下几个方面提高学生的课堂参与度：首先要求教师透彻地了解大学教育的培养目标，大学教育之所以不同于基础教育是因为大学教育着重培养学生的职业能力，更多的是一种专业教育，这样才能为学生毕业之后走向社会打下良好的基础。教师在课堂教学中采取单一的应试教育模式是不可取的，应鼓励学生进行独立思考，在学习的过程中给予学生足够的自主权，并允许学生提出各自不同的意见及观点，增加课堂中的师生互动，这样学生的学习热情才能得到充分激发，引导学生进行探索性和创新性的学习。师生之间从教与学的关系向朋友关系转换，加强与学生之间的交流沟通。
　　 在大学课堂教学中，个别教师教学方式死板，对教学内容准备不充分。试想，如果教师的教学内容只是对教材的简单重复，在有一定自学能力的大学生中，必然无法体现教学的效果，并且也很难让学生由始至终都保持对课堂的兴趣，在课堂教学互动中学生就更加无法积极地参与其中。因此，教师应在课前进行充分的课前准备，对教学进行精心设计，加强教学的趣味性，凸显出内容的准确性、逻辑性与前沿性。
　　 三、大学生参与课堂的重要性
　　 正处于确立“三观”阶段的高校大学生，在现代社会，能选择的价值体系众多，再加上受到当今多变的社会价值观的影响，大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高理想变得复杂和困难。所以在课堂中，要使大学生端正学习态度，激发学习兴趣，明确承担社会责任，清楚地认识了解到现代社会的要求，从而把社会赋予的责任和要求转变为自己学习的动力，进而提高课堂注意力和听课效率，以全面提高自身素质，为实现人生理想做准备。
　　 大学生参与课堂是教师了解教学效果的重要途径，只有学生参与教师才能清楚地了解学生对知识的掌握程度，对后期教师制订教学方案有着积极意义。高校需要培养专业知识基础扎实、有较强实践能力的人才，这就要求大学生积极参与课堂，增强自身的创新能力和逻辑思维能力。
　　 大学生的课堂学习行为是高等教育的微观层面，要使大学培养的人才在当今社会的竞争中卓乎不群，就必须认识到大学生课堂行为在高校课堂中的重要性，增强大学生课堂参与的积极性。
　　参考文献：
　　[1]孙影娟.大学生课堂问题行为的类型及其特征分析[J].世纪桥，2009（7）.
　　[2]李晓亮.提高大学生课堂参与质量的教学探索[J].太原大学教育学院学报，2013（4）.