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【摘要】音乐鉴赏是中职教育中的重要课程。正所谓良好的开端是成功的一半。在中职学生音乐学习兴趣和音乐知识、技能相对有限的情况下，如何更好地导入学习内容，就成为关键所在。鉴于此，本文结合教学实践，就导入原则和具体的方法进行了分析，以期起到一定的启示和借鉴作用。
【关键词】中职；音乐鉴赏；课堂导入；思考和建议
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、中职音乐鉴赏课导入的原则
导入是学生对整堂课的初步感知阶段，结合中职音乐教学的实际特点来看，应遵循以下几个原则来实施。首先是实效性原则。导入阶段虽然重要，但是也是有时间限制的，如果导入华而不实，很容易出现喧宾夺主的情况，使整节课的教学受到影响。所以应该坚持时效性原则，将导入设计建立在中职生已有的知识结构上，根据中职生的思维模式来设计，简明扼要，开门见山，让学生在感兴趣的状态下了解本堂课概貌。其次是整体性原则。新课导入并不是单独存在的，而是与整堂课有机联系在一起的，不能为了导入而忽视与整节课的联系，使导入成为了一个孤立部分，也就失去了导入的价值和意义。再次是兴趣性原则。从中职生的实际情况来看，多数学生对音乐都是缺乏兴趣的，对此应该从激发学生的兴趣入手，激发起他们的求知和探索欲望。这种兴趣激发一定是与中职生的心理特点、实际水平等紧密结合的。
二、中职音乐鉴赏课堂导入方法
（一）开门见山
所谓开门见山式引入，就是教师直接告诉学生这节课要讲述什么。但是在讲明学习内容之后，并不是直接学习，而是设置一个引入和过渡阶段。比如对作品进行详细的介绍，包含作品的创作背景、创作者的个人情况、作品的价值和影响力等。其中一个有效方法就是介绍作曲家和作品的轶闻趣事。在各类音乐史研究都较为发达的当代，教师完全可以借助工具书对作者和作品进行全面了解，并选取其中带有一定诙谐、传奇色彩的部分作为导入内容，像是先给学生讲述一个故事一般，拉近学生与作品的距离。在此基础上，重点介绍作品的艺术价值和魅力，尽可能突出作品的经典性，让学生产生重视，集中精力进行学习。又比如可以巧设问题。教师可以根据作品的实际情况，巧妙设置几个问题，让学生带着这种问题有意识的进行欣赏。一般来说，对于学生普遍熟悉的作品，问题设计应该具有一定的难度和深度，引导学生从更深、更广的层次认知和体验作品。对于学生较为陌生的作品，则问题设置则应该相对简单一些，但是仍然要围绕着教学需要来设计。这种开门见山式的导入方法是简单而有效的，也是教学中最常用到的，应引起教师的充分重视。
（二）创设情境
不管是音乐创作还是音乐鉴赏，都是在一定的情境和氛围下进行的。特别是对于音乐鉴赏来说，如果能够真实再现作品的情境和氛围，让欣赏者有一种身临其境和感同身受之感，自然会获得更深入的体验效果。所以教师可以通过情境创设的方式导入新课。比如在欣赏新疆民歌时，教师就可以先利用多媒体，播放一些新疆各地的美景，画面上展示出的达坂城、雪山、雄鹰、骨笛、动感的骏马、一望无际的苇塘、粗犷热烈的舞蹈等，都能给观赏者以极大的视觉震撼。在这种强烈的视觉体验下，再引入婉转动听、热情欢快的新疆民歌，一切就都是水到渠成的了。如果条件允许的话，还可以让学生穿上新疆民族服饰，伴随着民歌翩翩起舞，动作是不是到位，舞姿是不是优美都不重要，重要的是学生真正融入到了音乐中，不但认知和体验了音乐，还以自己的方式进行了音乐创造，达到了音乐鉴赏教学最理想的效果。由此可见，当创设出切题的情境后，可以有效拉近学生和音乐作品之间的距离，并在此基础上形成共鸣，为整堂课的教学打下良好的基础。
（三）另辟蹊径
音乐艺术从来都不是孤立存在的，而是与多种文化有机融合的综合体。所以在音乐鉴赏的导入中，教师不妨另辟蹊径，选择音乐以外的角度切入。比如音乐和美术。虽然一个是听觉艺术，一个是视觉艺术，但是两者是有着极深渊源的。以德彪西的音乐作品为例，德彪西是印象主义音乐的创始者，而稍有美术常识的人都知道，西方绘画中也有一个浪漫派。两者在名称上的一致并非是一种巧合，而是有着深刻联系的。德彪西和印象派的画家莫奈等人是好友，经常在艺术沙龙上交流创作感悟和心得，也正是在这个过程中，德彪西对印象派绘画产生了浓厚的兴趣，随之在音乐创作中树立起了这种印象主义追求。所以在对德彪西的音乐鉴賞中，完全可以从绘画入手，先引导学生感受印象派绘画的特色，然后再体验印象主义音乐，其并不通过音乐来直接描绘实际生活中的图画，而是更多地描写那些图画给我们的感觉或印象，渲染出一种神秘朦胧、若隐若现的气氛和色调。以这种独辟蹊径的方式进行导入，能够让学生产生一种新鲜感，继而对学习充满兴趣和主动性。
综上所述，“教师是音乐鉴赏课程实施的主体，他们对于教材的使用观念，直接决定了教材“二次开发”的理念和思路。”与基础音乐和高等音乐教育相比，中职音乐教育是具有一定特殊性的，在课程性质、学生基础等方面都具有自身的特点。本文所研究的课堂导入环节，是如何提高教学有效性的关键，可以充分激发学生的兴趣和主动性，获得事半功倍的效果。需要认识到的是，课堂导入方法并不是一成不变的，更需要教师结合实际的教学需要进行灵活的选择和运用，真正把握好这个环节，使其真正成为整堂课“良好的开端”。
参考文献
[1]王钰晶.如何让学生爱上音乐课[J].当代音乐，2016（09）：35.
[2]石娟娟.普通高校音乐鉴赏教材“二次开发”途径与实施策略[J].当代音乐，2015（23）：21.
【关键词】中职；音乐鉴赏；课堂导入；思考和建议
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
一、中职音乐鉴赏课导入的原则
导入是学生对整堂课的初步感知阶段，结合中职音乐教学的实际特点来看，应遵循以下几个原则来实施。首先是实效性原则。导入阶段虽然重要，但是也是有时间限制的，如果导入华而不实，很容易出现喧宾夺主的情况，使整节课的教学受到影响。所以应该坚持时效性原则，将导入设计建立在中职生已有的知识结构上，根据中职生的思维模式来设计，简明扼要，开门见山，让学生在感兴趣的状态下了解本堂课概貌。其次是整体性原则。新课导入并不是单独存在的，而是与整堂课有机联系在一起的，不能为了导入而忽视与整节课的联系，使导入成为了一个孤立部分，也就失去了导入的价值和意义。再次是兴趣性原则。从中职生的实际情况来看，多数学生对音乐都是缺乏兴趣的，对此应该从激发学生的兴趣入手，激发起他们的求知和探索欲望。这种兴趣激发一定是与中职生的心理特点、实际水平等紧密结合的。
二、中职音乐鉴赏课堂导入方法
（一）开门见山
所谓开门见山式引入，就是教师直接告诉学生这节课要讲述什么。但是在讲明学习内容之后，并不是直接学习，而是设置一个引入和过渡阶段。比如对作品进行详细的介绍，包含作品的创作背景、创作者的个人情况、作品的价值和影响力等。其中一个有效方法就是介绍作曲家和作品的轶闻趣事。在各类音乐史研究都较为发达的当代，教师完全可以借助工具书对作者和作品进行全面了解，并选取其中带有一定诙谐、传奇色彩的部分作为导入内容，像是先给学生讲述一个故事一般，拉近学生与作品的距离。在此基础上，重点介绍作品的艺术价值和魅力，尽可能突出作品的经典性，让学生产生重视，集中精力进行学习。又比如可以巧设问题。教师可以根据作品的实际情况，巧妙设置几个问题，让学生带着这种问题有意识的进行欣赏。一般来说，对于学生普遍熟悉的作品，问题设计应该具有一定的难度和深度，引导学生从更深、更广的层次认知和体验作品。对于学生较为陌生的作品，则问题设置则应该相对简单一些，但是仍然要围绕着教学需要来设计。这种开门见山式的导入方法是简单而有效的，也是教学中最常用到的，应引起教师的充分重视。
（二）创设情境
不管是音乐创作还是音乐鉴赏，都是在一定的情境和氛围下进行的。特别是对于音乐鉴赏来说，如果能够真实再现作品的情境和氛围，让欣赏者有一种身临其境和感同身受之感，自然会获得更深入的体验效果。所以教师可以通过情境创设的方式导入新课。比如在欣赏新疆民歌时，教师就可以先利用多媒体，播放一些新疆各地的美景，画面上展示出的达坂城、雪山、雄鹰、骨笛、动感的骏马、一望无际的苇塘、粗犷热烈的舞蹈等，都能给观赏者以极大的视觉震撼。在这种强烈的视觉体验下，再引入婉转动听、热情欢快的新疆民歌，一切就都是水到渠成的了。如果条件允许的话，还可以让学生穿上新疆民族服饰，伴随着民歌翩翩起舞，动作是不是到位，舞姿是不是优美都不重要，重要的是学生真正融入到了音乐中，不但认知和体验了音乐，还以自己的方式进行了音乐创造，达到了音乐鉴赏教学最理想的效果。由此可见，当创设出切题的情境后，可以有效拉近学生和音乐作品之间的距离，并在此基础上形成共鸣，为整堂课的教学打下良好的基础。
（三）另辟蹊径
音乐艺术从来都不是孤立存在的，而是与多种文化有机融合的综合体。所以在音乐鉴赏的导入中，教师不妨另辟蹊径，选择音乐以外的角度切入。比如音乐和美术。虽然一个是听觉艺术，一个是视觉艺术，但是两者是有着极深渊源的。以德彪西的音乐作品为例，德彪西是印象主义音乐的创始者，而稍有美术常识的人都知道，西方绘画中也有一个浪漫派。两者在名称上的一致并非是一种巧合，而是有着深刻联系的。德彪西和印象派的画家莫奈等人是好友，经常在艺术沙龙上交流创作感悟和心得，也正是在这个过程中，德彪西对印象派绘画产生了浓厚的兴趣，随之在音乐创作中树立起了这种印象主义追求。所以在对德彪西的音乐鉴賞中，完全可以从绘画入手，先引导学生感受印象派绘画的特色，然后再体验印象主义音乐，其并不通过音乐来直接描绘实际生活中的图画，而是更多地描写那些图画给我们的感觉或印象，渲染出一种神秘朦胧、若隐若现的气氛和色调。以这种独辟蹊径的方式进行导入，能够让学生产生一种新鲜感，继而对学习充满兴趣和主动性。
综上所述，“教师是音乐鉴赏课程实施的主体，他们对于教材的使用观念，直接决定了教材“二次开发”的理念和思路。”与基础音乐和高等音乐教育相比，中职音乐教育是具有一定特殊性的，在课程性质、学生基础等方面都具有自身的特点。本文所研究的课堂导入环节，是如何提高教学有效性的关键，可以充分激发学生的兴趣和主动性，获得事半功倍的效果。需要认识到的是，课堂导入方法并不是一成不变的，更需要教师结合实际的教学需要进行灵活的选择和运用，真正把握好这个环节，使其真正成为整堂课“良好的开端”。
参考文献
[1]王钰晶.如何让学生爱上音乐课[J].当代音乐，2016（09）：35.
[2]石娟娟.普通高校音乐鉴赏教材“二次开发”途径与实施策略[J].当代音乐，2015（23）：21.