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新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的对话不仅是一种教学方式，也是师与生、生与生、师生与文本之间的语言交际。如何能使口语交际教学与阅读教学相得益彰，水乳交融？如何有心智、有灵性、创造性地使用文本内容,挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？
一、熟读唐诗三百首——再现文本，激发“对话”信心
小学生口语交际能力的培养要遵循一定的规律，由浅入深，循序渐进。低年级可以从仿词开始说，就是模仿文中某些词、句、段的结构方式进行造句说话训练。运用这种训练方法，学生可以根据所学的知识开动脑筋，搜集已获得的材料进行说话训练。
如《夜莺的歌声》一文的第二部分运用了一个排比句。为了锻炼学生对排比句的使用，我让学生反复读句子并体会其写法，然后让他们用“有时候……有时候……有时候……”进行模仿说话。大部分学生还是说得出来的，如“我家的小猫真可爱，有时候在桌底下玩耍，有时候在草地上打滚，有时候躺在沙发上休息”。这样的训练，既发挥了学生的想象力，又让学生体会到了语言的丰富性、多样性，激发了“说”的信心和兴趣。
二、淡妆浓抹总相宜——演练文本，创设“对话”平台
儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得是学习语言的主要途径。阅读教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适当和适量的表演，为学生构建一个交际平台，这样既有助于加深学生对课文的理解，又有利于他们口语交际能力的提高。关键是选好表演的“点”，再立足于理解，让学生在与文本对话的过程中加深理解，学会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的体验和理解，努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间、由师生之间到生本之间不断转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从而演练、提升学生的口语交际能力。
三、意匠如神变化生——辩论争议，转化“对话”思维
语文课程丰富的人文内容对学生的精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩，同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如：特级教师支玉恒老师在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题——
师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸、妈妈……
生：亲人就是有血缘关系的亲属。
师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？
生：没有。
师：是亲属吗？
生：不是。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手。）
师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读。怎么读？第一，抓住事实，看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。第二，要抓情感，看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。
支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了口语交际与阅读教学的统一。在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，提升了学生的口语交际综合素养。
四、笔有千钧任歙张——填补空白，丰富“对话“空间
书画艺术中总要留点“布白”，追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”手法，引导学生在“疏可走马”处进行想象，这样的阅读就不是机械地接纳文本，而是对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。
如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么,说些什么呢？”学生的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。虽然展现的情况各不相同，但学生交流起来却是绘声绘色，妙趣横生,提高了学生的口语交际能力。
五、二月春风似剪刀——创新文本，重组“对话”语言
“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，引导学生对阅读文本进行“二度开发”，可让学生在编辑文本的过程中感受到创造语文的快乐。这种语言运用的实践，不仅可以提高学生的语言迁移、运用能力，而且能促进合作探究和口语交际能力。如：学了《新型玻璃》，可以组织学生当“推销员”向“顾客”推销产品；学了《记金华的双龙洞》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等写景的课文，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境……通过这些口语交际情境的创设，可以引导学生对已有、已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。学生在角色中、转述中、自我推荐中、自我介绍、表演等多项交际情境中轻松愉快地自由交流，在交流中发展合作精神，提升口语交际能力。
（责编钟岚）
一、熟读唐诗三百首——再现文本，激发“对话”信心
小学生口语交际能力的培养要遵循一定的规律，由浅入深，循序渐进。低年级可以从仿词开始说，就是模仿文中某些词、句、段的结构方式进行造句说话训练。运用这种训练方法，学生可以根据所学的知识开动脑筋，搜集已获得的材料进行说话训练。
如《夜莺的歌声》一文的第二部分运用了一个排比句。为了锻炼学生对排比句的使用，我让学生反复读句子并体会其写法，然后让他们用“有时候……有时候……有时候……”进行模仿说话。大部分学生还是说得出来的，如“我家的小猫真可爱，有时候在桌底下玩耍，有时候在草地上打滚，有时候躺在沙发上休息”。这样的训练，既发挥了学生的想象力，又让学生体会到了语言的丰富性、多样性，激发了“说”的信心和兴趣。
二、淡妆浓抹总相宜——演练文本，创设“对话”平台
儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得是学习语言的主要途径。阅读教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适当和适量的表演，为学生构建一个交际平台，这样既有助于加深学生对课文的理解，又有利于他们口语交际能力的提高。关键是选好表演的“点”，再立足于理解，让学生在与文本对话的过程中加深理解，学会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的体验和理解，努力把无声的语言演绎为有声有色的生活话剧。如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间、由师生之间到生本之间不断转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从而演练、提升学生的口语交际能力。
三、意匠如神变化生——辩论争议，转化“对话”思维
语文课程丰富的人文内容对学生的精神领域的影响是深广的，学生对文本的理解又往往是多元的。生动的语言教学因文本理解的差异而创造出更多的精彩，同时也创设了精美生动的口语交际舞台。如：特级教师支玉恒老师在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼“亲人”铺设了这样的话题——
师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？
生：爸爸、妈妈……
生：亲人就是有血缘关系的亲属。
师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？
生：没有。
师：是亲属吗？
生：不是。
师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？
生：不是。
师：因此我说作者说得不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？（学生纷纷举手。）
师：想跟我辩论吗？但现在你们还辩论不了。我希望你们好好进行第二轮阅读。怎么读？第一，抓住事实，看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话来给我讲道理，来说服我。第二，要抓情感，看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”；用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。
支老师在本教学环节中，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了口语交际与阅读教学的统一。在交流、碰撞、比较、辨析的过程中，培养了学生快捷的语言组合能力，提升了学生的口语交际综合素养。
四、笔有千钧任歙张——填补空白，丰富“对话“空间
书画艺术中总要留点“布白”，追求一种空灵，虚中求实，从而达到“无为处皆成妙境”，给人以美的享受。课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”手法，引导学生在“疏可走马”处进行想象，这样的阅读就不是机械地接纳文本，而是对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。
如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜拉开了帐子，渔夫看到西蒙的两个孩子和自己的孩子睡在一起，他会想些什么,说些什么呢？”学生的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。虽然展现的情况各不相同，但学生交流起来却是绘声绘色，妙趣横生,提高了学生的口语交际能力。
五、二月春风似剪刀——创新文本，重组“对话”语言
“阅读是一种被引导的创造”。在阅读教学中，引导学生对阅读文本进行“二度开发”，可让学生在编辑文本的过程中感受到创造语文的快乐。这种语言运用的实践，不仅可以提高学生的语言迁移、运用能力，而且能促进合作探究和口语交际能力。如：学了《新型玻璃》，可以组织学生当“推销员”向“顾客”推销产品；学了《记金华的双龙洞》、《草原》、《美丽的小兴安岭》等写景的课文，可以利用景物特点和游览顺序等因素，通过“假想旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情境……通过这些口语交际情境的创设，可以引导学生对已有、已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地加入新知识、新思维和新方法。学生在角色中、转述中、自我推荐中、自我介绍、表演等多项交际情境中轻松愉快地自由交流，在交流中发展合作精神，提升口语交际能力。
（责编钟岚）