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国内对专题学习网站的研究与实践始于世纪之初，随着信息与网络技术的蓬勃发展，专题学习网站的建设与应用得到越来越多专家以及中小学校的重视，其形式和内容也在不断丰富，并逐渐形成了自己的特色，产生了许多值得称道的优秀专题学习网站。其中，较具代表性的有中央电化教育馆组织开展的《专题学习网站的建设与应用研究》、江苏省电化教育馆提出的在全省中小学校开展基于专题学习网站的课堂教学实践活动、深圳教育局组织实施的330工程（用3年时间，建30个中小学专题学习网站）、湖南省电化教育馆及湖南长沙雨花区教育局组织开展的中小学专题学习网站建设与研究活动等。通过这些研究与实践，探索了中小学专题学习网站建设与应用的一般规律，总结出了基于专题学习网站应用的基本教学模式，有效地引导和推动了我国基础教育领域现代信息技术环境下学与教活动的开展，并对基础教育教学改革产生了重要的作用。本文试图对我国中小学专题学习网站建设与应用的现状进行综合分析，以便为今后的建设与应用探寻规律。
一、专题学习网站形式多样，特色明显
根据网站专题涉及的内容范畴，专题学习网站已初步分化为三种各具特色的专题网站学习类型。
（一）跨学科、综合的专题学习网站
这类专题学习网站不属于某个单一学科，而是综合了多个学科，从不同的学科角度，合理地进行知识迁移与整合。例如，湖北龙泉中学围绕“泉”组织的专题学习网站，不仅包括了各地名泉的介绍和与“泉”有关的诗词散文（语文），而且对“泉”的形成（地理）、水质的分析（化学）以及与人们生活的关系（生物与社会）等等都一一涉及。江西新余一中开发的“红色井岗”专题学习网站，其专题资源广泛涉及语文、地理、历史、政治、音乐、英语等学科。此外，还有湖南源江一中开发的“国际湿地——洞庭湖”专题学习网站等。它们的共同点就是，网站建设与应用研究的内容十分丰富，建设周期较长，可以不断发展和充实。
（二）学科知识点拓展或延伸形成的专题学习网站
专题与某个学科的某个知识点相联系，作为学科知识点的拓展和延伸，因而这类专题学习网站也可称为主题网站。教师根据研究性学习或学科教学的需要进行开发，学习者围绕这个小专题（或主题）进行探究。围绕学科知识点的专题资源的开发可以“小题大做”，逐步完善。如“桥”、“莫高窟”、“快乐作文”、“生殖”等基本都属于学科知识拓展或延伸所形成的专题学习网站。
（三）面向学科的某个类型、某个范围或某个系列的专题学习网站
这类网站与学科的某个类型、某个范围或某个系列的知识点相联系，有较多的知识整理与拓展，成为学科教育网站的一个部分。例如，“电磁天地”、“声的天地”、“向量天地”、“诗词古韵”、“三角”、“圆”等就属于这类专题学习网站。
二、专题学习网站的建设与应用模式趋于成熟
（一）专题学习网站的建设模式更为规范
1．以区域为主体，社会、学校共同参与的建设模式
湖南长沙雨花区教育局为推动全区现代教育资源的共建共享，在参与专题学习网站建设和应用研究中，设计了“学科实践拓展专题学习网站”，以三个学科为主要研究内容，以三个学校为龙头，发动全区学校广泛参与，形成了以区域为主体，社会、学校共同参与的专题学习网站建设模式，取得了很好的效果。这种模式将成为今后资源建设或者专题学习网站建设的方向。
2．以学校为主体，社会、家庭及师生共同参与的建设模式
以学校为主体进行建设是目前最主要的专题学习网站建设模式，80%以上的专题学习网站都采用了这种方式进行建设。这种建设模式的主要特点是：学校高度重视，社会广泛关注，研究内容与建设资源丰富，网站的建设与应用能够产生较大影响。如：陕西商洛中学的“生殖”、陕西象山中学的“司马迁”、江西分宜一中的“红色井岗”、广州培英中学的“研究性学习”等网站。
3．以教师为主体，师生共同参与的建设模式
这种模式也是专题学习网站建设的重要形式之一。其中较有影响的有：深圳新安高级中学吴泓老师的“家园”、安徽铜陵一中潘泽杭老师的“声的天地”、江西南城一中张挥老师的“和氏璧之谜”等网站。建设特点是：在学校的支持下，以教师个人为主（主体设计与开发），师生共同参与网站建设。这些网站具有较强的特色，很受学生欢迎。
（二）专题学习网站的应用模式多样
专题学习网站的应用模式和方法多种多样。这里主要介绍在中小学实践中得到广泛应用的基本应用模式。
1.基于专题资源的学习
基于专题资源的学习一般有两种基本的应用模式：基于多媒体教学环境的课堂教学模式和在计算机网络环境下，把专题学习资源作为学习对象的应用模式。
专题学习网站首先作为专题学习资源在多媒体教学环境的学科教学中得到广泛应用。专题学习资源的信息量远远超出传统课堂和教材的信息容量，可以从不同的角度和层次对传统教学内容进行有益的更新和扩充。专题学习资源的类型和形式的丰富程度也是传统课堂教学所无法比拟的，文字、图片、动画、声音、视频等多媒体的应用，可以使传统课堂教学的效果达到前所未有的境界。这种类型的应用范围最大，以陕西商洛中学“生殖”专题学习网站为例，两年内这种类型的课堂教学应用案例已达683个。山东烟台芝罘区工人子女小学的“中国海”专题学习网站的某些栏目，如“海洋生物知多少”等，就是直接把网站资源作为学生学习对象的典型案例。教师根据专题学习的需要和学习目标，确定海洋生物学习的知识点和技能，形成海洋生物的外形特点、海洋生物的生活习性、对海洋生物的认识等知识内容。学生就以上内容进行自主选择式学习，形成对海洋生物知识的自我建构，并将自己的感想发布在网站平台的相关模块中。这样，通过对资源中所形成的学习对象的选择、阅读与了解，重构自己的相关知识体系，达到对学习内容的重新组合，形成学习能力。
2．利用专题学习网站开展自主探究式学习
专题学习网站最有利于学生开展自主探究式学习。在专题学习网站平台上，学生根据教师提出的问题（或布置的任务）的大小及难易程度，自主选择学习时间和空间，根据自己对知识的掌握情况、兴趣爱好、个性特点和心理需求，来选择学习的内容、方式和进度，并有针对性地自主上网收集、整理资料，达到解决问题的目的。在学生探究的整个过程中，教师可以根据学生的探究情况，适当进行指导与点拨，学生遇到疑难时也可以通过电子邮箱及时向教师请教或与同伴交流。利用专题学习网站开展自主探究学习，可以促进学生个性化的发展，培养学生自主获取信息、选择信息和处理信息的能力，培养学生主动探索的精神和独立解决问题的能力。
3.利用专题学习网站开展合作交流式学习
这是专题学习网站主要的应用模式之一。其特点是教师提出问题，学生通过小组协作、协商、讨论的方式解决问题，以培养学生的合作精神、交往能力和集体观念。
通过专题网站开展小组协作学习和个别化自主学习，促进了学习方式的多样化。对于一些难度较大、费时费力或因课时限制在课堂上无法解决而学生又特别感兴趣的问题，可以通过小组合作的办法，在网络论坛中发布问题和实施方案，小组成员分别承担力所能及的一部分工作，通过各自独立探索并不断地交流讨论、共享学习数据，达到最终解决问题的目的。
4.利用专题学习网站开展研究性学习
利用专题学习网站开展研究性学习主要有两种模式：一种是研究性学习活动。例如，江西省高安中学利用自己开发的“英语国家文化精华鉴赏”专题学习网站，组织学生经常开展研究性学习活动。在研究性学习活动中，教师指导方向，提出研究课题；学生成立研究小组，按照计划组织分工，上网查找资料，井然有序地开展研究与探讨。另一种是研究性课程的学习。例如，广州培英中学研制开发了“研究性课程”专题学习网站，学生把网站资源作为研究性学习的对象，通过网络浏览、查询、下载、评议、分析、交流、讨论，提高学生的信息素养。此外，网站论坛的版主由学生承担，他们负责对网站的信息进行认真筛选、整理并组织讨论。通过这样的锻炼使学生的研究能力和综合素质得到了培养。目前，这两种模式的应用都比较广泛。
三、专题学习网站的作用日渐彰显
随着课程整合的深入，专题学习网站的作用日渐彰显，不仅体现在课堂教学过程中，还体现在综合实践活动和研究性学习活动中，对提高教师的信息素养和研究能力、提高学生的创新精神和实践能力也产生了积极而深远的影响。
（一）教师的信息素养和研究能力显著提高
专题学习网站的建设与应用研究的过程，实际上是教师教育观念更新的过程，信息素养和研究能力不断提高的过程。教师的教育观念直接影响着教师的教学行为和教学方法，进而影响教育质量。实践证明：专题学习网站建设与应用对于全面提高教育教学质量，转变和不断更新教师的教育思想和观念，推动教与学方式的转变起到了显著作用。
我们曾对上海真光中学在参加《专题学习网站建设与应用研究》课题前后教师教育观念的变化进行了评测。通过评测我们发现，教师的课程意识、学生观等在开展课题研究后发生了很大变化。其中，课程意识由实验前的30%增强到65%；学生观由实验前的40%增强至60%；评价观由实验前的45%增强到75%；质量观由实验前的50%增强到78%。此外，专题学习网站的建设和应用还促使教师提高自身的信息素养和技能水平。在该课题研究之初和结尾，我们用亿维思网站（http://www.ewisdom.net）提供的《教师信息文化素养评价量规》和《教师信息技术能力量规》对教师进行了评测（表1）。
可以看出，教师通过专题网站的建设与应用研究，在信息意识、信息获取、信息分析、信息加工、信息利用等信息素养和技能水平等方面均有了显著提高。
（二）学生的创新精神和实践能力得到提高
1．学生的创新精神与综合实践能力显著增强
研究证实，专题学习网站的应用，显著提高了学生的创新精神与综合实践能力。以江西省分宜一小开展的“花卉克隆”专题学习网站活动为例：学生运用网站介绍的克隆方法，从养一盆花开始，进行自主探究的综合实践活动，获得了许多自我发现。如发现克隆并不神秘，学生自己种养的朱顶红，一株花能结出罕见的12个花瓣；芦荟扦插方法不同，效果不一样；用嫁接的方法，油茶三年能挂果……产生了广泛的社会影响，学生的创新精神和实践能力得到发展。通过在专题网站环境下的自我探索，该校的小小说家李桂星同学写出了两万多字的小说《地球保卫战》等。
通过对湖北龙泉中学的定量分析，我们也发现，专题学习网站的应用有效培养了学生的各方面能力。表2和表3是对湖北龙泉中学学生在进行“泉”专题学习网站应用的前后创造性思维品质和创造性个性品质的测评对照。通过对比，不难看出，学生各项创造性品质的前后期差异较为显著。
2．学生发现、分析和解决问题的能力得以提高
还以湖北龙泉中学为例，开展专题学习活动之后，学生带着自己有关“泉”的课题，走进山林，探求泉源；取样分析，考察地质环境；深入民间，搜集泉的传说，了解有关泉的民风民俗，研究“泉”文化。学生通过自己的观察、访问、实验、探究，发现了许多关于泉的奇特现象，并对这些现象作了分析，找到了科学的答案。
总之，近年来我国中小学广泛开展的专题学习网站建设与应用研究是卓有成效的，通过对专题学习网站的研究与实践，有效推动了我国基础教育领域基于现代信息技术环境下学与教活动的开展，并对基础教育教学改革产生了重要的促进作用。认真总结“十五”期间我国中小学专题学习网站建设与应用研究的经验和成果，对于推进专题学习网站的应用，以及在新的历史阶段开展信息技术与学科的有效整合必将产生积极的影响。
（作者单位：中央电化教育馆）
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
一、专题学习网站形式多样，特色明显
根据网站专题涉及的内容范畴，专题学习网站已初步分化为三种各具特色的专题网站学习类型。
（一）跨学科、综合的专题学习网站
这类专题学习网站不属于某个单一学科，而是综合了多个学科，从不同的学科角度，合理地进行知识迁移与整合。例如，湖北龙泉中学围绕“泉”组织的专题学习网站，不仅包括了各地名泉的介绍和与“泉”有关的诗词散文（语文），而且对“泉”的形成（地理）、水质的分析（化学）以及与人们生活的关系（生物与社会）等等都一一涉及。江西新余一中开发的“红色井岗”专题学习网站，其专题资源广泛涉及语文、地理、历史、政治、音乐、英语等学科。此外，还有湖南源江一中开发的“国际湿地——洞庭湖”专题学习网站等。它们的共同点就是，网站建设与应用研究的内容十分丰富，建设周期较长，可以不断发展和充实。
（二）学科知识点拓展或延伸形成的专题学习网站
专题与某个学科的某个知识点相联系，作为学科知识点的拓展和延伸，因而这类专题学习网站也可称为主题网站。教师根据研究性学习或学科教学的需要进行开发，学习者围绕这个小专题（或主题）进行探究。围绕学科知识点的专题资源的开发可以“小题大做”，逐步完善。如“桥”、“莫高窟”、“快乐作文”、“生殖”等基本都属于学科知识拓展或延伸所形成的专题学习网站。
（三）面向学科的某个类型、某个范围或某个系列的专题学习网站
这类网站与学科的某个类型、某个范围或某个系列的知识点相联系，有较多的知识整理与拓展，成为学科教育网站的一个部分。例如，“电磁天地”、“声的天地”、“向量天地”、“诗词古韵”、“三角”、“圆”等就属于这类专题学习网站。
二、专题学习网站的建设与应用模式趋于成熟
（一）专题学习网站的建设模式更为规范
1．以区域为主体，社会、学校共同参与的建设模式
湖南长沙雨花区教育局为推动全区现代教育资源的共建共享，在参与专题学习网站建设和应用研究中，设计了“学科实践拓展专题学习网站”，以三个学科为主要研究内容，以三个学校为龙头，发动全区学校广泛参与，形成了以区域为主体，社会、学校共同参与的专题学习网站建设模式，取得了很好的效果。这种模式将成为今后资源建设或者专题学习网站建设的方向。
2．以学校为主体，社会、家庭及师生共同参与的建设模式
以学校为主体进行建设是目前最主要的专题学习网站建设模式，80%以上的专题学习网站都采用了这种方式进行建设。这种建设模式的主要特点是：学校高度重视，社会广泛关注，研究内容与建设资源丰富，网站的建设与应用能够产生较大影响。如：陕西商洛中学的“生殖”、陕西象山中学的“司马迁”、江西分宜一中的“红色井岗”、广州培英中学的“研究性学习”等网站。
3．以教师为主体，师生共同参与的建设模式
这种模式也是专题学习网站建设的重要形式之一。其中较有影响的有：深圳新安高级中学吴泓老师的“家园”、安徽铜陵一中潘泽杭老师的“声的天地”、江西南城一中张挥老师的“和氏璧之谜”等网站。建设特点是：在学校的支持下，以教师个人为主（主体设计与开发），师生共同参与网站建设。这些网站具有较强的特色，很受学生欢迎。
（二）专题学习网站的应用模式多样
专题学习网站的应用模式和方法多种多样。这里主要介绍在中小学实践中得到广泛应用的基本应用模式。
1.基于专题资源的学习
基于专题资源的学习一般有两种基本的应用模式：基于多媒体教学环境的课堂教学模式和在计算机网络环境下，把专题学习资源作为学习对象的应用模式。
专题学习网站首先作为专题学习资源在多媒体教学环境的学科教学中得到广泛应用。专题学习资源的信息量远远超出传统课堂和教材的信息容量，可以从不同的角度和层次对传统教学内容进行有益的更新和扩充。专题学习资源的类型和形式的丰富程度也是传统课堂教学所无法比拟的，文字、图片、动画、声音、视频等多媒体的应用，可以使传统课堂教学的效果达到前所未有的境界。这种类型的应用范围最大，以陕西商洛中学“生殖”专题学习网站为例，两年内这种类型的课堂教学应用案例已达683个。山东烟台芝罘区工人子女小学的“中国海”专题学习网站的某些栏目，如“海洋生物知多少”等，就是直接把网站资源作为学生学习对象的典型案例。教师根据专题学习的需要和学习目标，确定海洋生物学习的知识点和技能，形成海洋生物的外形特点、海洋生物的生活习性、对海洋生物的认识等知识内容。学生就以上内容进行自主选择式学习，形成对海洋生物知识的自我建构，并将自己的感想发布在网站平台的相关模块中。这样，通过对资源中所形成的学习对象的选择、阅读与了解，重构自己的相关知识体系，达到对学习内容的重新组合，形成学习能力。
2．利用专题学习网站开展自主探究式学习
专题学习网站最有利于学生开展自主探究式学习。在专题学习网站平台上，学生根据教师提出的问题（或布置的任务）的大小及难易程度，自主选择学习时间和空间，根据自己对知识的掌握情况、兴趣爱好、个性特点和心理需求，来选择学习的内容、方式和进度，并有针对性地自主上网收集、整理资料，达到解决问题的目的。在学生探究的整个过程中，教师可以根据学生的探究情况，适当进行指导与点拨，学生遇到疑难时也可以通过电子邮箱及时向教师请教或与同伴交流。利用专题学习网站开展自主探究学习，可以促进学生个性化的发展，培养学生自主获取信息、选择信息和处理信息的能力，培养学生主动探索的精神和独立解决问题的能力。
3.利用专题学习网站开展合作交流式学习
这是专题学习网站主要的应用模式之一。其特点是教师提出问题，学生通过小组协作、协商、讨论的方式解决问题，以培养学生的合作精神、交往能力和集体观念。
通过专题网站开展小组协作学习和个别化自主学习，促进了学习方式的多样化。对于一些难度较大、费时费力或因课时限制在课堂上无法解决而学生又特别感兴趣的问题，可以通过小组合作的办法，在网络论坛中发布问题和实施方案，小组成员分别承担力所能及的一部分工作，通过各自独立探索并不断地交流讨论、共享学习数据，达到最终解决问题的目的。
4.利用专题学习网站开展研究性学习
利用专题学习网站开展研究性学习主要有两种模式：一种是研究性学习活动。例如，江西省高安中学利用自己开发的“英语国家文化精华鉴赏”专题学习网站，组织学生经常开展研究性学习活动。在研究性学习活动中，教师指导方向，提出研究课题；学生成立研究小组，按照计划组织分工，上网查找资料，井然有序地开展研究与探讨。另一种是研究性课程的学习。例如，广州培英中学研制开发了“研究性课程”专题学习网站，学生把网站资源作为研究性学习的对象，通过网络浏览、查询、下载、评议、分析、交流、讨论，提高学生的信息素养。此外，网站论坛的版主由学生承担，他们负责对网站的信息进行认真筛选、整理并组织讨论。通过这样的锻炼使学生的研究能力和综合素质得到了培养。目前，这两种模式的应用都比较广泛。
三、专题学习网站的作用日渐彰显
随着课程整合的深入，专题学习网站的作用日渐彰显，不仅体现在课堂教学过程中，还体现在综合实践活动和研究性学习活动中，对提高教师的信息素养和研究能力、提高学生的创新精神和实践能力也产生了积极而深远的影响。
（一）教师的信息素养和研究能力显著提高
专题学习网站的建设与应用研究的过程，实际上是教师教育观念更新的过程，信息素养和研究能力不断提高的过程。教师的教育观念直接影响着教师的教学行为和教学方法，进而影响教育质量。实践证明：专题学习网站建设与应用对于全面提高教育教学质量，转变和不断更新教师的教育思想和观念，推动教与学方式的转变起到了显著作用。
我们曾对上海真光中学在参加《专题学习网站建设与应用研究》课题前后教师教育观念的变化进行了评测。通过评测我们发现，教师的课程意识、学生观等在开展课题研究后发生了很大变化。其中，课程意识由实验前的30%增强到65%；学生观由实验前的40%增强至60%；评价观由实验前的45%增强到75%；质量观由实验前的50%增强到78%。此外，专题学习网站的建设和应用还促使教师提高自身的信息素养和技能水平。在该课题研究之初和结尾，我们用亿维思网站（http://www.ewisdom.net）提供的《教师信息文化素养评价量规》和《教师信息技术能力量规》对教师进行了评测（表1）。
可以看出，教师通过专题网站的建设与应用研究，在信息意识、信息获取、信息分析、信息加工、信息利用等信息素养和技能水平等方面均有了显著提高。
（二）学生的创新精神和实践能力得到提高
1．学生的创新精神与综合实践能力显著增强
研究证实，专题学习网站的应用，显著提高了学生的创新精神与综合实践能力。以江西省分宜一小开展的“花卉克隆”专题学习网站活动为例：学生运用网站介绍的克隆方法，从养一盆花开始，进行自主探究的综合实践活动，获得了许多自我发现。如发现克隆并不神秘，学生自己种养的朱顶红，一株花能结出罕见的12个花瓣；芦荟扦插方法不同，效果不一样；用嫁接的方法，油茶三年能挂果……产生了广泛的社会影响，学生的创新精神和实践能力得到发展。通过在专题网站环境下的自我探索，该校的小小说家李桂星同学写出了两万多字的小说《地球保卫战》等。
通过对湖北龙泉中学的定量分析，我们也发现，专题学习网站的应用有效培养了学生的各方面能力。表2和表3是对湖北龙泉中学学生在进行“泉”专题学习网站应用的前后创造性思维品质和创造性个性品质的测评对照。通过对比，不难看出，学生各项创造性品质的前后期差异较为显著。
2．学生发现、分析和解决问题的能力得以提高
还以湖北龙泉中学为例，开展专题学习活动之后，学生带着自己有关“泉”的课题，走进山林，探求泉源；取样分析，考察地质环境；深入民间，搜集泉的传说，了解有关泉的民风民俗，研究“泉”文化。学生通过自己的观察、访问、实验、探究，发现了许多关于泉的奇特现象，并对这些现象作了分析，找到了科学的答案。
总之，近年来我国中小学广泛开展的专题学习网站建设与应用研究是卓有成效的，通过对专题学习网站的研究与实践，有效推动了我国基础教育领域基于现代信息技术环境下学与教活动的开展，并对基础教育教学改革产生了重要的促进作用。认真总结“十五”期间我国中小学专题学习网站建设与应用研究的经验和成果，对于推进专题学习网站的应用，以及在新的历史阶段开展信息技术与学科的有效整合必将产生积极的影响。
（作者单位：中央电化教育馆）
本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。