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【摘要】语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其它课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好的个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。因此,语文课程很重要,而它的重要性又在语文课堂上可以实现。一节语文课堂成功与否,要从学生如何突破重点、对核心知识的理解与作用以及学生活动参与度等方面观察。如果学生在这几个方面表现得特别棒、反映特别好,则说明这一节语文课堂是成功的。
【关键词】中学语文;综合素养;突破重点;核心知识;参与度
语文在各个学科中扮演着基础性和决定性的作用,语文知识学得好不好,关系到学生的理解能力。一节语文课的成功与否,最关键要看学生对课堂知识点是否理解与掌握。如何判断学生是否已掌握教师课堂上所传授的知识,就要观察学生在课堂上的学习情况与反映。下面,笔者从学生在课堂上的表现浅析学生对知识的理解与掌握程度。
一、学生如何突破重点
一节语文课的重点内容就是本节课的核心内容,只要学生突破了重点,那么学生就基本掌握了该节课的内容。如何知道学生是否突破了重点,我们就要观察学生在课堂上的学习表现了。比如,初中语文九年级上册的《湖心亭看雪》这篇简短而内涵丰富的文言文,这篇课文的重点内容:通过湖心亭看雪,表现了作者怎样的情感?提出这个问题的时候,笔者首先细心观察学生的反应,如果学生对这个问题兴致勃勃,有话要说,那么,说明学生已经理顺并掌握了课文的主要内容,而且对这个问题有了初步的感知。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一。”因此,笔者把学生分成几个讨论小组,每个小组指派一个组长带领各自的组员对这个问题进行讨论、交流,然后总结出对问题的看法。在小组讨论过程中,笔者观察学生们在讨论过程中的态度以及对问题的看法。此外,笔者通过观察学生是否围绕课文内容进行讨论,来判断学生有没有掌握了重点内容。与此同时,笔者也会在旁边倾听他们的发言,并适当加以点拨、引导。当学生们在思考这个问题的时候,懂得联系作者当时的写作背景与年号,以及结合课文内容来理解文中作者的感情时,说明学生已经初步突破了课文的重点内容了。各小组长收集好本小组成员的答案,与班上的同学一起交流、共享。对于一个问题的理解,不同的人可能有不同的看法,但只要不偏离轨迹,多种看法也无妨,只要符合课文内容,接近作者的情感,那么,这个看法就是可行的。通过这个环节,学生是否突破了课文的重点内容,教师已经是心中有数了。
二、对核心知识的理解与作用
《语文课程标准》指出:“初中阶段的学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,能说出自己的体验,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。”在教学过程中,教师要观察学生对核心知识的理解是否能用自己的语言去理解、表达所学的知识;自己是否能够用这一知识点去解决比较复杂的问题;是否做到把所学的知识迁移到实际问题中去。是否掌握课堂知识,特别是核心知识,就要看学生对核心知识的理解情况如何。以《湖心亭看雪》为例,通过理解课文内容,体会作者的情感——作者通过写在寒冷的天气到湖心亭看雪,表现了作者孤独的心境和淡淡的愁绪。作者为何而孤?为何而愁?这实际上是一种怎样的情怀?这个问题的提出,重新提起了学生的兴致,使学生陷入思考中去。这好比往平静的湖面扔去一块小石头,激起一层层涟漪,拓展了学生的思维。而笔者则在一旁指导、提示。如果学生能够品味出作者的故国之思、乡土之情,并把这种情怀联想到家国情怀,那么,说明学生已经懂得把核心内容迁移作用到实际问题中去。而笔者会作进一步的指导:“这种家国情怀正是作者的爱国表现。”进而引导学生明确爱国主义精神是中华优秀传统文化,从而培养学生的爱国主义情感和增强学生的爱国意识,在继承和发扬了中华优秀传统文化的同时,也培养了学生优秀的思想品质。
三、课堂上学生活动参与度
每一节语文课堂的顺利开展,都离不开学生与教师的共同努力。教育心理学提出:“学生是学习的主体,任何教学方法都必须通过学生而起作用。而教师是协调学与教的过程中各个因素的协调员。”教师要把课堂交给学生,让学生成为学习的主人,引起他们学习、思考、探究的欲望。每当教师提出问题的时候,学生是否积极思考问题,既是决定这节课成败的关键,也是体现学生对课堂知识是否掌握以及对问题的理解程度的关键。而这些,需要看学生参与课堂活动的积极性和参与度,看他们是否对问题感兴趣?有没有认真倾听?是否积极主动参加活动?比如,《湖心亭看雪》,笔者通过“课前预习,课堂练习”的模式来授课。在分析、理解课文的重点词、句前,笔者要求学生课前预习课文,要求学生先对课文大意有初步感知。这既培养了学生的自学能力,也提高了他们的阅读能力。在课堂上,笔者对课文的重点词句进行梳理时,比如,“拏、白、客此”等,以及重点句“大雪三日,湖中人鸟声俱绝……雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”等,让学生在黑板上对课文的重点词句进行抄写。这个环节,由于大部分学生课前按照笔者的要求对课文进行预习,因此,大部分学生积极、踊跃举手来完成此道练习。但是,部分学生由于基础比较薄弱,以及与个人吸收知识能力较低,对此环节不怎么感兴趣,没有举手上来完成练习,甚至个别学生在课堂上走神。但是经过笔者的提醒,最后也集中注意力到课堂上来。从学生参与课堂问题的思考与练习的积极性,可以看出学生是否喜欢做学习的主人、喜欢表达自己的看法。基础较好的学生还把自己对问题的看法与理解延伸到其它方面,达到举一反三的效果。
语文课堂上的教学,只要学生的学习热情高涨,兴趣盎然,参与学习活动积极性高,兴趣浓厚,师生、生生互动好,对问题的探究与解决也就变得简单了。
语文课堂的顺利开展并取得成效,离不开教师的精心备课、悉心引导、耐心启发的同时,也离不开学生在课堂上的好表现。通过观察学生的课堂學习表现,可得知学生掌握课堂知识的程度,以及是否掌握课堂的重点内容。如果学生积极主动参与课堂活动,且学得开心,学有所成。那么,一节有成效的语文课堂就实现了。
参考文献:
[1]教育部.语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论(第二版)[M].暨南大学出版社,2008.
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【关键词】中学语文;综合素养;突破重点;核心知识;参与度
语文在各个学科中扮演着基础性和决定性的作用,语文知识学得好不好,关系到学生的理解能力。一节语文课的成功与否,最关键要看学生对课堂知识点是否理解与掌握。如何判断学生是否已掌握教师课堂上所传授的知识,就要观察学生在课堂上的学习情况与反映。下面,笔者从学生在课堂上的表现浅析学生对知识的理解与掌握程度。
一、学生如何突破重点
一节语文课的重点内容就是本节课的核心内容,只要学生突破了重点,那么学生就基本掌握了该节课的内容。如何知道学生是否突破了重点,我们就要观察学生在课堂上的学习表现了。比如,初中语文九年级上册的《湖心亭看雪》这篇简短而内涵丰富的文言文,这篇课文的重点内容:通过湖心亭看雪,表现了作者怎样的情感?提出这个问题的时候,笔者首先细心观察学生的反应,如果学生对这个问题兴致勃勃,有话要说,那么,说明学生已经理顺并掌握了课文的主要内容,而且对这个问题有了初步的感知。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一。”因此,笔者把学生分成几个讨论小组,每个小组指派一个组长带领各自的组员对这个问题进行讨论、交流,然后总结出对问题的看法。在小组讨论过程中,笔者观察学生们在讨论过程中的态度以及对问题的看法。此外,笔者通过观察学生是否围绕课文内容进行讨论,来判断学生有没有掌握了重点内容。与此同时,笔者也会在旁边倾听他们的发言,并适当加以点拨、引导。当学生们在思考这个问题的时候,懂得联系作者当时的写作背景与年号,以及结合课文内容来理解文中作者的感情时,说明学生已经初步突破了课文的重点内容了。各小组长收集好本小组成员的答案,与班上的同学一起交流、共享。对于一个问题的理解,不同的人可能有不同的看法,但只要不偏离轨迹,多种看法也无妨,只要符合课文内容,接近作者的情感,那么,这个看法就是可行的。通过这个环节,学生是否突破了课文的重点内容,教师已经是心中有数了。
二、对核心知识的理解与作用
《语文课程标准》指出:“初中阶段的学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,能说出自己的体验,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。”在教学过程中,教师要观察学生对核心知识的理解是否能用自己的语言去理解、表达所学的知识;自己是否能够用这一知识点去解决比较复杂的问题;是否做到把所学的知识迁移到实际问题中去。是否掌握课堂知识,特别是核心知识,就要看学生对核心知识的理解情况如何。以《湖心亭看雪》为例,通过理解课文内容,体会作者的情感——作者通过写在寒冷的天气到湖心亭看雪,表现了作者孤独的心境和淡淡的愁绪。作者为何而孤?为何而愁?这实际上是一种怎样的情怀?这个问题的提出,重新提起了学生的兴致,使学生陷入思考中去。这好比往平静的湖面扔去一块小石头,激起一层层涟漪,拓展了学生的思维。而笔者则在一旁指导、提示。如果学生能够品味出作者的故国之思、乡土之情,并把这种情怀联想到家国情怀,那么,说明学生已经懂得把核心内容迁移作用到实际问题中去。而笔者会作进一步的指导:“这种家国情怀正是作者的爱国表现。”进而引导学生明确爱国主义精神是中华优秀传统文化,从而培养学生的爱国主义情感和增强学生的爱国意识,在继承和发扬了中华优秀传统文化的同时,也培养了学生优秀的思想品质。
三、课堂上学生活动参与度
每一节语文课堂的顺利开展,都离不开学生与教师的共同努力。教育心理学提出:“学生是学习的主体,任何教学方法都必须通过学生而起作用。而教师是协调学与教的过程中各个因素的协调员。”教师要把课堂交给学生,让学生成为学习的主人,引起他们学习、思考、探究的欲望。每当教师提出问题的时候,学生是否积极思考问题,既是决定这节课成败的关键,也是体现学生对课堂知识是否掌握以及对问题的理解程度的关键。而这些,需要看学生参与课堂活动的积极性和参与度,看他们是否对问题感兴趣?有没有认真倾听?是否积极主动参加活动?比如,《湖心亭看雪》,笔者通过“课前预习,课堂练习”的模式来授课。在分析、理解课文的重点词、句前,笔者要求学生课前预习课文,要求学生先对课文大意有初步感知。这既培养了学生的自学能力,也提高了他们的阅读能力。在课堂上,笔者对课文的重点词句进行梳理时,比如,“拏、白、客此”等,以及重点句“大雪三日,湖中人鸟声俱绝……雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白”等,让学生在黑板上对课文的重点词句进行抄写。这个环节,由于大部分学生课前按照笔者的要求对课文进行预习,因此,大部分学生积极、踊跃举手来完成此道练习。但是,部分学生由于基础比较薄弱,以及与个人吸收知识能力较低,对此环节不怎么感兴趣,没有举手上来完成练习,甚至个别学生在课堂上走神。但是经过笔者的提醒,最后也集中注意力到课堂上来。从学生参与课堂问题的思考与练习的积极性,可以看出学生是否喜欢做学习的主人、喜欢表达自己的看法。基础较好的学生还把自己对问题的看法与理解延伸到其它方面,达到举一反三的效果。
语文课堂上的教学,只要学生的学习热情高涨,兴趣盎然,参与学习活动积极性高,兴趣浓厚,师生、生生互动好,对问题的探究与解决也就变得简单了。
语文课堂的顺利开展并取得成效,离不开教师的精心备课、悉心引导、耐心启发的同时,也离不开学生在课堂上的好表现。通过观察学生的课堂學习表现,可得知学生掌握课堂知识的程度,以及是否掌握课堂的重点内容。如果学生积极主动参与课堂活动,且学得开心,学有所成。那么,一节有成效的语文课堂就实现了。
参考文献:
[1]教育部.语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论(第二版)[M].暨南大学出版社,2008.
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