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【摘要】语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。因此，语文课程很重要，而它的重要性又在语文课堂上可以实现。一节语文课堂成功与否，要从学生如何突破重点、对核心知识的理解与作用以及学生活动参与度等方面观察。如果学生在这几个方面表现得特别棒、反映特别好，则说明这一节语文课堂是成功的。
【关键词】中学语文;综合素养;突破重点;核心知识;参与度
语文在各个学科中扮演着基础性和决定性的作用，语文知识学得好不好，关系到学生的理解能力。一节语文课的成功与否，最关键要看学生对课堂知识点是否理解与掌握。如何判断学生是否已掌握教师课堂上所传授的知识，就要观察学生在课堂上的学习情况与反映。下面，笔者从学生在课堂上的表现浅析学生对知识的理解与掌握程度。
一、学生如何突破重点
一节语文课的重点内容就是本节课的核心内容，只要学生突破了重点，那么学生就基本掌握了该节课的内容。如何知道学生是否突破了重点，我们就要观察学生在课堂上的学习表现了。比如，初中语文九年级上册的《湖心亭看雪》这篇简短而内涵丰富的文言文，这篇课文的重点内容：通过湖心亭看雪，表现了作者怎样的情感？提出这个问题的时候，笔者首先细心观察学生的反应，如果学生对这个问题兴致勃勃，有话要说，那么，说明学生已经理顺并掌握了课文的主要内容，而且对这个问题有了初步的感知。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一。”因此，笔者把学生分成几个讨论小组，每个小组指派一个组长带领各自的组员对这个问题进行讨论、交流，然后总结出对问题的看法。在小组讨论过程中，笔者观察学生们在讨论过程中的态度以及对问题的看法。此外，笔者通过观察学生是否围绕课文内容进行讨论，来判断学生有没有掌握了重点内容。与此同时，笔者也会在旁边倾听他们的发言，并适当加以点拨、引导。当学生们在思考这个问题的时候，懂得联系作者当时的写作背景与年号，以及结合课文内容来理解文中作者的感情时，说明学生已经初步突破了课文的重点内容了。各小组长收集好本小组成员的答案，与班上的同学一起交流、共享。对于一个问题的理解，不同的人可能有不同的看法，但只要不偏离轨迹，多种看法也无妨，只要符合课文内容，接近作者的情感，那么，这个看法就是可行的。通过这个环节，学生是否突破了课文的重点内容，教师已经是心中有数了。
二、对核心知识的理解与作用
《语文课程标准》指出：“初中阶段的学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，能说出自己的体验，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”在教学过程中，教师要观察学生对核心知识的理解是否能用自己的语言去理解、表达所学的知识;自己是否能够用这一知识点去解决比较复杂的问题;是否做到把所学的知识迁移到实际问题中去。是否掌握课堂知识，特别是核心知识，就要看学生对核心知识的理解情况如何。以《湖心亭看雪》为例，通过理解课文内容，体会作者的情感——作者通过写在寒冷的天气到湖心亭看雪，表现了作者孤独的心境和淡淡的愁绪。作者为何而孤？为何而愁？这实际上是一种怎样的情怀？这个问题的提出，重新提起了学生的兴致，使学生陷入思考中去。这好比往平静的湖面扔去一块小石头，激起一层层涟漪，拓展了学生的思维。而笔者则在一旁指导、提示。如果学生能够品味出作者的故国之思、乡土之情，并把这种情怀联想到家国情怀，那么，说明学生已经懂得把核心内容迁移作用到实际问题中去。而笔者会作进一步的指导：“这种家国情怀正是作者的爱国表现。”进而引导学生明确爱国主义精神是中华优秀传统文化，从而培养学生的爱国主义情感和增强学生的爱国意识，在继承和发扬了中华优秀传统文化的同时，也培养了学生优秀的思想品质。
三、课堂上学生活动参与度
每一节语文课堂的顺利开展，都离不开学生与教师的共同努力。教育心理学提出：“学生是学习的主体，任何教学方法都必须通过学生而起作用。而教师是协调学与教的过程中各个因素的协调员。”教师要把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，引起他们学习、思考、探究的欲望。每当教师提出问题的时候，学生是否积极思考问题，既是决定这节课成败的关键，也是体现学生对课堂知识是否掌握以及对问题的理解程度的关键。而这些，需要看学生参与课堂活动的积极性和参与度，看他们是否对问题感兴趣？有没有认真倾听？是否积极主动参加活动？比如，《湖心亭看雪》，笔者通过“课前预习，课堂练习”的模式来授课。在分析、理解课文的重点词、句前，笔者要求学生课前预习课文，要求学生先对课文大意有初步感知。这既培养了学生的自学能力，也提高了他们的阅读能力。在课堂上，笔者对课文的重点词句进行梳理时，比如，“拏、白、客此”等，以及重点句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝……雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等，让学生在黑板上对课文的重点词句进行抄写。这个环节，由于大部分学生课前按照笔者的要求对课文进行预习，因此，大部分学生积极、踊跃举手来完成此道练习。但是，部分学生由于基础比较薄弱，以及与个人吸收知识能力较低，对此环节不怎么感兴趣，没有举手上来完成练习，甚至个别学生在课堂上走神。但是经过笔者的提醒，最后也集中注意力到课堂上来。从学生参与课堂问题的思考与练习的积极性，可以看出学生是否喜欢做学习的主人、喜欢表达自己的看法。基础较好的学生还把自己对问题的看法与理解延伸到其它方面，达到举一反三的效果。
语文课堂上的教学，只要学生的学习热情高涨，兴趣盎然，参与学习活动积极性高，兴趣浓厚，师生、生生互动好，对问题的探究与解决也就变得简单了。
语文课堂的顺利开展并取得成效，离不开教师的精心备课、悉心引导、耐心启发的同时，也离不开学生在课堂上的好表现。通过观察学生的课堂學习表现，可得知学生掌握课堂知识的程度，以及是否掌握课堂的重点内容。如果学生积极主动参与课堂活动，且学得开心，学有所成。那么，一节有成效的语文课堂就实现了。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论（第二版）[M].暨南大学出版社，2008.
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【关键词】中学语文;综合素养;突破重点;核心知识;参与度
语文在各个学科中扮演着基础性和决定性的作用，语文知识学得好不好，关系到学生的理解能力。一节语文课的成功与否，最关键要看学生对课堂知识点是否理解与掌握。如何判断学生是否已掌握教师课堂上所传授的知识，就要观察学生在课堂上的学习情况与反映。下面，笔者从学生在课堂上的表现浅析学生对知识的理解与掌握程度。
一、学生如何突破重点
一节语文课的重点内容就是本节课的核心内容，只要学生突破了重点，那么学生就基本掌握了该节课的内容。如何知道学生是否突破了重点，我们就要观察学生在课堂上的学习表现了。比如，初中语文九年级上册的《湖心亭看雪》这篇简短而内涵丰富的文言文，这篇课文的重点内容：通过湖心亭看雪，表现了作者怎样的情感？提出这个问题的时候，笔者首先细心观察学生的反应，如果学生对这个问题兴致勃勃，有话要说，那么，说明学生已经理顺并掌握了课文的主要内容，而且对这个问题有了初步的感知。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程改革基本理念之一。”因此，笔者把学生分成几个讨论小组，每个小组指派一个组长带领各自的组员对这个问题进行讨论、交流，然后总结出对问题的看法。在小组讨论过程中，笔者观察学生们在讨论过程中的态度以及对问题的看法。此外，笔者通过观察学生是否围绕课文内容进行讨论，来判断学生有没有掌握了重点内容。与此同时，笔者也会在旁边倾听他们的发言，并适当加以点拨、引导。当学生们在思考这个问题的时候，懂得联系作者当时的写作背景与年号，以及结合课文内容来理解文中作者的感情时，说明学生已经初步突破了课文的重点内容了。各小组长收集好本小组成员的答案，与班上的同学一起交流、共享。对于一个问题的理解，不同的人可能有不同的看法，但只要不偏离轨迹，多种看法也无妨，只要符合课文内容，接近作者的情感，那么，这个看法就是可行的。通过这个环节，学生是否突破了课文的重点内容，教师已经是心中有数了。
二、对核心知识的理解与作用
《语文课程标准》指出：“初中阶段的学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，能说出自己的体验，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”在教学过程中，教师要观察学生对核心知识的理解是否能用自己的语言去理解、表达所学的知识;自己是否能够用这一知识点去解决比较复杂的问题;是否做到把所学的知识迁移到实际问题中去。是否掌握课堂知识，特别是核心知识，就要看学生对核心知识的理解情况如何。以《湖心亭看雪》为例，通过理解课文内容，体会作者的情感——作者通过写在寒冷的天气到湖心亭看雪，表现了作者孤独的心境和淡淡的愁绪。作者为何而孤？为何而愁？这实际上是一种怎样的情怀？这个问题的提出，重新提起了学生的兴致，使学生陷入思考中去。这好比往平静的湖面扔去一块小石头，激起一层层涟漪，拓展了学生的思维。而笔者则在一旁指导、提示。如果学生能够品味出作者的故国之思、乡土之情，并把这种情怀联想到家国情怀，那么，说明学生已经懂得把核心内容迁移作用到实际问题中去。而笔者会作进一步的指导：“这种家国情怀正是作者的爱国表现。”进而引导学生明确爱国主义精神是中华优秀传统文化，从而培养学生的爱国主义情感和增强学生的爱国意识，在继承和发扬了中华优秀传统文化的同时，也培养了学生优秀的思想品质。
三、课堂上学生活动参与度
每一节语文课堂的顺利开展，都离不开学生与教师的共同努力。教育心理学提出：“学生是学习的主体，任何教学方法都必须通过学生而起作用。而教师是协调学与教的过程中各个因素的协调员。”教师要把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，引起他们学习、思考、探究的欲望。每当教师提出问题的时候，学生是否积极思考问题，既是决定这节课成败的关键，也是体现学生对课堂知识是否掌握以及对问题的理解程度的关键。而这些，需要看学生参与课堂活动的积极性和参与度，看他们是否对问题感兴趣？有没有认真倾听？是否积极主动参加活动？比如，《湖心亭看雪》，笔者通过“课前预习，课堂练习”的模式来授课。在分析、理解课文的重点词、句前，笔者要求学生课前预习课文，要求学生先对课文大意有初步感知。这既培养了学生的自学能力，也提高了他们的阅读能力。在课堂上，笔者对课文的重点词句进行梳理时，比如，“拏、白、客此”等，以及重点句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝……雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等，让学生在黑板上对课文的重点词句进行抄写。这个环节，由于大部分学生课前按照笔者的要求对课文进行预习，因此，大部分学生积极、踊跃举手来完成此道练习。但是，部分学生由于基础比较薄弱，以及与个人吸收知识能力较低，对此环节不怎么感兴趣，没有举手上来完成练习，甚至个别学生在课堂上走神。但是经过笔者的提醒，最后也集中注意力到课堂上来。从学生参与课堂问题的思考与练习的积极性，可以看出学生是否喜欢做学习的主人、喜欢表达自己的看法。基础较好的学生还把自己对问题的看法与理解延伸到其它方面，达到举一反三的效果。
语文课堂上的教学，只要学生的学习热情高涨，兴趣盎然，参与学习活动积极性高，兴趣浓厚，师生、生生互动好，对问题的探究与解决也就变得简单了。
语文课堂的顺利开展并取得成效，离不开教师的精心备课、悉心引导、耐心启发的同时，也离不开学生在课堂上的好表现。通过观察学生的课堂學习表现，可得知学生掌握课堂知识的程度，以及是否掌握课堂的重点内容。如果学生积极主动参与课堂活动，且学得开心，学有所成。那么，一节有成效的语文课堂就实现了。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陈建伟.中学语文课程与教学论（第二版）[M].暨南大学出版社，2008.
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