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词典是英语学习中不可或缺的基本工具。一本好的词典不仅能提供语音、拼写、语义、搭配等方面的基本信息，还能深入解释词的历史本源和文化内涵。林语堂先生曾把自己随身的两本英语词典称为“枕中秘”，对于英语学习者来说词典何尝不是一位博古通今的良师益友。词典对英语学习的意义无需置疑，但是目前我国大部分学生不能高效正确地使用词典，尤其在电子词典大行其道的今日，纸质词典更是得不到学生足够的重视。究其原因，学生虽然普遍知道词典对于英语学习的重要性，但在词典使用策略和对词典的认知上有误区，又长期得不到教师指导。在这种情况下，对学生使用英语词典情况进行调查，既能为教师引导学生正确使用词典提供方向，又能加强学生对词典的重视，提高其使用词典的能力。
本研究通过对学生使用英语词典的情况进行问卷调查，分析目前我国学生常用的词典使用策略和对英语词典的认知情况，目的在于发现学生使用英语词典的误区并提出解决对策，以期为外语教学提供一些有益的参考。
一、学生使用英语词典的误区
1.忽略纸质词典
根据问卷调查发现，大部分学生有电子词典且利用率高，尤其在查找生词时，电子词典成为首选；电子词典因其携带方便、检索快捷的优势深受学生欢迎。但是过分依赖电子词典而忽略纸质词典会助长学生的惰性，这对于英语学习是少利多弊的。大多数电子词典一般只提供简单的释义、读音、少量例句和片语，缺少大量原汁原味的英语例句和词语辨析等。这就使得学习者往往只是单纯的知道词义，却不会灵活运用，知其然而不知其所以然。并且电子词典的屏幕一般较小，由于受到显示屏的限制，词义全部显示需要分几屏，这就导致学生看了后面忘前面，面对一堆释义无从下手，最后只能凭感觉选一个了事。尽管使用电子词典存在种种弊端，但是大部分学生仍倾向于随身携带电子词典而非纸质词典。这是由于在各类考试普遍要求快速阅读、翻译的情况下，电子词典快捷便利的特点更符合学生追求查阅速度的心理，而纸质词典显得庞大笨重。
2.只看汉语释义忽视英语释义
大多数学生在使用英汉双解词典时，经常出现一个问题，即只看被查词的汉语释义而不看英语释义。但是任何语言中都有很大一部分词很难在另一语言中找到恰当的对应词。王艳华认为，词目与译语间只是近似等值，因为词义是多层面的，完全等值要求词汇在各层面都相同，而语言文化的差异导致完全等值的词几乎是不存在的[1]。查词典时只注意汉语释义难免会有理解或翻译上的错误。对于某些词来说，靠简单的汉语释义只能理解其表层含义，难以把握它的深层含义。英语释义对于辨析英语近义词尤其有效，例如，answer和reply在《朗文当代词典》中的第一个义项都是“回答，答复”。英语义项answer解释为“to say something to someone as a reply when they have asked you a question， made a suggestion etc”。而reply解释为“to answer someone by saying or writing something”。从英语释义中可以体会出两词细微的差别：reply除了用于口头答复，也用于书面答复，比answer更为正式。只有通过阅读英语释义，学习者才能真正掌握近义词的差别。对于有些词来说，只看汉语释义会引起语义扩大或缩小的误会。比如“windmill”一词在《朗文当代词典》中的汉语释义为“风车”，而英语解释为“a building or structure with parts that turn around in the wind，used for producing electrical power or crushing grain.”汉语解释只是单纯的给出与英语相对应的汉语名称，而英语解释则表达出“windmill”既可以是一个依靠风力转动的风车结构，也可以是一个装有风车的建筑物。同时还表达出“windmill”的功能是发电或磨面。如果查阅词典时，只看汉语解释就必然会导致一些有用信息的 流失。学生在使用词典时产生这一误区是由于过度重视查阅速度，只注意词的释义忽视了词的用法，只注重短期理解不注重长期积累。对于某些名词来说，汉语释义可能更清楚简单，但是更多词汇用英语释义会减少很多理解上的误差。虽然使用英英词典可从根本上解决这一问题，但是由于大部分学生对单语词典有畏惧心理，所以英英词典的应用并不普遍。
3.忽视词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容
通过问卷调查我们发现，62%的学生接触一本新词典时不会详细阅读词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容；96%的学生虽然知道词典的标签、缩略语等会提供有用的语法信息，但由于并不了解常见的标签、缩略语，只好对这些信息视而不见。实际上不同词典对于拼写、缩略语、音标、符号的编排也不相同，就音标这一项而言，不同词典的音标体系就分国际音标、牛津音标、韦氏音标等几种。即使同时采用国际音标，标注体例也会有差别,不熟悉词典的这种区别可能就无法全面正确的理解词汇。词典中的使用限制、文体、使用域等方面的标签可以为学习者在语用和文化交际方面提供指导，避免因语言之间存在文化差异而造成的语用失误。但是大多数学生对于词典的使用说明并不重视，甚至不知道一些缩略词和符号的意义，影响了对词汇信息的理解。这是由于大多数学生没有接受过词典检索技能方面的训练，他们检索词典的目的只是查找释义和用法，认为词典缩略词、符号等是词典的附属，对于理解词汇意义不大。
4．不会选择合适的词典
通过问卷调查发现，71%的学生只是凭感觉选择词典，词典是否有名气、装帧是否精美、收词量多少等是他们选择词典的主要依据；96%的学生认为教师有必要向学生介绍有关词典的功能、种类、结构等知识。由于缺乏对词典的认识，许多初级英语学习者经常选择英英词典或收录词汇多的词典；中级学习者却逃避使用单语词典，只依赖于汉英词典或者英汉双解词典。出现这个误区是由于大多数学习者尤其是初、中级水平的学习者对词典的服务对象和编写目的并不了解，认为收录的词越多越好，经常选择不适合自己英语水平和学习需要的词典；而大多数教师在教学中不讲或很少讲解有关词典使用以及词典选择的知识。学生对如何选择词典没有理性的认识，常常周围同学买哪本自己也跟着买，不知道词典也是需要量身定做的。这样做的结果是初级学习者常抱着一本复杂难懂的词典望洋兴叹，中级学习者却徘徊在汉英、英汉双解词典之间裹步不前。所以选择一本适合自己的词典在英语学习的各个阶段都是非常重要的。 二、应对误区的对策
1.重视英英纸质词典的使用
学习者可以视情况选择使用电子词典还是纸质词典。当学习者为了消遣阅读、观看一些时文杂志、电影、美剧时，可以“不求甚解”使用词汇量大的电子词典；但若要研读经典，“咬文嚼字”就必须使用完备的“大块头”纸质词典了。对于初中级水平的学习者来说，使用英英词典是进阶到高水平学习者的有效手段。英英词典的优点是为读者提供了一个纯英语的环境，在查阅中增加了学习者的阅读量，而阅读英语释义的过程也是培养英语思维的过程，有助于英语学习者准确地理解单词的释义和用法，对口语和写作有很大帮助。只有理解英语释义才更容易掌握词汇在英语语言环境下的深层含义。吴冰在谈到英英词典在英语学习中的重要作用时也指出“英语解释不但更加准确，而且通过英语解释还能复习常用词汇和表达法，可谓‘一箭双雕’。”[2]
2.重视词典的序言、使用说明以及附录部分
词典的特色和编写理念都会在序言中进行阐述和分析，读者可以通过阅读这部分内容了解编者的编写意图，在词典使用过程中得到的收获会更大。使用说明让读者明确词典特殊的设计、缩略语和符号等，使检索过程变得高效快捷。而附录部分通常收录一些专项内容，如高频词、音标体例、文化特色等，帮助读者进行集中查询。词典的序言、使用说明以及附录等并不是词典的附属品，而是词典与读者交流的“独特语言”。比如《朗文高阶英汉双解词典》用标有“S”和“W”的小表格对口语和书面语的常用词进行词频标注；而在《柯林斯高阶英语学习词典》（英语版）中则使用一至三个不等的菱形方块标注词频。仅仅是标注词频，两个字典就采用了两种截然不同的方法。另外，在代号使用方面《麦克米伦高阶英语词典》（英语版）用“［T］”和“［I］”表示及物动词和不及物动词；而《牛津高阶英汉双解词典》（第六版）却用“［Vn］”和“［V］”表示及物动词和不及物动词。这些代号在词典的使用说明中都有明确的介绍，如果不提前了解这些差别就会产生误解。所以在使用不同的词典之前，一定要仔细阅读词典的编写体例、缩略语、颜色、符号等信息，明确这本词典与其他词典的异同，这样既不会在查询中产生困惑，又可以避免错过有用的信息，从而可以更有效地利用词典。
3．选择合适的词典
不同学习阶段有不同的学习目的和侧重点，使用的词典应该是不同的，而且要想学好英语，不能单纯依靠一本词典。在不同的英语学习阶段，拥有不同类型的多本词典是必要的。在挑选词典时，不仅要注意词典的词汇量和释义的详尽程度，还要看词典的服务对象和功能。初中级水平者（未能熟练掌握2000个基本词汇）适合选用英汉双解词典，而中高阶学习者选择英英词典更适合。中学生应选用词汇量不大，例句简明实用的词典，最好附有词语辨析和易错提示，因此《朗文初阶英汉双解词典》比较合适。初中以上到大学阶段可以选择一些英汉双解的高阶词典，比如Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary（简称牛津），《牛津》历史悠久，以国际音为准，兼收英国音和美国音，英文定义简明、例句丰富、有权威性易于接受，深受广大师生信赖。而英语专业学生或者想要提高英语水平的中级英语学习者除了应有上面的词典外，英英词典也是必不可少的。比如Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（简称麦克米伦）就是一本有特色的词典。词典用红色字体和星号标出核心词汇，独特的隐喻专栏中用形象的比喻和生动的例句使读者更确切的理解词汇，对常用积极词汇的描述既全面又很有深度，十分适用于准备各种考试的学习者。另外准备一些专门类的词典是非常必要的，如Oxford Collocations Dictionary for Students of English（牛津学生英语搭配词典）收词9000条，提供常见搭配15万个，同时列出大量从近年真实语料中选取的例句，它的特色是提供单词与不同词性的词在不同语境下的搭配。通过查阅词典，读者不仅可以学到词语如何搭配更能学会如何“因地制宜”地运用搭配，在一定程度上能避免汉语思维造成的表达失误。帮助学生解决选词问题，尤其对于学生写作水平的提高有很大作用。学习外语词汇发音、语法固然重要，但在实际应用中地道的表达更依赖于地道的单词搭配。
三、对教学的启示
语言水平高的学生对于词典的使用技巧普遍比较重视，而词典的高效使用反过来也会促进语言水平的进一步提高。除了学习者自身的努力外，教师有必要在日常教学中对学生的词典检索技能和使用词典意识方面进行引导，增强学生对词典的亲切感，从而提高学生使用词典进行自学的能力。
1.培养学生具有词典使用策略意识
罗思明、王军的试验研究表明，词典使用者的技能是可以通过教育手段获得的[3]。在目前大多数学生对词典的分类、构成和使用策略还不十分了解的情况下，教师应在日常教学中把词典使用策略作为重要的教学内容教授，从而使学生自觉找出词典使用习惯的不足，提高词典检索能力。教师的引导对于英语入门阶段的学生非常有必要，这样可以使学生在入门之初就能充分有效地利用词典独立解决问题，提高学生的学习积极性。在课堂上，教师可以运用新鲜有趣的方式引导学生对查字典产生兴趣。对于入门和初级英语学习者，设计一些有助于熟悉字母表顺序、观察各种词典的使用说明异同、计时查词等游戏，通过这些方式培养初学者对纸质词典的亲切感，引导他们深入了解词典。而对于一些处在中级水平但尚未掌握正确检索技能的学习者来说，教师要帮助他们克服对英英词典的畏惧心理，鼓励他们重新认识词典，引导学生将英汉词典与英英词典结合使用，并进行词条对比，这样可以缓解学生突然使用英英词典的不适应，使他们逐渐养成使用英英词典的习惯，通过语言输入和输出的双向过程，更快提高他们的英语水平。
2.教师应鼓励学生使用词典以外的工具和材料学习英语
语言作为人类最重要的交际工具和思维工具，作为社会成员之间相互联系的桥梁和纽带，必须适应因社会的发展而产生的新的交际需要，与社会的发展保持一致[4]。而流行语作为语言中最活跃的因素，直观地反映社会政治经济、文化生活的变化。大多数权威词典并不能及时收录一些流行语和热门词。目前的考试比如高考、大学四六级考试中的听力、阅读材料和写作命题等往往具有与时俱进的特点，这就要求学生不要一味依赖词典信息而忽略其他材料的使用，对于当下出现的一些新词、热门词要有敏感度。充分利用网络、报刊等资源，学会以多种方式、手段解决学习中遇到的问题从而达到精进英语的目的。教师也应在教学活动中通过举例或实际演示的方式，促使学生知道去哪里寻找问题的答案比查阅多种词典更有效。
高水平的词典使用者在应用词典学习语言的自学过程中会比较顺利，而行之有效的词典使用策略也会促进英语水平的不断提高。但是目前，我国大部分英语学习者在词典使用的方法和意识上存在误区，又得不到专业的指导。因此外语教师要把词典使用技能融入到教学内容之中，针对处在不同学习阶段，抱有不同学习目的的学习者进行个性化的讲解。只有这样，才能使英语学习者走出英语使用误区，从而高效、充分地利用词典以达到提高英语水平的最终目的。
参考文献
[1] 王艳华.论英语学习不同阶段之词典使用.教育理论与实践，2007（1）.
[2] 吴冰.英语专家如是说.英语学习，2000（2）.
[3] 罗思明，王军.高级词典用户技能心里表征试验研究.外语与外语教学，2003（6）.
[4] 杨信彰.语言学概论.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：郭振玲）
本研究通过对学生使用英语词典的情况进行问卷调查，分析目前我国学生常用的词典使用策略和对英语词典的认知情况，目的在于发现学生使用英语词典的误区并提出解决对策，以期为外语教学提供一些有益的参考。
一、学生使用英语词典的误区
1.忽略纸质词典
根据问卷调查发现，大部分学生有电子词典且利用率高，尤其在查找生词时，电子词典成为首选；电子词典因其携带方便、检索快捷的优势深受学生欢迎。但是过分依赖电子词典而忽略纸质词典会助长学生的惰性，这对于英语学习是少利多弊的。大多数电子词典一般只提供简单的释义、读音、少量例句和片语，缺少大量原汁原味的英语例句和词语辨析等。这就使得学习者往往只是单纯的知道词义，却不会灵活运用，知其然而不知其所以然。并且电子词典的屏幕一般较小，由于受到显示屏的限制，词义全部显示需要分几屏，这就导致学生看了后面忘前面，面对一堆释义无从下手，最后只能凭感觉选一个了事。尽管使用电子词典存在种种弊端，但是大部分学生仍倾向于随身携带电子词典而非纸质词典。这是由于在各类考试普遍要求快速阅读、翻译的情况下，电子词典快捷便利的特点更符合学生追求查阅速度的心理，而纸质词典显得庞大笨重。
2.只看汉语释义忽视英语释义
大多数学生在使用英汉双解词典时，经常出现一个问题，即只看被查词的汉语释义而不看英语释义。但是任何语言中都有很大一部分词很难在另一语言中找到恰当的对应词。王艳华认为，词目与译语间只是近似等值，因为词义是多层面的，完全等值要求词汇在各层面都相同，而语言文化的差异导致完全等值的词几乎是不存在的[1]。查词典时只注意汉语释义难免会有理解或翻译上的错误。对于某些词来说，靠简单的汉语释义只能理解其表层含义，难以把握它的深层含义。英语释义对于辨析英语近义词尤其有效，例如，answer和reply在《朗文当代词典》中的第一个义项都是“回答，答复”。英语义项answer解释为“to say something to someone as a reply when they have asked you a question， made a suggestion etc”。而reply解释为“to answer someone by saying or writing something”。从英语释义中可以体会出两词细微的差别：reply除了用于口头答复，也用于书面答复，比answer更为正式。只有通过阅读英语释义，学习者才能真正掌握近义词的差别。对于有些词来说，只看汉语释义会引起语义扩大或缩小的误会。比如“windmill”一词在《朗文当代词典》中的汉语释义为“风车”，而英语解释为“a building or structure with parts that turn around in the wind，used for producing electrical power or crushing grain.”汉语解释只是单纯的给出与英语相对应的汉语名称，而英语解释则表达出“windmill”既可以是一个依靠风力转动的风车结构，也可以是一个装有风车的建筑物。同时还表达出“windmill”的功能是发电或磨面。如果查阅词典时，只看汉语解释就必然会导致一些有用信息的 流失。学生在使用词典时产生这一误区是由于过度重视查阅速度，只注意词的释义忽视了词的用法，只注重短期理解不注重长期积累。对于某些名词来说，汉语释义可能更清楚简单，但是更多词汇用英语释义会减少很多理解上的误差。虽然使用英英词典可从根本上解决这一问题，但是由于大部分学生对单语词典有畏惧心理，所以英英词典的应用并不普遍。
3.忽视词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容
通过问卷调查我们发现，62%的学生接触一本新词典时不会详细阅读词典的编写体例说明、缩略语和查阅指南等内容；96%的学生虽然知道词典的标签、缩略语等会提供有用的语法信息，但由于并不了解常见的标签、缩略语，只好对这些信息视而不见。实际上不同词典对于拼写、缩略语、音标、符号的编排也不相同，就音标这一项而言，不同词典的音标体系就分国际音标、牛津音标、韦氏音标等几种。即使同时采用国际音标，标注体例也会有差别,不熟悉词典的这种区别可能就无法全面正确的理解词汇。词典中的使用限制、文体、使用域等方面的标签可以为学习者在语用和文化交际方面提供指导，避免因语言之间存在文化差异而造成的语用失误。但是大多数学生对于词典的使用说明并不重视，甚至不知道一些缩略词和符号的意义，影响了对词汇信息的理解。这是由于大多数学生没有接受过词典检索技能方面的训练，他们检索词典的目的只是查找释义和用法，认为词典缩略词、符号等是词典的附属，对于理解词汇意义不大。
4．不会选择合适的词典
通过问卷调查发现，71%的学生只是凭感觉选择词典，词典是否有名气、装帧是否精美、收词量多少等是他们选择词典的主要依据；96%的学生认为教师有必要向学生介绍有关词典的功能、种类、结构等知识。由于缺乏对词典的认识，许多初级英语学习者经常选择英英词典或收录词汇多的词典；中级学习者却逃避使用单语词典，只依赖于汉英词典或者英汉双解词典。出现这个误区是由于大多数学习者尤其是初、中级水平的学习者对词典的服务对象和编写目的并不了解，认为收录的词越多越好，经常选择不适合自己英语水平和学习需要的词典；而大多数教师在教学中不讲或很少讲解有关词典使用以及词典选择的知识。学生对如何选择词典没有理性的认识，常常周围同学买哪本自己也跟着买，不知道词典也是需要量身定做的。这样做的结果是初级学习者常抱着一本复杂难懂的词典望洋兴叹，中级学习者却徘徊在汉英、英汉双解词典之间裹步不前。所以选择一本适合自己的词典在英语学习的各个阶段都是非常重要的。 二、应对误区的对策
1.重视英英纸质词典的使用
学习者可以视情况选择使用电子词典还是纸质词典。当学习者为了消遣阅读、观看一些时文杂志、电影、美剧时，可以“不求甚解”使用词汇量大的电子词典；但若要研读经典，“咬文嚼字”就必须使用完备的“大块头”纸质词典了。对于初中级水平的学习者来说，使用英英词典是进阶到高水平学习者的有效手段。英英词典的优点是为读者提供了一个纯英语的环境，在查阅中增加了学习者的阅读量，而阅读英语释义的过程也是培养英语思维的过程，有助于英语学习者准确地理解单词的释义和用法，对口语和写作有很大帮助。只有理解英语释义才更容易掌握词汇在英语语言环境下的深层含义。吴冰在谈到英英词典在英语学习中的重要作用时也指出“英语解释不但更加准确，而且通过英语解释还能复习常用词汇和表达法，可谓‘一箭双雕’。”[2]
2.重视词典的序言、使用说明以及附录部分
词典的特色和编写理念都会在序言中进行阐述和分析，读者可以通过阅读这部分内容了解编者的编写意图，在词典使用过程中得到的收获会更大。使用说明让读者明确词典特殊的设计、缩略语和符号等，使检索过程变得高效快捷。而附录部分通常收录一些专项内容，如高频词、音标体例、文化特色等，帮助读者进行集中查询。词典的序言、使用说明以及附录等并不是词典的附属品，而是词典与读者交流的“独特语言”。比如《朗文高阶英汉双解词典》用标有“S”和“W”的小表格对口语和书面语的常用词进行词频标注；而在《柯林斯高阶英语学习词典》（英语版）中则使用一至三个不等的菱形方块标注词频。仅仅是标注词频，两个字典就采用了两种截然不同的方法。另外，在代号使用方面《麦克米伦高阶英语词典》（英语版）用“［T］”和“［I］”表示及物动词和不及物动词；而《牛津高阶英汉双解词典》（第六版）却用“［Vn］”和“［V］”表示及物动词和不及物动词。这些代号在词典的使用说明中都有明确的介绍，如果不提前了解这些差别就会产生误解。所以在使用不同的词典之前，一定要仔细阅读词典的编写体例、缩略语、颜色、符号等信息，明确这本词典与其他词典的异同，这样既不会在查询中产生困惑，又可以避免错过有用的信息，从而可以更有效地利用词典。
3．选择合适的词典
不同学习阶段有不同的学习目的和侧重点，使用的词典应该是不同的，而且要想学好英语，不能单纯依靠一本词典。在不同的英语学习阶段，拥有不同类型的多本词典是必要的。在挑选词典时，不仅要注意词典的词汇量和释义的详尽程度，还要看词典的服务对象和功能。初中级水平者（未能熟练掌握2000个基本词汇）适合选用英汉双解词典，而中高阶学习者选择英英词典更适合。中学生应选用词汇量不大，例句简明实用的词典，最好附有词语辨析和易错提示，因此《朗文初阶英汉双解词典》比较合适。初中以上到大学阶段可以选择一些英汉双解的高阶词典，比如Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary（简称牛津），《牛津》历史悠久，以国际音为准，兼收英国音和美国音，英文定义简明、例句丰富、有权威性易于接受，深受广大师生信赖。而英语专业学生或者想要提高英语水平的中级英语学习者除了应有上面的词典外，英英词典也是必不可少的。比如Macmillan English Dictionary for Advanced Learners（简称麦克米伦）就是一本有特色的词典。词典用红色字体和星号标出核心词汇，独特的隐喻专栏中用形象的比喻和生动的例句使读者更确切的理解词汇，对常用积极词汇的描述既全面又很有深度，十分适用于准备各种考试的学习者。另外准备一些专门类的词典是非常必要的，如Oxford Collocations Dictionary for Students of English（牛津学生英语搭配词典）收词9000条，提供常见搭配15万个，同时列出大量从近年真实语料中选取的例句，它的特色是提供单词与不同词性的词在不同语境下的搭配。通过查阅词典，读者不仅可以学到词语如何搭配更能学会如何“因地制宜”地运用搭配，在一定程度上能避免汉语思维造成的表达失误。帮助学生解决选词问题，尤其对于学生写作水平的提高有很大作用。学习外语词汇发音、语法固然重要，但在实际应用中地道的表达更依赖于地道的单词搭配。
三、对教学的启示
语言水平高的学生对于词典的使用技巧普遍比较重视，而词典的高效使用反过来也会促进语言水平的进一步提高。除了学习者自身的努力外，教师有必要在日常教学中对学生的词典检索技能和使用词典意识方面进行引导，增强学生对词典的亲切感，从而提高学生使用词典进行自学的能力。
1.培养学生具有词典使用策略意识
罗思明、王军的试验研究表明，词典使用者的技能是可以通过教育手段获得的[3]。在目前大多数学生对词典的分类、构成和使用策略还不十分了解的情况下，教师应在日常教学中把词典使用策略作为重要的教学内容教授，从而使学生自觉找出词典使用习惯的不足，提高词典检索能力。教师的引导对于英语入门阶段的学生非常有必要，这样可以使学生在入门之初就能充分有效地利用词典独立解决问题，提高学生的学习积极性。在课堂上，教师可以运用新鲜有趣的方式引导学生对查字典产生兴趣。对于入门和初级英语学习者，设计一些有助于熟悉字母表顺序、观察各种词典的使用说明异同、计时查词等游戏，通过这些方式培养初学者对纸质词典的亲切感，引导他们深入了解词典。而对于一些处在中级水平但尚未掌握正确检索技能的学习者来说，教师要帮助他们克服对英英词典的畏惧心理，鼓励他们重新认识词典，引导学生将英汉词典与英英词典结合使用，并进行词条对比，这样可以缓解学生突然使用英英词典的不适应，使他们逐渐养成使用英英词典的习惯，通过语言输入和输出的双向过程，更快提高他们的英语水平。
2.教师应鼓励学生使用词典以外的工具和材料学习英语
语言作为人类最重要的交际工具和思维工具，作为社会成员之间相互联系的桥梁和纽带，必须适应因社会的发展而产生的新的交际需要，与社会的发展保持一致[4]。而流行语作为语言中最活跃的因素，直观地反映社会政治经济、文化生活的变化。大多数权威词典并不能及时收录一些流行语和热门词。目前的考试比如高考、大学四六级考试中的听力、阅读材料和写作命题等往往具有与时俱进的特点，这就要求学生不要一味依赖词典信息而忽略其他材料的使用，对于当下出现的一些新词、热门词要有敏感度。充分利用网络、报刊等资源，学会以多种方式、手段解决学习中遇到的问题从而达到精进英语的目的。教师也应在教学活动中通过举例或实际演示的方式，促使学生知道去哪里寻找问题的答案比查阅多种词典更有效。
高水平的词典使用者在应用词典学习语言的自学过程中会比较顺利，而行之有效的词典使用策略也会促进英语水平的不断提高。但是目前，我国大部分英语学习者在词典使用的方法和意识上存在误区，又得不到专业的指导。因此外语教师要把词典使用技能融入到教学内容之中，针对处在不同学习阶段，抱有不同学习目的的学习者进行个性化的讲解。只有这样，才能使英语学习者走出英语使用误区，从而高效、充分地利用词典以达到提高英语水平的最终目的。
参考文献
[1] 王艳华.论英语学习不同阶段之词典使用.教育理论与实践，2007（1）.
[2] 吴冰.英语专家如是说.英语学习，2000（2）.
[3] 罗思明，王军.高级词典用户技能心里表征试验研究.外语与外语教学，2003（6）.
[4] 杨信彰.语言学概论.北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：郭振玲）