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摘 要：阅读在初中语文的教学中占有重要地位。对于初中生而言，阅读是他们汲取知识、开阔视野、提升自身语文素养的有效方式。而如何提升他们的阅读能力，帮助他们养成良好的阅读习惯，则成了教师必须要面对的问题。在阅读教学不断创新的前提下，“群文阅读”的概念应运而生，它能够扩大学生的阅讀面，优化学生的读书体验，也因此在初中的阅读教学中有着重要的实践意义。
关键词：初中语文;群文阅读;文本
所谓群文阅读，指的是教师在课堂中围绕特定的阅读主题选择多篇文本，然后将它们进行有机串联，从而提供给学生进行阅读的教学模式。相较于传统语文教学的单篇阅读，群文阅读为学生提供了更丰富多样的文本材料，有助于他们更好地探索阅读中隐藏的乐趣。而另一方面，学生迈入初中后精神需求与日俱增，仅靠课本上原有的内容进行教学，未免捉襟见肘。而群文阅读则很好地解决了这一问题，在紧扣课堂教学内容的基础上引入不同文本，既满足了学生的求知欲望，又能对阅读教学起到拓展和延伸的作用。那么具体应该如何开展群文阅读教学呢？下面就来详细探讨一下。
一、精心选择文本，激发阅读兴趣
文本的选择是群文阅读教学的第一步。前文中提及，群文阅读是围绕特定的阅读主题展开的，也就是说文本之间应该具有关联性。教师如果不加考虑乱选一气，阅读课堂就成了毫无秩序的“大杂烩”，学生也无法体会到群文阅读的好处。而教师如果严谨地贴合教科书内容选择文本，篇篇都是课内阅读的文章，势必也无法调动学生的兴趣，让阅读课变成了预习课。想要合理地选择文本材料，教师就要严格遵循开放性和多向性两个原则。开放性是指阅读材料的选择应该兼顾课内与课外，多向性则是指以一个或多个议题为中心展开阅读。以部编版教材七年级下册的《木兰诗》为例，它是一首南北朝的乐府民歌，以长篇叙事的手法讲述了花木兰替父从军的英雄事迹。对于学生而言，民歌还是一种比较陌生的诗歌体裁。教师便可选择同为南北朝时期的民歌作品《敕勒歌》，以及汉乐府民歌的经典作品《十五从军征》，一并提供给学生阅读，让学生在反复诵读中思考民歌的创作特点和表现手法。无论是《木兰诗》的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，还是《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，读起来都有着朗朗上口的特点，这也是乐府诗作为诗歌的重要语言特征，即便于传唱。同时它们的创作风格都比较自然流畅，能够反映劳动人民的真实生活，如《木兰诗》和《十五从军征》提到的兵役，《敕勒歌》描述的游牧民族的生活环境等等。学生在比较阅读的过程中，不仅能够深入地体会到民歌的艺术特点，同时也能够培养自身的审美情趣，提升阅读的鉴赏能力。课外文本材料的引入，也为学生的阅读增添了新鲜感，让他们更加有学习动力。
二、重视情感体验，鼓励学生表达
在传统的初中阅读教学中，常常有“重理解而轻表达”的问题出现。毕竟教学时间有限，倘若教师一味强调文本解读，要求学生逐字逐句理解课文段落，领会其中内涵，学生表达的空间便会被大大压缩，甚至无法发表自己的见解。而阅读除了理解、分析和归纳，也同样要求学生有正确领会文章主旨、体会思想感情的能力。换而言之，不在阅读课堂给予学生适当的表达空间，则他们读得好不好，理解得是否透彻，教师根本无从得知，阅读就成了单向的信息传递活动。要想杜绝这样的“填鸭式阅读”，教师就要重视学生的情感体验，鼓励他们大胆发表见解，反馈问题。比如在学习《藤野先生》这一课时，教师选择了《阿长与<山海经>》以及《祝福》这两篇文章作为群文阅读的材料，供学生品鉴鲁迅笔下的不同人物形象。此时有的学生提出，为什么鲁迅在刻画人物时，总是故意留下有矛盾的细节点呢？比如藤野先生是一个有正义感的医科教师，但鲁迅却把他衣着寒酸、被人怀疑成扒手的事情写出来。还有《阿长与<山海经>》里的远方叔祖，鲁迅形容他是个“胖胖的、和蔼的老人”，但他却有个性格恶劣的太太。如果是为了突出人物的正面形象，这些细节完全可以隐去不写。面对这些问题，大家可以集思广益，发表各自的看法，充分凸显阅读课堂的民主与自由精神。
三、扩充阅读渠道，丰富学生见闻
我们常说“读万卷书，行万里路”。对于学生来说，要想多读书，尤其是读整本的书，靠几节阅读课的时间显然不够。因此教师还要设法扩充学生的课外阅读渠道，让群文阅读延伸到他们的课余生活中，成为一种求知习惯。以名著导读版块的《骆驼祥子》为例，它讲述了北洋军阀统治期间，北京城里一个普通的人力车夫“祥子”的艰难谋生经历。以此为纽带，教师还可以拓展诸如老舍的《茶馆》《四世同堂》，萧红的《呼兰河传》等小说名著推荐给学生。大家也可以在教室里组建语文阅读角，互相交换自己的图书，实现阅读资源的分享和流动。不同班级、不同年级间更是可以开展大型的图书漂流活动，让好书在传递中实现自己的价值，学生也能借机扩大自己的阅读量，在群文阅读中实现自我成长。
到这里，对群文阅读教学的探究就要结束了。作为初中语文教师，在教学过程中应该精选阅读材料，注重情感表达，并利用灵活适宜的教学手段启发、引导学生，让群文阅读真正走进学生中间，发挥它的显著作用。
参考文献：
[1]方丹丹.初中语文“群文阅读”的实施路径[J].作文成功之路，2018（11）.
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017（38）.
关键词：初中语文;群文阅读;文本
所谓群文阅读，指的是教师在课堂中围绕特定的阅读主题选择多篇文本，然后将它们进行有机串联，从而提供给学生进行阅读的教学模式。相较于传统语文教学的单篇阅读，群文阅读为学生提供了更丰富多样的文本材料，有助于他们更好地探索阅读中隐藏的乐趣。而另一方面，学生迈入初中后精神需求与日俱增，仅靠课本上原有的内容进行教学，未免捉襟见肘。而群文阅读则很好地解决了这一问题，在紧扣课堂教学内容的基础上引入不同文本，既满足了学生的求知欲望，又能对阅读教学起到拓展和延伸的作用。那么具体应该如何开展群文阅读教学呢？下面就来详细探讨一下。
一、精心选择文本，激发阅读兴趣
文本的选择是群文阅读教学的第一步。前文中提及，群文阅读是围绕特定的阅读主题展开的，也就是说文本之间应该具有关联性。教师如果不加考虑乱选一气，阅读课堂就成了毫无秩序的“大杂烩”，学生也无法体会到群文阅读的好处。而教师如果严谨地贴合教科书内容选择文本，篇篇都是课内阅读的文章，势必也无法调动学生的兴趣，让阅读课变成了预习课。想要合理地选择文本材料，教师就要严格遵循开放性和多向性两个原则。开放性是指阅读材料的选择应该兼顾课内与课外，多向性则是指以一个或多个议题为中心展开阅读。以部编版教材七年级下册的《木兰诗》为例，它是一首南北朝的乐府民歌，以长篇叙事的手法讲述了花木兰替父从军的英雄事迹。对于学生而言，民歌还是一种比较陌生的诗歌体裁。教师便可选择同为南北朝时期的民歌作品《敕勒歌》，以及汉乐府民歌的经典作品《十五从军征》，一并提供给学生阅读，让学生在反复诵读中思考民歌的创作特点和表现手法。无论是《木兰诗》的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，还是《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，读起来都有着朗朗上口的特点，这也是乐府诗作为诗歌的重要语言特征，即便于传唱。同时它们的创作风格都比较自然流畅，能够反映劳动人民的真实生活，如《木兰诗》和《十五从军征》提到的兵役，《敕勒歌》描述的游牧民族的生活环境等等。学生在比较阅读的过程中，不仅能够深入地体会到民歌的艺术特点，同时也能够培养自身的审美情趣，提升阅读的鉴赏能力。课外文本材料的引入，也为学生的阅读增添了新鲜感，让他们更加有学习动力。
二、重视情感体验，鼓励学生表达
在传统的初中阅读教学中，常常有“重理解而轻表达”的问题出现。毕竟教学时间有限，倘若教师一味强调文本解读，要求学生逐字逐句理解课文段落，领会其中内涵，学生表达的空间便会被大大压缩，甚至无法发表自己的见解。而阅读除了理解、分析和归纳，也同样要求学生有正确领会文章主旨、体会思想感情的能力。换而言之，不在阅读课堂给予学生适当的表达空间，则他们读得好不好，理解得是否透彻，教师根本无从得知，阅读就成了单向的信息传递活动。要想杜绝这样的“填鸭式阅读”，教师就要重视学生的情感体验，鼓励他们大胆发表见解，反馈问题。比如在学习《藤野先生》这一课时，教师选择了《阿长与<山海经>》以及《祝福》这两篇文章作为群文阅读的材料，供学生品鉴鲁迅笔下的不同人物形象。此时有的学生提出，为什么鲁迅在刻画人物时，总是故意留下有矛盾的细节点呢？比如藤野先生是一个有正义感的医科教师，但鲁迅却把他衣着寒酸、被人怀疑成扒手的事情写出来。还有《阿长与<山海经>》里的远方叔祖，鲁迅形容他是个“胖胖的、和蔼的老人”，但他却有个性格恶劣的太太。如果是为了突出人物的正面形象，这些细节完全可以隐去不写。面对这些问题，大家可以集思广益，发表各自的看法，充分凸显阅读课堂的民主与自由精神。
三、扩充阅读渠道，丰富学生见闻
我们常说“读万卷书，行万里路”。对于学生来说，要想多读书，尤其是读整本的书，靠几节阅读课的时间显然不够。因此教师还要设法扩充学生的课外阅读渠道，让群文阅读延伸到他们的课余生活中，成为一种求知习惯。以名著导读版块的《骆驼祥子》为例，它讲述了北洋军阀统治期间，北京城里一个普通的人力车夫“祥子”的艰难谋生经历。以此为纽带，教师还可以拓展诸如老舍的《茶馆》《四世同堂》，萧红的《呼兰河传》等小说名著推荐给学生。大家也可以在教室里组建语文阅读角，互相交换自己的图书，实现阅读资源的分享和流动。不同班级、不同年级间更是可以开展大型的图书漂流活动，让好书在传递中实现自己的价值，学生也能借机扩大自己的阅读量，在群文阅读中实现自我成长。
到这里，对群文阅读教学的探究就要结束了。作为初中语文教师，在教学过程中应该精选阅读材料，注重情感表达，并利用灵活适宜的教学手段启发、引导学生，让群文阅读真正走进学生中间，发挥它的显著作用。
参考文献：
[1]方丹丹.初中语文“群文阅读”的实施路径[J].作文成功之路，2018（11）.
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017（38）.