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摘 要:阅读在初中语文的教学中占有重要地位。对于初中生而言,阅读是他们汲取知识、开阔视野、提升自身语文素养的有效方式。而如何提升他们的阅读能力,帮助他们养成良好的阅读习惯,则成了教师必须要面对的问题。在阅读教学不断创新的前提下,“群文阅读”的概念应运而生,它能够扩大学生的阅讀面,优化学生的读书体验,也因此在初中的阅读教学中有着重要的实践意义。
关键词:初中语文;群文阅读;文本
所谓群文阅读,指的是教师在课堂中围绕特定的阅读主题选择多篇文本,然后将它们进行有机串联,从而提供给学生进行阅读的教学模式。相较于传统语文教学的单篇阅读,群文阅读为学生提供了更丰富多样的文本材料,有助于他们更好地探索阅读中隐藏的乐趣。而另一方面,学生迈入初中后精神需求与日俱增,仅靠课本上原有的内容进行教学,未免捉襟见肘。而群文阅读则很好地解决了这一问题,在紧扣课堂教学内容的基础上引入不同文本,既满足了学生的求知欲望,又能对阅读教学起到拓展和延伸的作用。那么具体应该如何开展群文阅读教学呢?下面就来详细探讨一下。
一、精心选择文本,激发阅读兴趣
文本的选择是群文阅读教学的第一步。前文中提及,群文阅读是围绕特定的阅读主题展开的,也就是说文本之间应该具有关联性。教师如果不加考虑乱选一气,阅读课堂就成了毫无秩序的“大杂烩”,学生也无法体会到群文阅读的好处。而教师如果严谨地贴合教科书内容选择文本,篇篇都是课内阅读的文章,势必也无法调动学生的兴趣,让阅读课变成了预习课。想要合理地选择文本材料,教师就要严格遵循开放性和多向性两个原则。开放性是指阅读材料的选择应该兼顾课内与课外,多向性则是指以一个或多个议题为中心展开阅读。以部编版教材七年级下册的《木兰诗》为例,它是一首南北朝的乐府民歌,以长篇叙事的手法讲述了花木兰替父从军的英雄事迹。对于学生而言,民歌还是一种比较陌生的诗歌体裁。教师便可选择同为南北朝时期的民歌作品《敕勒歌》,以及汉乐府民歌的经典作品《十五从军征》,一并提供给学生阅读,让学生在反复诵读中思考民歌的创作特点和表现手法。无论是《木兰诗》的“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,还是《敕勒歌》中的“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,读起来都有着朗朗上口的特点,这也是乐府诗作为诗歌的重要语言特征,即便于传唱。同时它们的创作风格都比较自然流畅,能够反映劳动人民的真实生活,如《木兰诗》和《十五从军征》提到的兵役,《敕勒歌》描述的游牧民族的生活环境等等。学生在比较阅读的过程中,不仅能够深入地体会到民歌的艺术特点,同时也能够培养自身的审美情趣,提升阅读的鉴赏能力。课外文本材料的引入,也为学生的阅读增添了新鲜感,让他们更加有学习动力。
二、重视情感体验,鼓励学生表达
在传统的初中阅读教学中,常常有“重理解而轻表达”的问题出现。毕竟教学时间有限,倘若教师一味强调文本解读,要求学生逐字逐句理解课文段落,领会其中内涵,学生表达的空间便会被大大压缩,甚至无法发表自己的见解。而阅读除了理解、分析和归纳,也同样要求学生有正确领会文章主旨、体会思想感情的能力。换而言之,不在阅读课堂给予学生适当的表达空间,则他们读得好不好,理解得是否透彻,教师根本无从得知,阅读就成了单向的信息传递活动。要想杜绝这样的“填鸭式阅读”,教师就要重视学生的情感体验,鼓励他们大胆发表见解,反馈问题。比如在学习《藤野先生》这一课时,教师选择了《阿长与<山海经>》以及《祝福》这两篇文章作为群文阅读的材料,供学生品鉴鲁迅笔下的不同人物形象。此时有的学生提出,为什么鲁迅在刻画人物时,总是故意留下有矛盾的细节点呢?比如藤野先生是一个有正义感的医科教师,但鲁迅却把他衣着寒酸、被人怀疑成扒手的事情写出来。还有《阿长与<山海经>》里的远方叔祖,鲁迅形容他是个“胖胖的、和蔼的老人”,但他却有个性格恶劣的太太。如果是为了突出人物的正面形象,这些细节完全可以隐去不写。面对这些问题,大家可以集思广益,发表各自的看法,充分凸显阅读课堂的民主与自由精神。
三、扩充阅读渠道,丰富学生见闻
我们常说“读万卷书,行万里路”。对于学生来说,要想多读书,尤其是读整本的书,靠几节阅读课的时间显然不够。因此教师还要设法扩充学生的课外阅读渠道,让群文阅读延伸到他们的课余生活中,成为一种求知习惯。以名著导读版块的《骆驼祥子》为例,它讲述了北洋军阀统治期间,北京城里一个普通的人力车夫“祥子”的艰难谋生经历。以此为纽带,教师还可以拓展诸如老舍的《茶馆》《四世同堂》,萧红的《呼兰河传》等小说名著推荐给学生。大家也可以在教室里组建语文阅读角,互相交换自己的图书,实现阅读资源的分享和流动。不同班级、不同年级间更是可以开展大型的图书漂流活动,让好书在传递中实现自己的价值,学生也能借机扩大自己的阅读量,在群文阅读中实现自我成长。
到这里,对群文阅读教学的探究就要结束了。作为初中语文教师,在教学过程中应该精选阅读材料,注重情感表达,并利用灵活适宜的教学手段启发、引导学生,让群文阅读真正走进学生中间,发挥它的显著作用。
参考文献:
[1]方丹丹.初中语文“群文阅读”的实施路径[J].作文成功之路,2018(11).
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化,2017(38).
关键词:初中语文;群文阅读;文本
所谓群文阅读,指的是教师在课堂中围绕特定的阅读主题选择多篇文本,然后将它们进行有机串联,从而提供给学生进行阅读的教学模式。相较于传统语文教学的单篇阅读,群文阅读为学生提供了更丰富多样的文本材料,有助于他们更好地探索阅读中隐藏的乐趣。而另一方面,学生迈入初中后精神需求与日俱增,仅靠课本上原有的内容进行教学,未免捉襟见肘。而群文阅读则很好地解决了这一问题,在紧扣课堂教学内容的基础上引入不同文本,既满足了学生的求知欲望,又能对阅读教学起到拓展和延伸的作用。那么具体应该如何开展群文阅读教学呢?下面就来详细探讨一下。
一、精心选择文本,激发阅读兴趣
文本的选择是群文阅读教学的第一步。前文中提及,群文阅读是围绕特定的阅读主题展开的,也就是说文本之间应该具有关联性。教师如果不加考虑乱选一气,阅读课堂就成了毫无秩序的“大杂烩”,学生也无法体会到群文阅读的好处。而教师如果严谨地贴合教科书内容选择文本,篇篇都是课内阅读的文章,势必也无法调动学生的兴趣,让阅读课变成了预习课。想要合理地选择文本材料,教师就要严格遵循开放性和多向性两个原则。开放性是指阅读材料的选择应该兼顾课内与课外,多向性则是指以一个或多个议题为中心展开阅读。以部编版教材七年级下册的《木兰诗》为例,它是一首南北朝的乐府民歌,以长篇叙事的手法讲述了花木兰替父从军的英雄事迹。对于学生而言,民歌还是一种比较陌生的诗歌体裁。教师便可选择同为南北朝时期的民歌作品《敕勒歌》,以及汉乐府民歌的经典作品《十五从军征》,一并提供给学生阅读,让学生在反复诵读中思考民歌的创作特点和表现手法。无论是《木兰诗》的“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭”,还是《敕勒歌》中的“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,读起来都有着朗朗上口的特点,这也是乐府诗作为诗歌的重要语言特征,即便于传唱。同时它们的创作风格都比较自然流畅,能够反映劳动人民的真实生活,如《木兰诗》和《十五从军征》提到的兵役,《敕勒歌》描述的游牧民族的生活环境等等。学生在比较阅读的过程中,不仅能够深入地体会到民歌的艺术特点,同时也能够培养自身的审美情趣,提升阅读的鉴赏能力。课外文本材料的引入,也为学生的阅读增添了新鲜感,让他们更加有学习动力。
二、重视情感体验,鼓励学生表达
在传统的初中阅读教学中,常常有“重理解而轻表达”的问题出现。毕竟教学时间有限,倘若教师一味强调文本解读,要求学生逐字逐句理解课文段落,领会其中内涵,学生表达的空间便会被大大压缩,甚至无法发表自己的见解。而阅读除了理解、分析和归纳,也同样要求学生有正确领会文章主旨、体会思想感情的能力。换而言之,不在阅读课堂给予学生适当的表达空间,则他们读得好不好,理解得是否透彻,教师根本无从得知,阅读就成了单向的信息传递活动。要想杜绝这样的“填鸭式阅读”,教师就要重视学生的情感体验,鼓励他们大胆发表见解,反馈问题。比如在学习《藤野先生》这一课时,教师选择了《阿长与<山海经>》以及《祝福》这两篇文章作为群文阅读的材料,供学生品鉴鲁迅笔下的不同人物形象。此时有的学生提出,为什么鲁迅在刻画人物时,总是故意留下有矛盾的细节点呢?比如藤野先生是一个有正义感的医科教师,但鲁迅却把他衣着寒酸、被人怀疑成扒手的事情写出来。还有《阿长与<山海经>》里的远方叔祖,鲁迅形容他是个“胖胖的、和蔼的老人”,但他却有个性格恶劣的太太。如果是为了突出人物的正面形象,这些细节完全可以隐去不写。面对这些问题,大家可以集思广益,发表各自的看法,充分凸显阅读课堂的民主与自由精神。
三、扩充阅读渠道,丰富学生见闻
我们常说“读万卷书,行万里路”。对于学生来说,要想多读书,尤其是读整本的书,靠几节阅读课的时间显然不够。因此教师还要设法扩充学生的课外阅读渠道,让群文阅读延伸到他们的课余生活中,成为一种求知习惯。以名著导读版块的《骆驼祥子》为例,它讲述了北洋军阀统治期间,北京城里一个普通的人力车夫“祥子”的艰难谋生经历。以此为纽带,教师还可以拓展诸如老舍的《茶馆》《四世同堂》,萧红的《呼兰河传》等小说名著推荐给学生。大家也可以在教室里组建语文阅读角,互相交换自己的图书,实现阅读资源的分享和流动。不同班级、不同年级间更是可以开展大型的图书漂流活动,让好书在传递中实现自己的价值,学生也能借机扩大自己的阅读量,在群文阅读中实现自我成长。
到这里,对群文阅读教学的探究就要结束了。作为初中语文教师,在教学过程中应该精选阅读材料,注重情感表达,并利用灵活适宜的教学手段启发、引导学生,让群文阅读真正走进学生中间,发挥它的显著作用。
参考文献:
[1]方丹丹.初中语文“群文阅读”的实施路径[J].作文成功之路,2018(11).
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化,2017(38).