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思考起于问题，学习源于情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，创设情境是新课程改革的一大亮点，同时这也是当前课堂有效教学中一道靓丽的风景线。然而，我们老师对“情境创设”所追求的真谛未必都能了然于胸，我们时常能看到另外一种风景，老师为公开课表演而创设花哨的情境，结果导致没有实效。这样的情境不利于学生数学能力的培养，进而失去了情境创设的价值。下面笔者就如何创设有效教学情境，谈谈自己的粗浅想法。
一、创设情境的方法
1.联系学生的生活实际创设情境
数学来源于生活，与社会生产、生活密切相连。联系学生的生活实际创设情境，有利于缩短学生和数学之间的距离，使学生产生探索的欲望，也有利于学生学以致用，真正理解数学的价值。因此，在课堂上，教师应多联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，来触发情景，活跃学生思维。
2.新旧知识连接点间创设问题情境
学生学习知识是个循序渐进的过程，学生学习新的知识往往以以前学习的知识为基础和前提。所以，教师在创设数学教学情境时，可以以学生现有的知识为出发点，让学生回顾已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为学习新知做好预热工作。这样创设情境，不仅有利于学生学习新知，还能使学生理清知识脉络，掌握知识结构之间的关系。
3.利用游戏创设愉快情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师可以根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不斷挖掘学生的学习潜力。
4.故置悬念创设情境
教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师让学生随便说一个多位数，老师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为研究能被2整除的数的特征奠定思维基础。
5.设计富有挑战性、有思考空间的情境
创设富有挑战性的问题情境，促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端，创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。
6.利用实验操作创设情境
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。而创设实验操作情境，数学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，使之产生动力，主动探索。
7.运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
8.巧设室外活动创设情境
巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余48名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着楼上的旧落水管说：“若学校想要更换新的落水管，你能帮助算一算每根落水管应有多长吗？”“以小组为单位先研究方案，再确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出了方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是不可比拟的。
二、创设情境应该遵循的原则
数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”。具体来说创设情境应该遵循以下原则：1.理清情境创设脉络，保证数学课堂情境创设的有序性。2.把握学生年龄特征，保证数学课堂情境创设的有效性。情境的创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。3.遵循辩证统一原则，保证数学课堂情境创设的科学性。我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。数学课堂情境创设科学，才能有效。
情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效、有趣的数学学习。
一、创设情境的方法
1.联系学生的生活实际创设情境
数学来源于生活，与社会生产、生活密切相连。联系学生的生活实际创设情境，有利于缩短学生和数学之间的距离，使学生产生探索的欲望，也有利于学生学以致用，真正理解数学的价值。因此，在课堂上，教师应多联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，来触发情景，活跃学生思维。
2.新旧知识连接点间创设问题情境
学生学习知识是个循序渐进的过程，学生学习新的知识往往以以前学习的知识为基础和前提。所以，教师在创设数学教学情境时，可以以学生现有的知识为出发点，让学生回顾已有的知识和经验，激活认知结构中相关联的数学模型，为学习新知做好预热工作。这样创设情境，不仅有利于学生学习新知，还能使学生理清知识脉络，掌握知识结构之间的关系。
3.利用游戏创设愉快情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师可以根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不斷挖掘学生的学习潜力。
4.故置悬念创设情境
教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如：在教学“能被2、5整除数的特征”一课，教师让学生随便说一个多位数，老师不计算就能判断这个数能否被2整除，当学生对老师的这一快速判断持有疑问，利用计算机验证又确实无误时，定会被老师的敏捷反应充满钦佩，定会沉入到一种思考当中，为研究能被2整除的数的特征奠定思维基础。
5.设计富有挑战性、有思考空间的情境
创设富有挑战性的问题情境，促进学生数学思维的发展是数学教学的一个重要目标。质疑是思维的开端，创新的基础。创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性，从而打开思维的闸门。
6.利用实验操作创设情境
教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。而创设实验操作情境，数学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，使之产生动力，主动探索。
7.运用作业中的错误创设情景
在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，不易辨别的运算等方面的错误，教师要及时把握好出现的问题，创设改错的情景。如以学生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知识。
8.巧设室外活动创设情境
巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余48名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。紧接着老师又指着楼上的旧落水管说：“若学校想要更换新的落水管，你能帮助算一算每根落水管应有多长吗？”“以小组为单位先研究方案，再确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出了方案。这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果，是不可比拟的。
二、创设情境应该遵循的原则
数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。老师创设的情境要以有效兴趣为起点，以思考探究为重点，选择合理情境素材，精心设计情境过程，智慧把握学生情感，课堂情境定能走出“浮华”、收获“实效”。具体来说创设情境应该遵循以下原则：1.理清情境创设脉络，保证数学课堂情境创设的有序性。2.把握学生年龄特征，保证数学课堂情境创设的有效性。情境的创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。3.遵循辩证统一原则，保证数学课堂情境创设的科学性。我们必须明白，创设情景是为了更好的教学，不是为了创设情景而创设情景，否则情景只是一个花架子，失去了其意义。创设情景的最终目的是激发学生学习，充分感受数学的价值，感受数学的魅力。数学课堂情境创设科学，才能有效。
情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效、有趣的数学学习。