新教材以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标，要求教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析问题和解决问题的能力，培养学生综合运用英语的能力。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，以便及时发现学生学习中的困难以及自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。为此，高中英语教师首先要对教学理念进行反思。
　　面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程不仅要崇尚“苦读”“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能要大力的开发，教学过程中既要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要培养学生实际语言运用的能力。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
　　一、培养学生自我激励学习动机
　　学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，这样教与学才真正进入良性循环。
　　二、充分调动学生学习的主动性
　　学生要自觉地确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
　　三、建立“以学生为中心”的主体观
　　“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。
　　四、建立“以能力为中心”的教育质量观
　　为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，新教材要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
　　 五、把英语作为一种交流工具使用而教学
　　语言是一种交流的工具，不是一套死的规则。为了适应新教材的“任务型”教学，高中英语教师要做到：
　　（一）要有可行的教学任务。英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，教师应给予学生明确的任务。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
　　（二）课堂要有师生互动。新教材理念是，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论的教育活动。教学活动实际上是一种典型的交际 （ 交往 ） 活动，是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识而进行的互动。教师要加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。教学中围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生不仅在轻松愉快的气氛中学到了知识，而且也激活了学生的思维，使他们主动学习、乐意学习，充分发挥自己的想象力和创造力。
　　 总之，学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，注重理论与实践相结合，不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己，才能培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践能力的合格的新型人才，完成时代赋予我们的使命。